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【摘 要】管理学原理是高校所开设的基础课程之一，然而，随着我国社会主义市场经济的发展，用人单位越来越强调毕业生的专业能力。因此，高校渐渐对该门课程的教学不再重视，有的高校甚至取消了该门课程。基于上述现状，笔者将提出自己的几点思考。
【关键词】管理学原理；教；学
一、管理学课程的教与学的现状
1.开设情况。并不是所有的高校都认为该门课程是基础课程而进行必要的开设。其中，比较好的开设情况是：经济、管理类等相关专业的学生一般在大一上学期或下学期就会完成该门课程的学习，而像理工科专业的学生将在大二下学期或大三上学期完成；较糟糕的情况是除了经济、管理类专业的学生会学习到该门课程，其他专业的学生是接触不到的，所以，很多理工科的学生听也没听过这门课程的名称。通过上述情形的描述，可以发现有些院校并不重视该门基础课程。因此，校方所持的态度势必会影响教师的教与学生的学。
2.教。部分教师并没有有效地结合学生的专业而对管理学原理中的知识有侧重点的进行讲解，面对不同专业和不同年级的学生都是同样授课。实际上，对于管理类专业的学生，教师们应将知识点讲解得深入一些，对于課程中涉及日后所学专业知识的一些基础知识点和术语应着重强调；而对于理工科的学生，就应结合大家所接触的一些日常经济现象的案例给学生讲解，这样可以较好地提高学生学习的兴趣。
3.学。由于学生们普遍认为该门课程是基础课，多数都是为应付考试而在课程考试之前对知识点进行背诵。有的学生认为该门课程学起来十分枯燥，感觉其中的知识与自己的专业根本不相关，对自己的专业基本没什么帮助，于是不愿花时间在该课程的学习与钻研上。学生的学基本是盲目的，都是由教师进行无休止的灌输。因此，教师应采取积极的方式进行引导，让学生带有目的去渴望学习该课程。
二、建议
1.校方的意识。学校应该重视基础课程的开设，因为没有基础知识的铺垫和积累，教师和学生在日后的专业知识的教与学都将十分吃力。因此，校方对于基础课程开设的意识和态度将会影响学生最终的学习效果。
2.教师的教学。教师的教在教与学两者之间占据主导作用，因为往往学生学习的兴趣与效果，都与教师启发和激励息息相关。关于教师的教方面，具体为：
①将管理课程中的一般理论与管理案例相结合，注重理论教学的实用性。传统课堂教学要求教师严格按照教材、大纲的顺序进行讲解，强调理论的逻辑性。因此，这样做的结果不仅不能激发他们的学习兴趣，甚至会引起他们的不满。实际上，当代大学生的特点是思想活跃，乐于接受新鲜事物，喜欢讨论当前社会热点问题。因此，教师们应该从学生比较感兴趣的一些案例入手，通过对案例的思考，从而引出相关理论的讲解；或者从理论的讲解着手，进一步围绕该理论让学生对相关案例进行思考，这样使得学生不再盲目地学习那些枯燥的理论知识，并且通过这种方式可以加强学生对知识点的印象，使得教学效果事半功倍。
②注重培养学生利用管理理论、方法解释、分析和解决实际管理中的问题的能力。培养学生的这种能力，必须强调两点：首先，是要求学生对材料的阅读，特别是一些重要的案例，教师们要给出一定的时间进行课堂阅读，其他的案例可以采取课后阅读。其次，是学生对案例的思考，这种思考可以是独立思考也可以是小组集体讨论。总之，在培养学生利用理论知识解决实际问题能力的同时，也有利于大学生自学能力的培养，而这一点恰恰是大学培养学生的重要目的。
③让学生积极参与案例活动。如情景模仿，让学生担任其中的角色，亲身感受管理相关环节。在这里，笔者要特别强调教师应该在一学期的教学中，尽量保证让每位同学都能够有机会上讲台发言，因为笔者认为作为一名学管理类专业的学生，具备站在大厅广众之下开口讲话的勇气是必须的，其次，是对学生参与活动的能力要求。例如，当讲授关于管理职能——计划时，可以就如何制定大学生创业计划，让班级同学编成小组讨论，每个小组派代表阐述该小组的集体意见，最后再由教师对所发表的意见进行分析、总结。这样做，可以调动学生学习积极性，并且可以培养小组同学的合作精神。
④要根据学生的特点有针对性的讲授。管理学原理基本上在大学一年级的第一个学期开设，对于那些管理类专业的学生而言，应比较强调对理论的掌握，因为他们之后的专业课程学习是需要这些基础课程作为铺垫的，而对于非专业的学生而言，教师应该根据学生具体的专业进行有所重点的讲授。
3.学生的学。教与学是一个互动的过程，因此，学生自觉、主动学习是达到良好学习效果所不可或缺的。它要求学生必须首先要从内心树立对学习基础课程的强烈意识，当然，这在很大程度上要依靠教师的引导作用；其次，学生们应该学会如何自我培养学习理论知识的兴趣与能力，如学生可以适当地参加一些社会活动，通过自己的亲身感受或许能增加对该门基础课程学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈永清.关于高校《管理学原理》课程教学的思考[J].经济师，2009（10）.
[2]芦慧浅.析高校《管理学》课程教学中教师的多重角色[J].中国电力教育，2008（18）.
