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小学高年级的学生已经逐步形成了自己的阅读兴趣，并且已具备独立分析和感悟文章的能力。在高年级阅读教学过程中，教师要引导学生读出自己的个性，忠于内心的感受，用独立的思路解读文本，让个性化阅读引领阅读教学的新风尚。
一、把握提问主动权，引导学生问出个性
在现阶段的语文教学中，教师总习惯把握课堂的主动权，用一连串的问题把握教学进度，最终得到教师预期的课堂效果。这样的课堂可能看起来滴水不漏，无可挑剔，但学生确实被动地跟着教师的思路走，他们只是在完成教师的阅读过程，完全失去了阅读的自主性。
阅读是一种高度个性化的心智活动，而且小学生天性好奇，想象力丰富，他们潜意识里总在不断从文本中寻求自我认同，希望能够独立解读文本。可能很多时候，他们的想法在教师眼里都是不成熟的，甚至会与课本和教师的正统思想南辕北辙，但是这些略显稚嫩的想法即便稍带荒诞也都是学生独立探寻的闪光开始，也是他们自主解读文本的雏形，这才是阅读教学的精髓所在。教师不妨把课堂中提问的主动权让给学生，给他们更多机会去表达自己的想法和困惑，让他们问出个性的同时也问出自己的感受。教师所要做的就是根据学生的问题进行启发和引导，让学生自主寻求答案，获得非凡的阅读体验。
例如在学习五年级的《白杨》时，有学生忍不住问：“新疆那么远，那么偏僻，爸爸妈妈为什么还要去新疆工作呢？难道留在家里不好吗？”问题一出立刻吸引了很多学生的关注，习惯了城市生活的他们也有着同样的疑问。学生的想法很天真，问题看似肤浅，实则却问到了文章的实质，而把这个问题解开文章的主旨就呼之欲出了。我引导学生从文章中爸爸对白杨树的赞赏开始追根溯源，一步步找出答案，待学生明白了爸爸的良苦用心，他们不禁产生了深深的敬意，也恰如其分地掌握了文章的主旨。
二、师生共同交流，给感受一个出口
《语文新课程标准》强调小学语文教学应该在“读中促悟，以悟促读”，读是手段，悟才是目的。感悟是阅读过后自然而然的结果，而表达感受则是一种不可或缺的情感需要。教师万不可将阅读感受的表达变成一种强制性的任务，而是要引导学生去品味文章，重视内心的感受，激发深藏于内心的表达需要，然后再给学生提供一个可供表达和交流的平台，给阅读感受提供一个出口，让学生一吐为快，由读到悟水到渠成。
笔者认为，引导学生表达阅读感受的最大秘诀就是教师参与分享感受。只有与学生融为一体，教师才能真正懂得学生的内心；也只有在教师的带领下，学生才能燃起热情，大胆表达自己的感受。教师要以同样的阅读热情融入学生中去，与他们一起分享阅读的快乐，将分享阅读感受变成一种师生交流的过程，让学生在与教师交流的过程中实现与文本对话。例如在学习了《诺曼底号遇难记》这篇文章时，我主动与学生分享自己的感受：“这篇文章让人想起了家喻户晓的电影《泰坦尼克号》，故事虽然没有那么惊心动魄，却清晰地展示了一名伟大船长的铮铮铁骨、舍己为人，在所有的人都陷入混乱的时候，只有这位船长还保持着沉着淡定，不顾自己安危，却能够带领人们秩序井然地脱险，不禁让人感慨万千。”我的一席话成功地给学生开启了一个表达感受的阀门，学生纷纷开始分享自己内心的真实感受，或敬佩，或感动，课堂俨然成了一个师生和谐交流的大熔炉。
三、提供作业“自助餐”，让学生各得其所
具有针对性和选择性的阅读作业是对个性化阅读的重要补充。教师要给学生提供丰盛的作业“自助餐”，以较大的自由度吸引全体学生的参与，给学生自主选择作业的空间，让作业“自助餐”与个性化阅读珠联璧合，全面促进学生对文章的深层理解，让不同学习阶段的学生都能得到阅读能力的相对提升。
