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一、传统阅读教学存在的问题
冰心说：“读书好，多读书，读好书”，叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”都是为了激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。但传统的语文课堂让我们十分清楚地看到，学生阅读能力的培养还存着很多问题：
1.老师教学方法单一
从小学到初中，每册每单元的课文基本都是由老师讲学生听，我们传统的课堂更注重知识的传授，学生忙着做笔记，做枯燥无味的训练题，慢慢地丧失了阅读的兴趣，失去了阅读的积极性。
2.学生阅读目的错误
大部分初中学生阅读的目标和动力都是考试。考试要考的内容，他们才读，这样的阅读功利性太强，阅读变成了他们心中升级升学的敲门砖。因此在这大部分学生心中，阅读就是做各种各样的训练题。那么，想做到通过阅读陶冶情操，提升自我修养是无从谈起的。
3.学生压力大，阅读时间少
随着社会竞争日益激烈，社会、学校和家长对学生的期望值越来越高。进入中学阶段，很少有学校开设专门的阅读课。学生没有固定的时间用来阅读，只能抽空余的时间读书。然而初中考试频繁，评价标准单一，导致学生空余的时间基本都在做题和复习，无法静下心来阅读。课内的阅读内容都难以完成，更不用说阅读课外的内容了。
二、群文阅读教学观的提出
“群文阅读教学”，是指教师在一定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读是阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。我们对群文阅读教学策略的探究，有助于改变传统教学观，形成一套课内外结合的高效阅读教学机制。
三、初中群文閱读教学策略探究
“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。那么，“单元整合”式群文阅读到底“整”什么？我就结合部编新教材说一说我的理解与体会。
1、“整”主题内容
鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点，从精选课文到口语交际，再到写作，整个单元互有联系，似有一根主线贯穿始终，形成一个有机整体。“单元整合”首先就可以“整”主题内容。
如，七年级下册第一单元课文《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，从历史的星空中，选取了一些杰出人物。阅读这一单元的课文，能感受到它们非凡的气质，唤起我们队理想的憧憬与追求。由此，这一单元就可以以“杰出人物”为主题进行整合。
2、“整”表现手法
群文阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者行文的表现手法。“单元整合”不仅要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，“单元整合”可以“整” 表现手法。
如，七年级下册第四单元课文《陋室铭》和《爱莲说》，七年级下册第五单元课《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是托物言志这一种表现手法的名篇。因此，教学这组课文时，要让学生通过阅读，使他们体会到：作者如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
3、“整”文体特点
人教版教材中的课文有多种文体，不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整”起来，让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。
如，八年级上册第一单元课文《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，教材选取了不同作家、不同风格的四篇新闻，有消息、通讯和新闻特写。在对本组课文进行整合教学时，就要帮助学生建立起对新闻这种文学体裁的初步认识，通过讨论、交流，引导学生体会新闻的特点。
4、“整”读写结合
部编教材重视读写方法的指导，将单元读与写有机整合起来，有利于学生读写能力的真正提高。
如，八级上册第三单元编排了《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《唐诗五首》这山水景物的文章。本单元还安排了《学习描写景物》的写作任务。像这样的单元，适合将单元读与写“整”起来，一方面让学生品味写景状物，培养对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力欣赏能力，另一方面让学生在写作中重点讲解了描写景物的方法，有利于同学们写作能力的培养。
建构“单元整合”式群文阅读语文课堂教学模式，如何有效“整合”，以什么为立意点进行“整合”显得尤为重要，我们要记住一点：“单元整合”式群文阅读“整”什么都要以学生的发展为最本真、最适当的出发点。
以上是我对群文阅读教学的一点粗浅体会，群文阅读才刚刚起步，需要我们多思考多实践，让群文阅读赢在起跑线上。
冰心说：“读书好，多读书，读好书”，叶圣陶说：“国文教育的目标，在养成阅读书籍的习惯。”都是为了激励广大青少年培养广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面。《语文课程标准》更指出，九年义务教育的学生课外阅读量应达到400万字以上。但传统的语文课堂让我们十分清楚地看到，学生阅读能力的培养还存着很多问题：
1.老师教学方法单一
从小学到初中，每册每单元的课文基本都是由老师讲学生听，我们传统的课堂更注重知识的传授，学生忙着做笔记，做枯燥无味的训练题，慢慢地丧失了阅读的兴趣，失去了阅读的积极性。
2.学生阅读目的错误
大部分初中学生阅读的目标和动力都是考试。考试要考的内容，他们才读，这样的阅读功利性太强，阅读变成了他们心中升级升学的敲门砖。因此在这大部分学生心中，阅读就是做各种各样的训练题。那么，想做到通过阅读陶冶情操，提升自我修养是无从谈起的。
3.学生压力大，阅读时间少
随着社会竞争日益激烈，社会、学校和家长对学生的期望值越来越高。进入中学阶段，很少有学校开设专门的阅读课。学生没有固定的时间用来阅读，只能抽空余的时间读书。然而初中考试频繁，评价标准单一，导致学生空余的时间基本都在做题和复习，无法静下心来阅读。课内的阅读内容都难以完成，更不用说阅读课外的内容了。
二、群文阅读教学观的提出
“群文阅读教学”，是指教师在一定单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读是阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。我们对群文阅读教学策略的探究，有助于改变传统教学观，形成一套课内外结合的高效阅读教学机制。
三、初中群文閱读教学策略探究
“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。那么，“单元整合”式群文阅读到底“整”什么？我就结合部编新教材说一说我的理解与体会。
1、“整”主题内容
鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点，从精选课文到口语交际，再到写作，整个单元互有联系，似有一根主线贯穿始终，形成一个有机整体。“单元整合”首先就可以“整”主题内容。
如，七年级下册第一单元课文《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，从历史的星空中，选取了一些杰出人物。阅读这一单元的课文，能感受到它们非凡的气质，唤起我们队理想的憧憬与追求。由此，这一单元就可以以“杰出人物”为主题进行整合。
2、“整”表现手法
群文阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者行文的表现手法。“单元整合”不仅要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，“单元整合”可以“整” 表现手法。
如，七年级下册第四单元课文《陋室铭》和《爱莲说》，七年级下册第五单元课《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是托物言志这一种表现手法的名篇。因此，教学这组课文时，要让学生通过阅读，使他们体会到：作者如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
3、“整”文体特点
人教版教材中的课文有多种文体，不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整”起来，让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。
如，八年级上册第一单元课文《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，教材选取了不同作家、不同风格的四篇新闻，有消息、通讯和新闻特写。在对本组课文进行整合教学时，就要帮助学生建立起对新闻这种文学体裁的初步认识，通过讨论、交流，引导学生体会新闻的特点。
4、“整”读写结合
部编教材重视读写方法的指导，将单元读与写有机整合起来，有利于学生读写能力的真正提高。
如，八级上册第三单元编排了《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《唐诗五首》这山水景物的文章。本单元还安排了《学习描写景物》的写作任务。像这样的单元，适合将单元读与写“整”起来，一方面让学生品味写景状物，培养对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力欣赏能力，另一方面让学生在写作中重点讲解了描写景物的方法，有利于同学们写作能力的培养。
建构“单元整合”式群文阅读语文课堂教学模式，如何有效“整合”，以什么为立意点进行“整合”显得尤为重要，我们要记住一点：“单元整合”式群文阅读“整”什么都要以学生的发展为最本真、最适当的出发点。
以上是我对群文阅读教学的一点粗浅体会，群文阅读才刚刚起步，需要我们多思考多实践，让群文阅读赢在起跑线上。