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[摘要]当前我国大学英语教学改革的终极目标是培养既能掌握丰富的语言知识又能熟练运用语言技能的综合人才，这就要求教学的重点要从学生“学会”转向“会学”，即培养学生自主学习的能力。本文以建构主义为理论基础，从师生角色、合作学习、多媒体资源的利用以及评价体系四个方面探析提高大学英语学习自主性的有效策略。
[关键词]建构主义理论 大学英语自主性学习 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0201-02
随着我国经济的不断发展，各个行业对能够熟练使用英语的专业人才的需求日益迫切，大学生的英语应用能力成为这个社会衡量一个人工作能力的标准之一。虽然培养大学生的英语应用能力是现阶段大学英语教学的根本目的，但我国的大学生在英语水平上普遍存在高分低能的现象，这也成为了大学英语教学中亟待解决的问题。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，以教师为中心的“填鸭式”的传统教学模式越来越不适应新时期大学英语培养目标的需要，而以学生为教学主体，旨在培养其英语应用能力和自学能力的新型教学模式，则成为高校提高英语教学质量，深化英语教学改革的重点。本文以建构主义为理论基础，通过分析建构主义与自主性学习的关系，试探性总结出能够有助于培养大学英语自主性学习的策略。
一、建构主义理论和自主性学习
建构主义作为认知心理学的一个重要分支，源自于探讨儿童认知发展的理论。由于人的认知过程与学习过程有着紧密的联系，建构主义因此可以较好地说明如何学习、意义的建构、概念的形成等。
建构主义认为知识是一种过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的构建者。学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自身的经验，同时借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过改造和重组进行意义建构的方式获得知识，成为自身获取知识的途径，这种知识的建构不能由他人代替，教师在这个意义建构的过程中只扮演帮助者和促进者。由于人的认知发展与语言学习过程有着密切的联系， 建构主义也因此可以为研究语言学习提供理论指导。因学习者的知识是通过对现有的经验经过加工构建而成，语言的教学不单纯是将语言材料简单的堆砌或对语言点的讲授，更是学习者将所获得的信息进行加工和同化。
建构主义学习理论认为学习的过程并不是对信息进行简单的输入、存储和提取的过程，而是新旧经验相互作用的过程。这种建构主义理论为自主学习提供了理论基础。自主学习要求学习者能够确定自己的学习目标，并在自主学习过程中获得一整套学习技能。
建构主义教学观是在传统教学观的基础上进行批判和发展而形成的，在教学方法，师生角色和关系方面有着一定的指导意义。根据建构主义教学观，学习是解释世界、建构知识和意义的过程，它重视经验和过程，教学应以学习者为中心，反对观点的单一性，重视发散性和归纳性，教师是合作者和帮助者，学生是知识建构者和探索者。
2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”可见，这一课程要求的新型教学模式突出了学习的自主性和学习者的主观能动性。自主学习是一种以建构主义为理论基础的现代学习理念，强调学习者有意识、有计划地监控和评估自己的学习过程，包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。Henry Holec最早在外语教学界引入了自主这一概念。他认为，自主性学习能力意味着学习者具有自己确定学习目标、内容、材料和方法，以及学习的时间、地点和进度的能力，并对学习进行自我监控和自我评价等。学习者是否具有自主学习能力关键在于他们能否掌握正确的学习模式。Stern指出，第二语言的学习最重要的是让学生学会如何学习。因此，在外语教学过程中，教师应引导学生反思自己低效的学习模式，选择恰当的、高效的学习模式，进而帮助他们“学会如何学习”，培养主动和独立学习的能力。
二、建构主义理论指导下的大学英语自主学习策略
建构主义理论是大学英语教学改革的理论基础。培养学习者英语学习的自主性取决于一种有效的教学和学习模式，因此将师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、评价体系等要素进行优化整合成为了改革的关键。
（一）明确教师与学习者的关系及角色