例如在学习了《放弃射门》这一课后，很多学生被福特高尚的人性美所感动，但也有些学生并不认同福特的做法，为了让大家能够各抒己见，我设计了这样一个小作业：假如你是福特的队友或者是福特的对手，在福特决定放弃射门的刹那，你的内心会有什么想发呢？假如你是一名正在观看比赛的球迷，你又怎么样看待福特的行为？ 假如你是本场比赛的裁判，你会有什么不同的看法？请任选一个身份，说说自己的感受。此次作业给学生提供了很大的自由空间，也给他们表达提供了一个发表自己观点的机会。
四、学会阅读生活，不断提升感悟力
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”这提醒我们，语文阅读教学要把握好用教材的尺度，立足课本，放眼课外，充分利用课外阅读教材来扩充学生的阅读量，提高阅读质量。多元化的社会每天都给学生提供了大量的课外阅读的机会，网络信息、报纸、杂志、电视每天都充斥着各种各样的信息，即便只是街上琳琅满目的广告都能够给学生带来阅读的体验。教师要鼓励学生做生活中的有心人，留意身边的文字、图片信息，从日常生活中找寻有价值的阅读资源。由于课外阅读资源的多而杂，教师有意识地引导学生去接触和接受那些适合小学生的有益信息，尽量避免复杂的社会生活给学生带来的不利影响。
例如为了调动学生探索生活的热情，我在班级里举办了一次“发现你身边的公益广告”的活动，鼓励学生从生活中搜集那些有教育意义的公益广告，并且说说自己从中受到的教育。此次活动大大调动了学生的积极性，他们纷纷将目光投放到了生活中的各个角落，去发掘那些平时他们没有在意过的生活细节，很多学生都从这次活动中获益匪浅，他们才发现原来一句简单的广告词或一个简短的视频都那么意味深长。
总之，个性化阅读应该成为小学高年级学生阅读的指导思想，教师要放开对课堂、对阅读材料的控制，给学生一方自由的天地，让阅读能够真正顺应学生天性，引导他们从文字中读出个性，悟出真谛。
（责编 张亚莎）
一、把握提问主动权，引导学生问出个性
在现阶段的语文教学中，教师总习惯把握课堂的主动权，用一连串的问题把握教学进度，最终得到教师预期的课堂效果。这样的课堂可能看起来滴水不漏，无可挑剔，但学生确实被动地跟着教师的思路走，他们只是在完成教师的阅读过程，完全失去了阅读的自主性。
阅读是一种高度个性化的心智活动，而且小学生天性好奇，想象力丰富，他们潜意识里总在不断从文本中寻求自我认同，希望能够独立解读文本。可能很多时候，他们的想法在教师眼里都是不成熟的，甚至会与课本和教师的正统思想南辕北辙，但是这些略显稚嫩的想法即便稍带荒诞也都是学生独立探寻的闪光开始，也是他们自主解读文本的雏形，这才是阅读教学的精髓所在。教师不妨把课堂中提问的主动权让给学生，给他们更多机会去表达自己的想法和困惑，让他们问出个性的同时也问出自己的感受。教师所要做的就是根据学生的问题进行启发和引导，让学生自主寻求答案，获得非凡的阅读体验。
例如在学习五年级的《白杨》时，有学生忍不住问：“新疆那么远，那么偏僻，爸爸妈妈为什么还要去新疆工作呢？难道留在家里不好吗？”问题一出立刻吸引了很多学生的关注，习惯了城市生活的他们也有着同样的疑问。学生的想法很天真，问题看似肤浅，实则却问到了文章的实质，而把这个问题解开文章的主旨就呼之欲出了。我引导学生从文章中爸爸对白杨树的赞赏开始追根溯源，一步步找出答案，待学生明白了爸爸的良苦用心，他们不禁产生了深深的敬意，也恰如其分地掌握了文章的主旨。
二、师生共同交流，给感受一个出口
