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【摘 要】对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。要发挥作业评价的最大功效：一要改变对数学作业评价的看法；二要做到数学作业的评价应关注学生的个体差异；三要做到数学作业评价最好能扩大参与面。
【关键词】数学；作业评价；沟通
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此在教学中如何使作业的评价成为师生之间的一个良好的沟通方式就非常值得我们去探究。
一、转变观念，改变对数学作业评价的看法
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的另一种形式，评价是向学生反馈学习情况的一种方式，其目的是为了促进学生全面发展。但部分老师却认为对学生数学作业评价就是打个分数，最后作业的批发就沦为：被当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，无法发现学生的特长，未能发挥其沟通的桥梁功能。
学生同样会有这样的问题：学生习惯性地看看分数也就算了，根本没有注意到自己错在哪里？不明白老师为什么要这样批改？自己发现自己的问题比较困难；对自己的思路没有自信，不敢创新；侥幸正确后，不能很好地掌握其完整知识。
这都是因为教师平时对作业的评价单一和古板，没有注意到学生的个体差异。因此我在每次发作业的时候再三强调：让他们先认真看作业，认真领会老师给自己的评语和表情等；我还时不时把某些学生做得好的地方拿出来表扬；让他们知道老师的评价不只是看自己做得对不对，还会看自己的字体好不好，自己的格式正不正确，自己的方法好不好，自己比别的同学哪些更有特色等等。久而久之，学生体会到老师并不仅仅看自己的作业做对了没有，还会看其他方面，所以他们会在做作业的时候更加认真，还会期待着老师此次对自己的作业又有什么不一样的发现和表扬。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因而，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其激励、引导、交流等功能，促进学生各方面能力全面发展。
二、数学作业的评价应尊重并关注学生的个体差异
正所谓：“一样米养百样人”，每个学生都是一个独立个体，他们有自己的生活背景和自己的思维方式，加上知识水平的差异，从而做出来的数学作业同样会有所不同，对于作业的看法也会有所差异。但是如果教师不正视这些差异而进行相同的评价，那学生就很难做到心悦诚服地接受教师的评价。教师如何应对这样不同的情况呢？
1. 对于作业的评价要像和学生进行交流那样用心去欣赏，对不同的学生要有不同的要求。对于平时比较粗心大意的学生的作业评价要关注他有没有细心去完成，如果有，那要及时写上老师的肯定，让学生知道老师注意到了自己的细心，肯定了自己的进步，相信他还会更加认真细心去完成作业；如果没有那也要及时提醒，指出其要注意的地方。对于平时比较马虎的学生的作业，更要多鼓励，多提醒，多注意。总之，对不同的学生要有不同方式的评价，不过还是有一个共同的目的，要让学生感受到老师是关注自己的，老师是知道自己有没有付出努力的。正如我现在教的学生是六年级的学生，他们已经有自己的想法，也会判断老师是否重视自己的作业，所以我就更应该要根据学生的具体情况给予不同的评价，让他们感受到，老师确实关注到自己的作业，确实能够发现自己的不足或者进步。这样，作业才能够发挥师生交流的作用。有了交流才会有体会，学生才会理解老师，才会重视作业，才会达到做好作业的目的。
2. 通过评语，加强师生间的沟通，拓宽学生考虑问题的思路，引导学生使用正确的思考方法，建立良好的学习习惯。比如对学生的错误进行点拨，在解题中是因为某个环节的粗心造成的，不妨注明“不是粗心你就是冠军”等这样的评语，我想学生接受这样的评语会比单一地进行错误判断要深刻得多。有的学生在做同样的题目时，经常会陷入一种定向思维，无论结果对错，对孩子的智力开发和思路拓展都有局限性，因此我们需要鼓励学生去创新，去尝试另外的方法来完成同一件事情。
3. 通过评语，激励学生，增强自信心。小学生的行为习惯对其今后有很大的影响，在日常教学中，也要通过多种方式进行激励，作业的批改评价正好充当了这样的一个载体。老师一句鼓励的话语会让学生兴奋，激发其积极性。例如学生的成绩因为其他原因造成影响，那我们也可以通过评价其作业情况，建立其自信，同时也增进了学生和老师之间的沟通。