[3]郑梦山，王树.管理课程教学方法探析[J].山西财经大学学报，2000（22）.
【关键词】管理学原理；教；学
一、管理学课程的教与学的现状
1.开设情况。并不是所有的高校都认为该门课程是基础课程而进行必要的开设。其中，比较好的开设情况是：经济、管理类等相关专业的学生一般在大一上学期或下学期就会完成该门课程的学习，而像理工科专业的学生将在大二下学期或大三上学期完成；较糟糕的情况是除了经济、管理类专业的学生会学习到该门课程，其他专业的学生是接触不到的，所以，很多理工科的学生听也没听过这门课程的名称。通过上述情形的描述，可以发现有些院校并不重视该门基础课程。因此，校方所持的态度势必会影响教师的教与学生的学。
2.教。部分教师并没有有效地结合学生的专业而对管理学原理中的知识有侧重点的进行讲解，面对不同专业和不同年级的学生都是同样授课。实际上，对于管理类专业的学生，教师们应将知识点讲解得深入一些，对于課程中涉及日后所学专业知识的一些基础知识点和术语应着重强调；而对于理工科的学生，就应结合大家所接触的一些日常经济现象的案例给学生讲解，这样可以较好地提高学生学习的兴趣。
3.学。由于学生们普遍认为该门课程是基础课，多数都是为应付考试而在课程考试之前对知识点进行背诵。有的学生认为该门课程学起来十分枯燥，感觉其中的知识与自己的专业根本不相关，对自己的专业基本没什么帮助，于是不愿花时间在该课程的学习与钻研上。学生的学基本是盲目的，都是由教师进行无休止的灌输。因此，教师应采取积极的方式进行引导，让学生带有目的去渴望学习该课程。
二、建议
1.校方的意识。学校应该重视基础课程的开设，因为没有基础知识的铺垫和积累，教师和学生在日后的专业知识的教与学都将十分吃力。因此，校方对于基础课程开设的意识和态度将会影响学生最终的学习效果。
2.教师的教学。教师的教在教与学两者之间占据主导作用，因为往往学生学习的兴趣与效果，都与教师启发和激励息息相关。关于教师的教方面，具体为：
①将管理课程中的一般理论与管理案例相结合，注重理论教学的实用性。传统课堂教学要求教师严格按照教材、大纲的顺序进行讲解，强调理论的逻辑性。因此，这样做的结果不仅不能激发他们的学习兴趣，甚至会引起他们的不满。实际上，当代大学生的特点是思想活跃，乐于接受新鲜事物，喜欢讨论当前社会热点问题。因此，教师们应该从学生比较感兴趣的一些案例入手，通过对案例的思考，从而引出相关理论的讲解；或者从理论的讲解着手，进一步围绕该理论让学生对相关案例进行思考，这样使得学生不再盲目地学习那些枯燥的理论知识，并且通过这种方式可以加强学生对知识点的印象，使得教学效果事半功倍。
②注重培养学生利用管理理论、方法解释、分析和解决实际管理中的问题的能力。培养学生的这种能力，必须强调两点：首先，是要求学生对材料的阅读，特别是一些重要的案例，教师们要给出一定的时间进行课堂阅读，其他的案例可以采取课后阅读。其次，是学生对案例的思考，这种思考可以是独立思考也可以是小组集体讨论。总之，在培养学生利用理论知识解决实际问题能力的同时，也有利于大学生自学能力的培养，而这一点恰恰是大学培养学生的重要目的。
③让学生积极参与案例活动。如情景模仿，让学生担任其中的角色，亲身感受管理相关环节。在这里，笔者要特别强调教师应该在一学期的教学中，尽量保证让每位同学都能够有机会上讲台发言，因为笔者认为作为一名学管理类专业的学生，具备站在大厅广众之下开口讲话的勇气是必须的，其次，是对学生参与活动的能力要求。例如，当讲授关于管理职能——计划时，可以就如何制定大学生创业计划，让班级同学编成小组讨论，每个小组派代表阐述该小组的集体意见，最后再由教师对所发表的意见进行分析、总结。这样做，可以调动学生学习积极性，并且可以培养小组同学的合作精神。
④要根据学生的特点有针对性的讲授。管理学原理基本上在大学一年级的第一个学期开设，对于那些管理类专业的学生而言，应比较强调对理论的掌握，因为他们之后的专业课程学习是需要这些基础课程作为铺垫的，而对于非专业的学生而言，教师应该根据学生具体的专业进行有所重点的讲授。
3.学生的学。教与学是一个互动的过程，因此，学生自觉、主动学习是达到良好学习效果所不可或缺的。它要求学生必须首先要从内心树立对学习基础课程的强烈意识，当然，这在很大程度上要依靠教师的引导作用；其次，学生们应该学会如何自我培养学习理论知识的兴趣与能力，如学生可以适当地参加一些社会活动，通过自己的亲身感受或许能增加对该门基础课程学习的兴趣。
参考文献：
[1]陈永清.关于高校《管理学原理》课程教学的思考[J].经济师，2009（10）.
[2]芦慧浅.析高校《管理学》课程教学中教师的多重角色[J].中国电力教育，2008（18）.
[3]郑梦山，王树.管理课程教学方法探析[J].山西财经大学学报，2000（22）.