《语文新课程标准》强调小学语文教学应该在“读中促悟，以悟促读”，读是手段，悟才是目的。感悟是阅读过后自然而然的结果，而表达感受则是一种不可或缺的情感需要。教师万不可将阅读感受的表达变成一种强制性的任务，而是要引导学生去品味文章，重视内心的感受，激发深藏于内心的表达需要，然后再给学生提供一个可供表达和交流的平台，给阅读感受提供一个出口，让学生一吐为快，由读到悟水到渠成。
笔者认为，引导学生表达阅读感受的最大秘诀就是教师参与分享感受。只有与学生融为一体，教师才能真正懂得学生的内心；也只有在教师的带领下，学生才能燃起热情，大胆表达自己的感受。教师要以同样的阅读热情融入学生中去，与他们一起分享阅读的快乐，将分享阅读感受变成一种师生交流的过程，让学生在与教师交流的过程中实现与文本对话。例如在学习了《诺曼底号遇难记》这篇文章时，我主动与学生分享自己的感受：“这篇文章让人想起了家喻户晓的电影《泰坦尼克号》，故事虽然没有那么惊心动魄，却清晰地展示了一名伟大船长的铮铮铁骨、舍己为人，在所有的人都陷入混乱的时候，只有这位船长还保持着沉着淡定，不顾自己安危，却能够带领人们秩序井然地脱险，不禁让人感慨万千。”我的一席话成功地给学生开启了一个表达感受的阀门，学生纷纷开始分享自己内心的真实感受，或敬佩，或感动，课堂俨然成了一个师生和谐交流的大熔炉。
三、提供作业“自助餐”，让学生各得其所
具有针对性和选择性的阅读作业是对个性化阅读的重要补充。教师要给学生提供丰盛的作业“自助餐”，以较大的自由度吸引全体学生的参与，给学生自主选择作业的空间，让作业“自助餐”与个性化阅读珠联璧合，全面促进学生对文章的深层理解，让不同学习阶段的学生都能得到阅读能力的相对提升。
例如在学习了《放弃射门》这一课后，很多学生被福特高尚的人性美所感动，但也有些学生并不认同福特的做法，为了让大家能够各抒己见，我设计了这样一个小作业：假如你是福特的队友或者是福特的对手，在福特决定放弃射门的刹那，你的内心会有什么想发呢？假如你是一名正在观看比赛的球迷，你又怎么样看待福特的行为？ 假如你是本场比赛的裁判，你会有什么不同的看法？请任选一个身份，说说自己的感受。此次作业给学生提供了很大的自由空间，也给他们表达提供了一个发表自己观点的机会。
四、学会阅读生活，不断提升感悟力
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”这提醒我们，语文阅读教学要把握好用教材的尺度，立足课本，放眼课外，充分利用课外阅读教材来扩充学生的阅读量，提高阅读质量。多元化的社会每天都给学生提供了大量的课外阅读的机会，网络信息、报纸、杂志、电视每天都充斥着各种各样的信息，即便只是街上琳琅满目的广告都能够给学生带来阅读的体验。教师要鼓励学生做生活中的有心人，留意身边的文字、图片信息，从日常生活中找寻有价值的阅读资源。由于课外阅读资源的多而杂，教师有意识地引导学生去接触和接受那些适合小学生的有益信息，尽量避免复杂的社会生活给学生带来的不利影响。
例如为了调动学生探索生活的热情，我在班级里举办了一次“发现你身边的公益广告”的活动，鼓励学生从生活中搜集那些有教育意义的公益广告，并且说说自己从中受到的教育。此次活动大大调动了学生的积极性，他们纷纷将目光投放到了生活中的各个角落，去发掘那些平时他们没有在意过的生活细节，很多学生都从这次活动中获益匪浅，他们才发现原来一句简单的广告词或一个简短的视频都那么意味深长。
总之，个性化阅读应该成为小学高年级学生阅读的指导思想，教师要放开对课堂、对阅读材料的控制，给学生一方自由的天地，让阅读能够真正顺应学生天性，引导他们从文字中读出个性，悟出真谛。
（责编 张亚莎）