根据建构主义教学观，在教学过程中，教师要从知识的传授者转变为合作者和帮促者。一方面，教师要做好引导学生分工合作、建立参与完成任务的工作，学习者将教师传授的知识与自己的经验相互作用，在外因的作用下生长出新的知识经验，最终达到认知平衡；另一方面，教师需对学生在完成任务的过程中遇到的问题组织互动讨论，激发学生对已掌握的知识、经验进行重组和同化。同时，学生则应从传统的知识接受者转变为主动的意义建构者和协作交流者，师生关系转变为双主体的对话关系。虽然传统的师生关系发生了转变，但教师的在学习者自主学习的过程中起着关键作用，他们是认知主体的指导者，是意义建构过程中的帮助者和促进者。因此，自主学习并不是一种没有教师指导下的学习状态，只是教师由主角变成了幕后的导演。
（二）培养学习者的合作学习意识
根据建构主义理论，知识的建构是主体通过其与环境的相互作用而获得的。皮亚杰认为，在以学生为中心的教学过程中，学习的自主性就要求学习者对自己的学习负责，把握好自己的学习进程。由此可见，学生对教师的依赖性越小，学习的自主性就越强。在大学英语教学改革中，合作学习是指学习者通过资料的共享，学习成果评价等进行相互监控和鼓励学习的一种高效的学习策略，被越来越多地应用于教学。合作学习可以帮助学习者学会求知，学会沟通，学会分工与合作，可以培养学习者的思维特点，为学习者知识的构建，整合及应用奠定坚实的基础。由于合作学习需要学习者之间通过语言交流进行合作与沟通，教师因此可以在考虑学习者英语水平、角色和性格的前提下安排学习任务，通过小组讨论、角色扮演等方式激发学生们学习的主动性和对知识的探索欲望。这一学习策略即可以提高学习者英语学习的自主性，又可以使合作者之间相互学习、相互补充、克服障碍、发展情感、增强自尊，从而创建一个适合提高英语水平的学习环境。 （三）充分利用多媒体资源，创设真实的语言学习环境
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的最终目的是为了培养学生的英语综合应用能力，即可以使用外语进行交际的能力。只有让学生感受到自己学习的语言知识能够学以致用，才能真正培养他们的兴趣和学习动力。而我国的外语教学中学习者的外语知识基本上是在课内学习的，缺乏应用语言的环境，难以满足用外语进行交际的需求。然而，要做到在课堂上创设相对真实的语言环境达到交际化教学的目的也并非易事。
随着计算机技术和网络的日益发展，多媒体教学平台的应用为外语教学创设语言环境提供了可能性。以建构主义理论为基础，教师利用多媒体和校园网络等资源将外语教学由静态变为动态，通过这种动态系统创设相对真实的语言环境，激发学生对英语知识建构的兴趣和渴求，使他们真正感受到语言知识的实践性和实用性，从而激发学生英语学习的自主性。教师还可以指导学生利用校园网络查阅资料，鼓励学生在课堂进行话题讨论、发表演讲，整合其听说读写能力，从而提高英语学习的自主性。
（四）构建科学的评价体系
科学的、客观的评价体系是促进自主性学习的一个重要手段，而传统的教学评价以考试成绩为衡量学习能力的标准，它只能反映出学生对一部分英语知识掌握的情况，因此存在评价结果片面性的弊端。它使学生只重视考试的成绩，忽略了对知识的运用，使得学生的学习动机带有功利性，无法激励学生英语学习的自主性，学生的语言交际能力也会减弱。
建构主义的核心是对知识意义的建构，学生主动地去寻求新获取信息的意义，或将已知信息进行重组，整合和对接，从而形成新的知识。建构主义强调教学与评价的一体化能够针对教师的教学及学生掌握的知识提供重要的和及时的反馈，从而为教与学提供向导。首先，建构主义认为，对学习者知识建构过程的评价比对结果的评价更为重要。其次，建构主义要求学习者积极地参与教学，主动将现有的知识经验与客观教学环境相互作用，从而构建新的知识框架。同时，建构主义学习理论强调反思性和诊断性，学习者通过自我学习、自我监测、自我评价等行为，以测试和判断自己的学习是否与设置的目标相一致。最后，建构主义评价体系具有多面性，学习的模式以及建构的知识都可以从不同的角度和观点获得，取代了传统评价体系中用单一的结果或标准评价学习的模式。
在建构主义理论的指导下，构建科学合理的评价体系可以组成包括学习者自身，教师和其他成员的评价小组，从不同的角度提出有意义的评价观点，对教与学提供合理的证明。该系统可以针对自主学习过程中的计划，计划的实施，学习效果与课堂参与等进行评价，通过分阶段评估来发现问题和解决问题，以提高英语学习的自主性。
三、结语
高校英语教学改革启动以后，教学的重点就从单纯获取知识转为培养学生的应用能力和创新能力。英语教学改革正是基于建构主义学习理论和教学观，利用了现代教育技术手段，在培养学习者语言技能的同时，更加注重其自主学习能力的培养。用建构主义理论指导大学英语教学既可以提高教学质量，又有利于培养学习者的发散思维和创新思维，以提高学生英语学习的自主性，有助于为社会培养具有创新意识和实践能力的优秀人才。
【参考文献】
[1]Benson，P.
