有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究解决教学实际问题的方法策略和技术。对于小学英语学科而言，有效的教学就是为小学生创设和组织有趣且有意义的英语学习情景和语言交际型活动，让他们在参与学习活动的过程中形成初步的英语听说读写的技能。
　　一、有效的小学英语课堂教学要以课程为纲
　　2011年12月，教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。其中《英语课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课程的基本理念在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语用能力的形成和发展。
　　二、有效的小学英语课堂教学要以教材为本
　　笔者所在地区使用的是教育部2013年审定通过的冀教版小学英语教材。该教材是由河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合作编写的。教材努力为学习者营造语境，精心设计内容，以学生为中心，以主要人物的活动为主线，在教学中安排了大量的、有趣的教学活动。教材语言信息含量大，贴近学生生活，展现了中西方国家的不同文化背景。教材扉页上“致同学”的内容，很清楚地告诉学生已经学过了哪些知識，本学期即将学习哪些内容。既告诉学生这一学期的学习方法，也提醒老师整个学期总的教学目标是什么。教材的后面附有Word List和Vocabulary两部分，Word List是按每单元每一课的重点单词排列的，Vocabulary这一部分是按26个字母的顺序列出的重点词汇。两部分都用黑体标明了要求听懂、会说、认读和书写的词汇，即会使单词。其它的词汇要求听懂、会说、认读。教材中提供了大量的操作性很强的活动和练习，并且有了专项的语音练习、绕口令练习、重读和连读练习。
　　教学中，教师要善于根据教学的需要，以教材为本，减少低效的教学活动，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识，提高教学的有效性。
　　三、有效的小学英语课堂教学要以课堂为根
　　课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，课堂教学的每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节都作充分考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。但目前我们的课堂教学中还存在着亟待解决的一些问题。
　　1.教学目标不明确。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节的效果。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的导向、激励和标准作用。教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效要以全班学生是否达到目标为依据。
　　2.课上老师对学生的关注度不够。在我们的英语课上，每个孩子都应该有说英语用英语的机会，教学要努力做到面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异。无论老师的教学设计多么巧妙，教具准备多么精美，不关注学生学习体验的课堂教学就是低效，甚至是无效的。我们应该关注的是学生在教室里用英语做了什么，而不是教师展示了什么。操练活动应该紧扣教学目标，针对所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在选择活动时要考虑到学生完成这项活动的过程中可以掌握什么知识，操练了何种技能，而不要只看活动的趣味性、观赏性和表面效果，忽视活动的实效性。
　　3.课堂教学中的视听时间不足。课标中明确规定视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。课堂教学中，教师要充分利用好教材配套的语音材料，每节新课的内容要让学生多听，听懂了再跟读，尽量跟录音读，让孩子多接触原汁原味的英语。操练活动应该尽量以句子为单位，鼓励学生用完整的语句而不是孤零零的单词来表达，即使是操练词汇，也最好不要脱离语境，低年级的回答问题、说话操练和高年级的听写、书面表达练习都要尽量以句子的形式进行，努力做到“词不离句”“句不离篇”。
　　提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。教学中教师要努力挖掘学生对于真实环境下英语学习的能动性，以课程为纲，教材为本，课堂为根，改进教学方法，有效促进学生的发展。