案例背景
　　作为一名农村小学语文教师，我常常在思考：农村的语文课堂（地处农村且班级人数达60多人的语文课堂），要怎么教学才能既符合教学新理念，又针对农村实际，富有实效，真正实现“让农村的孩子享受优质的语文课堂”的要求？其实，只有立足农村实际，结合新课标理念，把平时的每一节家常课上扎实了，才能形成农村语文课的实效性，才能体现农村语文的课堂本色。通过一年级下册对子形式的课文《识字3》的第二次教学尝试，我有了对有效的农村语文课堂的几点思考。
　　
　　案例描述
　　片段一
　　师：（出示与课文相关的优美的大自然景物图，配乐）你们看到了什么？
　　生：我看到了云。
　　生：我看到了“彩霞”。
　　生：我看到了漂亮的蝴蝶。
　　师：（相机出示带拼音的相应卡片，贴在相应的位置）请大家看着图片，借助拼音把这些词语读会，有困难的请教旁边的小朋友或老师。（学生自由、指名读、分组读、齐读并评议）
　　师：一位作家把这些景色写成了对子歌。请小朋友圈出对子歌中的生字，再按照我们平时的学习方法在四人小组内用自己的方法记一记这些生字，最后把儿歌连起来读给组里的小朋友听。
　　师：你们认识哪个就读哪个，说说你是怎么认识的，又是怎么记它的。
　　师：小朋友们记字的方法真多，那我们来玩“开火车“的游戏吧。（读生字）
　　师：我们来帮帮生字找家吧，把字和拼音组合在一起。
　　师：老师准备了一些字谜，你能猜一猜吗？
　　【点评：如果学习的责任从教师身上移到学生身上，很多奇迹就会出现。学生作为学习的主人，学习是自己的事情，自己能够学就尽量自己学，自己不懂的，则在同学的帮助下、在老师的引导下自己再努力去解决。在识字教学中，自主识字尤为重要。农村学生课外识字量比城市学生少，只有在课堂中引导学生自主学习，才能顺利地让学生把课本中的生字学会。我运用图片、音乐、游戏等各种有趣的识字方法，使得农村孩子自主学会生字。】
　　片段二
　　师：小朋友们，谁来当当小老师带大家读一读这些词语?（学生读）
　　师：这些词里有兄弟，它们特别相像，你发现了吗？
　　生：我找到了，就是“雾、霜、雪”,它们都有雨字头。
　　师：它们三个兄弟都是大自然中的现象，你见过它们吗？是什么时候见过的？
　　生：天气很冷时要下雪，去年的雪下得就很大。
　　……
　　师：请用这个句式说一说：我在（ ）见过（ ），它（ ）。
　　生：我在早晨见过雾，它是白茫茫的一片。
　　生：老师，“霞”是什么东西？
　　师：霞一般出现在早晨或傍晚的时候，叫做“朝霞”或“晚霞”。老师搜集到几张图片，来看看。（出示图片）
　　师：这些景色还藏着一个对子里呢，我们一起来学一学。（出示课文第一小节）
　　师：谁愿意读一读？（个别读、同桌读）
　　师：其实，把“和风对细雨”中的对字去掉它就变成了一个成语，谁来读一读？
　　师：第二节中也藏着四字词语呢，你能找出来吗？
　　生：万紫千红！
　　师：看一看万紫千红到底是怎样的景色。（课件出示花海图）
　　师：把这一节连起来读一读。
　　师：和同桌之间背一背。
　　师：小朋友们真能干，已经能背诵了。那我们继续学习第三小节，自己读一读，你有什么地方不明白？
　　生：“李”是什么？
　　生：“杨”是什么？
　　师：“李”指的是李树，“杨”就是“杨树”，我们看图片。
　　师：李和杨不光是植物，它们还是姓氏呢，就藏在小朋友的名字里头。
　　生：我们班的杨胜云同学就是姓杨的。
　　……
　　师：老师奖励给大家看好看的图片。（播放风景图片）
　　师：你能用两个四字词语来赞美它们吗？
　　生：山清水秀、鸟语花香。
　　师：看到这么美的景色，还有什么想说的吗？
　　生：这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不要去破坏环境，伤害小动物。
　　【点评：词语教学一直困扰着我，有时生硬的讲解，学生根本理解不了，更何况是一年级的学生。本片段中，三个相同部首的字的教学，我引导学生先自主发现再比较。简单的几张图片更为课堂教学增添了许多活力，有效地提高了教学效率。一个追问，加强了学生的环保意识。这个环节既让学生理解了词语，又进行了语言训练，还让他们简单地了解了对子的形式，为下一环节学习打下基础。】
　　片段三
　　师：对子歌读起来朗朗上口，那我们也来学着课文编几个对子。
　　教师让他们出示第一题：对子连线。（学生很快就能连好）
　　师：请小朋友们开动脑筋也来对一对。（题目：山川对—— ；男对——。）