古语云“因地制宜，因材施教”。对于不同的学生，出现不同的问题，不同的出错原因，应该采取不同的应对方式。通过作业评价，搭建老师与学生沟通的平台，能使我们更加了解每个学生，更好地挖掘其潜能。
三、扩大数学作业评价的参与面
“人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。”在教育心理学中也有提到，别人的肯定和表扬能促进自己更加积极向上，更加努力。小学生更是如此，他们常会因为老师的一个赞赏的眼神，同学的亲近，家长的一句简单的肯定而高兴得不得了。我们应该抓住这一点，在作业评价上采取教师评价、同学评价和家长评价相结合。例如：对于那些学生之间就能批改时的作业，就放手让学生交换批改和评价。同学们都会很在意其他同学对自己的作业的评价，因而为了得到同学的正面评价，作业的态度自然有所改进，从而达到认真完成作业的效果。更有爱思考者会把同学的意见分析，再在作业本上写上自己的感受，最后加上老师相应的评价，这样多方面的评价综合起来，学生自然而然会把出错的地方改过来。对于像我这样任教两个班级的老师，这更是一个值得提倡的方法，把两个班的作业交换进行评价，学生得到的信息会更多。经过一个学期的试验，同学们为了不在同学面前丢面子，作业做得比以前认真多了。而且，学生的评价也越来越客观，他们也能在评价他人的同时提醒自己哪方面应该向人家学习，哪方面做得比人家好要坚持。再加上作业要给家长签名，家长有意见会写在作业本上，学生知道老师会看到自己家长的评价，因而会更认真地完成。这样把作业评价的参与面扩大了，评价的形式多样了，学生的积极性也提高了。学生由于有机会参与作业的评价，可以更加清楚地辨别怎样的作业是最受欢迎的，应该怎样才能做好作业。这样既能达到培养学生的处事能力，又能达到取长补短的效果，真是一举多得。
总之，小学数学作业的评价也是学生学习生活中的一部分，教师应该善待和尊重。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，构建和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师、同学、家长交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
【关键词】数学；作业评价；沟通
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此在教学中如何使作业的评价成为师生之间的一个良好的沟通方式就非常值得我们去探究。
一、转变观念，改变对数学作业评价的看法
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的另一种形式，评价是向学生反馈学习情况的一种方式，其目的是为了促进学生全面发展。但部分老师却认为对学生数学作业评价就是打个分数，最后作业的批发就沦为：被当成一件简单的例行公事，成为一成不变的固有模式，无法发现学生的特长，未能发挥其沟通的桥梁功能。
学生同样会有这样的问题：学生习惯性地看看分数也就算了，根本没有注意到自己错在哪里？不明白老师为什么要这样批改？自己发现自己的问题比较困难；对自己的思路没有自信，不敢创新；侥幸正确后，不能很好地掌握其完整知识。
这都是因为教师平时对作业的评价单一和古板，没有注意到学生的个体差异。因此我在每次发作业的时候再三强调：让他们先认真看作业，认真领会老师给自己的评语和表情等；我还时不时把某些学生做得好的地方拿出来表扬；让他们知道老师的评价不只是看自己做得对不对，还会看自己的字体好不好，自己的格式正不正确，自己的方法好不好，自己比别的同学哪些更有特色等等。久而久之，学生体会到老师并不仅仅看自己的作业做对了没有，还会看其他方面，所以他们会在做作业的时候更加认真，还会期待着老师此次对自己的作业又有什么不一样的发现和表扬。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因而，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其激励、引导、交流等功能，促进学生各方面能力全面发展。
二、数学作业的评价应尊重并关注学生的个体差异