[关键词]建构主义理论 大学英语自主性学习 策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0201-02
随着我国经济的不断发展，各个行业对能够熟练使用英语的专业人才的需求日益迫切，大学生的英语应用能力成为这个社会衡量一个人工作能力的标准之一。虽然培养大学生的英语应用能力是现阶段大学英语教学的根本目的，但我国的大学生在英语水平上普遍存在高分低能的现象，这也成为了大学英语教学中亟待解决的问题。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，以教师为中心的“填鸭式”的传统教学模式越来越不适应新时期大学英语培养目标的需要，而以学生为教学主体，旨在培养其英语应用能力和自学能力的新型教学模式，则成为高校提高英语教学质量，深化英语教学改革的重点。本文以建构主义为理论基础，通过分析建构主义与自主性学习的关系，试探性总结出能够有助于培养大学英语自主性学习的策略。
一、建构主义理论和自主性学习
建构主义作为认知心理学的一个重要分支，源自于探讨儿童认知发展的理论。由于人的认知过程与学习过程有着紧密的联系，建构主义因此可以较好地说明如何学习、意义的建构、概念的形成等。
建构主义认为知识是一种过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的构建者。学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自身的经验，同时借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过改造和重组进行意义建构的方式获得知识，成为自身获取知识的途径，这种知识的建构不能由他人代替，教师在这个意义建构的过程中只扮演帮助者和促进者。由于人的认知发展与语言学习过程有着密切的联系， 建构主义也因此可以为研究语言学习提供理论指导。因学习者的知识是通过对现有的经验经过加工构建而成，语言的教学不单纯是将语言材料简单的堆砌或对语言点的讲授，更是学习者将所获得的信息进行加工和同化。
建构主义学习理论认为学习的过程并不是对信息进行简单的输入、存储和提取的过程，而是新旧经验相互作用的过程。这种建构主义理论为自主学习提供了理论基础。自主学习要求学习者能够确定自己的学习目标，并在自主学习过程中获得一整套学习技能。
建构主义教学观是在传统教学观的基础上进行批判和发展而形成的，在教学方法，师生角色和关系方面有着一定的指导意义。根据建构主义教学观，学习是解释世界、建构知识和意义的过程，它重视经验和过程，教学应以学习者为中心，反对观点的单一性，重视发散性和归纳性，教师是合作者和帮助者，学生是知识建构者和探索者。
2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”可见，这一课程要求的新型教学模式突出了学习的自主性和学习者的主观能动性。自主学习是一种以建构主义为理论基础的现代学习理念，强调学习者有意识、有计划地监控和评估自己的学习过程，包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。Henry Holec最早在外语教学界引入了自主这一概念。他认为，自主性学习能力意味着学习者具有自己确定学习目标、内容、材料和方法，以及学习的时间、地点和进度的能力，并对学习进行自我监控和自我评价等。学习者是否具有自主学习能力关键在于他们能否掌握正确的学习模式。Stern指出，第二语言的学习最重要的是让学生学会如何学习。因此，在外语教学过程中，教师应引导学生反思自己低效的学习模式，选择恰当的、高效的学习模式，进而帮助他们“学会如何学习”，培养主动和独立学习的能力。
二、建构主义理论指导下的大学英语自主学习策略
建构主义理论是大学英语教学改革的理论基础。培养学习者英语学习的自主性取决于一种有效的教学和学习模式，因此将师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、评价体系等要素进行优化整合成为了改革的关键。
（一）明确教师与学习者的关系及角色