　　师；把刚才的对子连起来读一读，就是一首对子歌呢。
　　师：（出示场景图）小朋友们到这幅图上找一些事物来写一写对子歌吧。
　　【点评：采用循序渐进的方法，先仿后创启发学生学写对子歌。虽然他们不知道要有韵律，但学生的对子歌里注意到了词性的区别，写得有模有样。这样的效果源于第二个片段中的方法渗透以及由扶到放的写话指导。】
　　
　　案例分析
　　（一）几种低效的课堂
　　1.眼低手低型：在平时的课堂中，很多教师受硬件设施的限制，只是单调纯粹的讲解，学生坐在下面则是纯粹的听和凭空想象。这样的教学，表面上看，占满了课堂教学的所有时间，但从实际的效果来看，这样的教学恰恰是低效的。
　　2.眼高手低型：不少农村老师轮到上公开课了，就翻看大量的名师课堂实录、教案等照抄，形式比起平时的课堂丰富多样了，但是老师为了设计、做精美课件花了很多精力，取得的效果却很低。如在片段三中，笔者第一次教学时仿照名师的设计，要求学生在前一天回家收集有关对子的资料。第二天，在课堂中先展示收集的对子，然后再学习写对子。但是在教学时只有5位学生收集到对子，而且都是大门上的对联，还好是笔者自己准备的资料救了急。可见，这种回家收集资料、先自学的方法在农村里是无法实施的。因为家庭条件的制约，他们没有网络，无法查阅；父母知识水平也不高，无法指导。
　　（二）对有效课堂的几种思考
　　1．应该深入地了解学生
　　要提高农村语文课堂教学的有效性，就要先备好学生再进行设计。学生是课堂教学构件中最重要的基本要素。保尔·朗格朗认为：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人。简而言之，是具体的人。”教师在设计教学之前，应充分地认识到农村孩子的学习起点低的现实。只有深入了解学生后再预设教学环节，我们的课堂才会演绎出精彩。
　　2．营造宽松的教学环境。
　　语文课堂要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。为什么一些特级老师，靠一支粉笔、一本书就能演绎出精彩的语文课？因为在他们的课堂中，老师的微笑、鼓励，师生间的交流、学生间的交流合作随处可见。学生愉悦了，学习的效率自然就高了。在片段一中，学习生字时创设合作学习的环境是有效的，小组内先过关，大家一起学的时候就不用像第一次试教那样每一个生字都详细分析。
　　要营造宽松的教学环境，离不开教学手段的新颖。我们农村，硬件设施比较落后，几张简单幻灯片就能够让学生兴趣大增。所以，除了简单的课件，挂图、录音机、投影仪都应利用起来。另外，教师自身的语言、素养，也是营造教学环境的一个方面。
　　3．教给学生有效的学习方法。
　　我在平时的教学中已教给学生学习生字的方法：先圈生字，借助拼音自学读音，和同桌或小组内成员交流记字方法；生字学习是否过关是要学习伙伴检查的。片段一中，我就要求学生用 “我们平时学习的方法”学习，好习惯一旦养成了，学生学习主动性就会加强，同时节约了不少的时间。除了学习生字的习惯，还要求学生养成预习、检查、自学词语、背诵、摘抄、课外阅读、自由写作等习惯。
　　4．让学生进行有效的语言训练。
　　小学语文教学中，语言训练必须要落到实处，难认的字要多念几遍，难写的字要多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析。正如片段二中，我先让学生区分了三个雨字头字的意思，再进行了有效的说话训练，接着一步步引导他们学会了课文中隐藏的四字词语，并且能应用这些词语。这样的方法才是适合农村语文课堂的。在这样的扎实的语言文字训练下，农村孩子也能够像城市孩子一样有着丰富的语言素养。
　　5．要善于反思自己的课堂。
　　课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？当有些教学环节没有按计划进行时，你是如何进行下去的？有了深刻的反思，你的课堂教学将会越来越精彩，越来越能让农村孩子受益。正如片段三的教学，第一次教学是让学生收集材料后再自由创编，因为拔高了学生的起点，只有几个学生能够完成。有了第一次的失败，我仔细思考后，才有片段三由扶到放的方法。虽然方法并不新颖，但大部分学生都能创编对子歌了。这就是反思的收获。
　　
　　综上所述，农村语文课堂要变得有效，就要针对农村的实际，发挥学生的主体性，培养他们良好的语文习惯，这样就能全面提高他们的语文素养。