【摘 要】
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科学学习心理作为一门心理理论,一直在指导着中小学生学习。近几年来,乐高教学逐渐深入中小学校以及各类培训机构,乐高教学以其独特的“建构”主义,帮助学生搭建内心中不能表达的模型,同时锻炼了学生的动手能力,为我国下一代工程师及具有科学技术素养的人才奠定了基础。本文基于科学学习心理的不同理论研究初一学生学习乐高的科学心理,对初一学生的乐高课程“我的长手臂”一课进行教学设计并实践,得出了两点启示,即:培养学生“建构”能力;注重小组合作能力,增强学生的勤奋感。
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科学学习心理作为一门心理理论,一直在指导着中小学生学习。近几年来,乐高教学逐渐深入中小学校以及各类培训机构,乐高教学以其独特的“建构”主义,帮助学生搭建内心中不能表达的模型,同时锻炼了学生的动手能力,为我国下一代工程师及具有科学技术素养的人才奠定了基础。本文基于科学学习心理的不同理论研究初一学生学习乐高的科学心理,对初一学生的乐高课程“我的长手臂”一课进行教学设计并实践,得出了两点启示,即:培养学生“建构”能力;注重小组合作能力,增强学生的勤奋感。
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