根据建构主义教学观，在教学过程中，教师要从知识的传授者转变为合作者和帮促者。一方面，教师要做好引导学生分工合作、建立参与完成任务的工作，学习者将教师传授的知识与自己的经验相互作用，在外因的作用下生长出新的知识经验，最终达到认知平衡；另一方面，教师需对学生在完成任务的过程中遇到的问题组织互动讨论，激发学生对已掌握的知识、经验进行重组和同化。同时，学生则应从传统的知识接受者转变为主动的意义建构者和协作交流者，师生关系转变为双主体的对话关系。虽然传统的师生关系发生了转变，但教师的在学习者自主学习的过程中起着关键作用，他们是认知主体的指导者，是意义建构过程中的帮助者和促进者。因此，自主学习并不是一种没有教师指导下的学习状态，只是教师由主角变成了幕后的导演。
（二）培养学习者的合作学习意识
根据建构主义理论，知识的建构是主体通过其与环境的相互作用而获得的。皮亚杰认为，在以学生为中心的教学过程中，学习的自主性就要求学习者对自己的学习负责，把握好自己的学习进程。由此可见，学生对教师的依赖性越小，学习的自主性就越强。在大学英语教学改革中，合作学习是指学习者通过资料的共享，学习成果评价等进行相互监控和鼓励学习的一种高效的学习策略，被越来越多地应用于教学。合作学习可以帮助学习者学会求知，学会沟通，学会分工与合作，可以培养学习者的思维特点，为学习者知识的构建，整合及应用奠定坚实的基础。由于合作学习需要学习者之间通过语言交流进行合作与沟通，教师因此可以在考虑学习者英语水平、角色和性格的前提下安排学习任务，通过小组讨论、角色扮演等方式激发学生们学习的主动性和对知识的探索欲望。这一学习策略即可以提高学习者英语学习的自主性，又可以使合作者之间相互学习、相互补充、克服障碍、发展情感、增强自尊，从而创建一个适合提高英语水平的学习环境。 （三）充分利用多媒体资源，创设真实的语言学习环境
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学的最终目的是为了培养学生的英语综合应用能力，即可以使用外语进行交际的能力。只有让学生感受到自己学习的语言知识能够学以致用，才能真正培养他们的兴趣和学习动力。而我国的外语教学中学习者的外语知识基本上是在课内学习的，缺乏应用语言的环境，难以满足用外语进行交际的需求。然而，要做到在课堂上创设相对真实的语言环境达到交际化教学的目的也并非易事。
随着计算机技术和网络的日益发展，多媒体教学平台的应用为外语教学创设语言环境提供了可能性。以建构主义理论为基础，教师利用多媒体和校园网络等资源将外语教学由静态变为动态，通过这种动态系统创设相对真实的语言环境，激发学生对英语知识建构的兴趣和渴求，使他们真正感受到语言知识的实践性和实用性，从而激发学生英语学习的自主性。教师还可以指导学生利用校园网络查阅资料，鼓励学生在课堂进行话题讨论、发表演讲，整合其听说读写能力，从而提高英语学习的自主性。
（四）构建科学的评价体系
科学的、客观的评价体系是促进自主性学习的一个重要手段，而传统的教学评价以考试成绩为衡量学习能力的标准，它只能反映出学生对一部分英语知识掌握的情况，因此存在评价结果片面性的弊端。它使学生只重视考试的成绩，忽略了对知识的运用，使得学生的学习动机带有功利性，无法激励学生英语学习的自主性，学生的语言交际能力也会减弱。
建构主义的核心是对知识意义的建构，学生主动地去寻求新获取信息的意义，或将已知信息进行重组，整合和对接，从而形成新的知识。建构主义强调教学与评价的一体化能够针对教师的教学及学生掌握的知识提供重要的和及时的反馈，从而为教与学提供向导。首先，建构主义认为，对学习者知识建构过程的评价比对结果的评价更为重要。其次，建构主义要求学习者积极地参与教学，主动将现有的知识经验与客观教学环境相互作用，从而构建新的知识框架。同时，建构主义学习理论强调反思性和诊断性，学习者通过自我学习、自我监测、自我评价等行为，以测试和判断自己的学习是否与设置的目标相一致。最后，建构主义评价体系具有多面性，学习的模式以及建构的知识都可以从不同的角度和观点获得，取代了传统评价体系中用单一的结果或标准评价学习的模式。
在建构主义理论的指导下，构建科学合理的评价体系可以组成包括学习者自身，教师和其他成员的评价小组，从不同的角度提出有意义的评价观点，对教与学提供合理的证明。该系统可以针对自主学习过程中的计划，计划的实施，学习效果与课堂参与等进行评价，通过分阶段评估来发现问题和解决问题，以提高英语学习的自主性。
三、结语
高校英语教学改革启动以后，教学的重点就从单纯获取知识转为培养学生的应用能力和创新能力。英语教学改革正是基于建构主义学习理论和教学观，利用了现代教育技术手段，在培养学习者语言技能的同时，更加注重其自主学习能力的培养。用建构主义理论指导大学英语教学既可以提高教学质量，又有利于培养学习者的发散思维和创新思维，以提高学生英语学习的自主性，有助于为社会培养具有创新意识和实践能力的优秀人才。
【参考文献】
[1]Benson，P.