正所谓：“一样米养百样人”，每个学生都是一个独立个体，他们有自己的生活背景和自己的思维方式，加上知识水平的差异，从而做出来的数学作业同样会有所不同，对于作业的看法也会有所差异。但是如果教师不正视这些差异而进行相同的评价，那学生就很难做到心悦诚服地接受教师的评价。教师如何应对这样不同的情况呢？
1. 对于作业的评价要像和学生进行交流那样用心去欣赏，对不同的学生要有不同的要求。对于平时比较粗心大意的学生的作业评价要关注他有没有细心去完成，如果有，那要及时写上老师的肯定，让学生知道老师注意到了自己的细心，肯定了自己的进步，相信他还会更加认真细心去完成作业；如果没有那也要及时提醒，指出其要注意的地方。对于平时比较马虎的学生的作业，更要多鼓励，多提醒，多注意。总之，对不同的学生要有不同方式的评价，不过还是有一个共同的目的，要让学生感受到老师是关注自己的，老师是知道自己有没有付出努力的。正如我现在教的学生是六年级的学生，他们已经有自己的想法，也会判断老师是否重视自己的作业，所以我就更应该要根据学生的具体情况给予不同的评价，让他们感受到，老师确实关注到自己的作业，确实能够发现自己的不足或者进步。这样，作业才能够发挥师生交流的作用。有了交流才会有体会，学生才会理解老师，才会重视作业，才会达到做好作业的目的。
2. 通过评语，加强师生间的沟通，拓宽学生考虑问题的思路，引导学生使用正确的思考方法，建立良好的学习习惯。比如对学生的错误进行点拨，在解题中是因为某个环节的粗心造成的，不妨注明“不是粗心你就是冠军”等这样的评语，我想学生接受这样的评语会比单一地进行错误判断要深刻得多。有的学生在做同样的题目时，经常会陷入一种定向思维，无论结果对错，对孩子的智力开发和思路拓展都有局限性，因此我们需要鼓励学生去创新，去尝试另外的方法来完成同一件事情。
3. 通过评语，激励学生，增强自信心。小学生的行为习惯对其今后有很大的影响，在日常教学中，也要通过多种方式进行激励，作业的批改评价正好充当了这样的一个载体。老师一句鼓励的话语会让学生兴奋，激发其积极性。例如学生的成绩因为其他原因造成影响，那我们也可以通过评价其作业情况，建立其自信，同时也增进了学生和老师之间的沟通。
古语云“因地制宜，因材施教”。对于不同的学生，出现不同的问题，不同的出错原因，应该采取不同的应对方式。通过作业评价，搭建老师与学生沟通的平台，能使我们更加了解每个学生，更好地挖掘其潜能。
三、扩大数学作业评价的参与面
“人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。”在教育心理学中也有提到，别人的肯定和表扬能促进自己更加积极向上，更加努力。小学生更是如此，他们常会因为老师的一个赞赏的眼神，同学的亲近，家长的一句简单的肯定而高兴得不得了。我们应该抓住这一点，在作业评价上采取教师评价、同学评价和家长评价相结合。例如：对于那些学生之间就能批改时的作业，就放手让学生交换批改和评价。同学们都会很在意其他同学对自己的作业的评价，因而为了得到同学的正面评价，作业的态度自然有所改进，从而达到认真完成作业的效果。更有爱思考者会把同学的意见分析，再在作业本上写上自己的感受，最后加上老师相应的评价，这样多方面的评价综合起来，学生自然而然会把出错的地方改过来。对于像我这样任教两个班级的老师，这更是一个值得提倡的方法，把两个班的作业交换进行评价，学生得到的信息会更多。经过一个学期的试验，同学们为了不在同学面前丢面子，作业做得比以前认真多了。而且，学生的评价也越来越客观，他们也能在评价他人的同时提醒自己哪方面应该向人家学习，哪方面做得比人家好要坚持。再加上作业要给家长签名，家长有意见会写在作业本上，学生知道老师会看到自己家长的评价，因而会更认真地完成。这样把作业评价的参与面扩大了，评价的形式多样了，学生的积极性也提高了。学生由于有机会参与作业的评价，可以更加清楚地辨别怎样的作业是最受欢迎的，应该怎样才能做好作业。这样既能达到培养学生的处事能力，又能达到取长补短的效果，真是一举多得。
总之，小学数学作业的评价也是学生学习生活中的一部分，教师应该善待和尊重。走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，构建和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师、同学、家长交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验到理解、信任、友爱、尊重和鼓励。