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摘要：推动学生的全方位发展，不止是让所有学生自己的考试分数获得真正的提升，更需要让所有学生都可以在综合能力以及个人素养上有一定的增强。但是，学困生始终是学生群体当中的关键组成内容，同时也存在于不一样的学科当中。加强高中历史教学，让学困生朝着中等生以及优秀生的方向进行转化，早已变成如今时期高中历史教育教学的主要任务。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就高中历史学困生的现状及课堂教学策略进行分析，希望可以为广大高中历史老师提供一定的帮助。
关键词：高中历史;学困生现状;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-145
无论是在哪一个课程的学习环节中，都存在着学困生，达成学困生的转优是辅助学生逐渐进步的要求，也是正常进行课堂授课的要求。历史尽管是一科人文性质的科目，但是学生在开展学习的环节中经常会碰见各种各样的困难，只要学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就必定会产生困难。所以，文章首先对高中历史学困生的现状进行了分析，然后又给出了一定的课堂教学策略，以供大家参考借鉴。
一、高中历史学困生的现状
（一）知识量的储备不够
尽管大部分人觉得历史是一科充满趣味性，学习困难程度并不是很大的课程，但是有部分学生在对历史知识进行学习的环节中仍旧认为十分困难。若是想要引导历史学困生更快速的迈出历史学习的阴影，首先就需要对致使学生学习出现困难的主要因素开展分析，如此一来才可以获得优质的转优效果。大部分历史知识都拥有较强的客观性，并且还是真实发生的历史事件，在掌握重难点知识的环节中困难程度并不是很高，但是致使历史学困生出现的一个关键因素就是，学生自身的知识储备量尤为少。对于课本上的内容，学生仅仅是被动的听从老师枯燥无聊的讲解，并未把所有知识点转换成属于自己的知识，所以在研究与处理问题的环节中，就并不具备充足的知识储备，也根本不知道该从哪里入手。学生对于历史知识的积累不多，自然而然就变成了历史学困生。
（二）只能死记硬背
学生在对历史知识进行学习的环节中极易产生两个误区：前者就是不耗费大量的时间和精力对知识点完成记忆，后者则是耗费大量的时间和精力对知识点开展死记硬背。此两种学习状况必定会为学生对历史课程的学习造成重重阻碍。这当中死记硬背的学习形式不止会浪费较多的时间，同时还会对学生最终的学习效果以及学习质量造成影响。如今时期的考试更加重视的是检测学生对历史重难点知识的运用能力，而只是检测学生记忆能力的题目却逐渐减少，要是学生仍旧对知识点进行死记硬背，也就无法有效达到当代考试的基本要求，那么在历史课程的学习环节中就会碰见困难。
二、高中历史学困生的转化策略
（一）转化学困生的心理环境
转化学困生的第一步，就是需要辅助他们开展心理想法以及心理状态的转变。只有切实摆正自己对学习的态度以及理念，才可以有充足的动力去对现状进行改变。在学习环节中并没有哪一位学生想要始终是学困生，但是因为学生不能自己有效的处理困难，所以才会变成学困生。学困生通常内心十分的自卑，默默承担着较强的学习压力。在平时课堂授课过程中，老师就能够完全掌握学困生的所有表现细节以及学习细节，探索他们身上存在的每一个优点，同时可以给予他们更多的鼓励和肯定，辅助学困生重新形成对学习的信心。例如，在讲解“鸦片战争”这一节知识时，老师在为学生们讲述此历史事件以前需要先强调鸦片所带来的危害，使学生知晓鸦片的存在会为我国人民造成严重的损害，且一定不能由于自己的好奇心去进行尝试。此外还能够利用鸦片来对学生开展提问：“大家日常生活中有没有什么不良的爱好与习惯？”这部分并不属于学科性的问题必定可以调动他们想要回答问题的兴趣，学困生都会纷纷针对这一问题开展讨论和交流，经过一段时间以后，老师就要让学生自由举手回答问题。然后，老师就应该在学困生回答完问题以后在第一时间进行表扬，肯定他们的想法和观点，使学生体会到老师的爱护和认同，让他们出现对学习的信心。而老师就需要在此种基础上进行延伸，再次对学生们进行提问“大家通过这节课的学习，都有着怎样的想法？”老师话音刚落，就能够发现不仅优秀的学生有着很强的感悟，学困生也开始积极的想要表达自己的想法。这样一来，切实转化了学困生的心理环境，真正调动了他们对学习的兴趣。
（二）优化历史学习方法
学困生大多数都有着学习方式不正确的情况，也并未形成优质的学习习惯，学习也缺少较强的有效性以及合理性，都是即兴学习居多。在日常的教育教学当中，要求老师多多重视学生的实际学习情况，利用自己善于发现的眼睛来看出学生学习方式当中所出现的问题，并且在第一时间进行指导，再探索出越来越多能够增强学生自身学习能力的学习模式，真正提高他们的考试分数与学习效果。比如，在讲解“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的知识时，因为有十分多的思想流派与思想代表性的人物，但学生们对于这部分人物原本的思想流派并没有一个全方位、深层次的了解，仅仅是把他们的思想开展了简单的总结，所以就算学生们将这部分思想根据知识点都完整的罗列下来，也极易出現知识点混淆的情况。此种学习形式必然无法满足学生的实际需求，老师就能够辅助学生借助互联网，针对这部分思想派别与众多代表性人物来一个个的查询和阅读与之相关的所有资料，将其完整的生平与思想诞生的背景查阅清楚，那么在记忆的过程中就越加容易发现与掌握这当中的差异之处。学习历史知识的最有效方式就是把理论性的内容转化成充满趣味性的、能够体现出形象生动的故事又或是画面来开展记忆，如此一来，不仅十分高效还尤为持久，学困生掌握起来的时候就能够更加轻松，借助逐渐的积累历史知识，那么学生的考试分数也就会慢慢提升，真正让学困生朝着中等生以及优秀生的方向进行发展。
结束语：总而言之，若是想真正对学困生进行转化，使其朝着良好的方向越加迅速的发展，提升自己的学习能力与考试成绩，就一定要借助多种有效的教学手段与教学方式，对学困生开展培养，切实营造出活跃放松的学习氛围，让他们在此种良好的氛围中去掌握越来越多的知识。
参考文献
[1]历史教学中对做好后进生转化工作的体会[J].徐登海.科学咨询（教育科研）.2007（02）
[2]新课程背景下高中历史教学中后进生的成因及转化研究[D].王清洁.重庆师范大学2016
[3]新课程背景下高中历史学困生的成因与转化对策[D].唐竞超.天津师范大学2012
关键词：高中历史;学困生现状;课堂教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-145
无论是在哪一个课程的学习环节中，都存在着学困生，达成学困生的转优是辅助学生逐渐进步的要求，也是正常进行课堂授课的要求。历史尽管是一科人文性质的科目，但是学生在开展学习的环节中经常会碰见各种各样的困难，只要学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就必定会产生困难。所以，文章首先对高中历史学困生的现状进行了分析，然后又给出了一定的课堂教学策略，以供大家参考借鉴。
一、高中历史学困生的现状
（一）知识量的储备不够
尽管大部分人觉得历史是一科充满趣味性，学习困难程度并不是很大的课程，但是有部分学生在对历史知识进行学习的环节中仍旧认为十分困难。若是想要引导历史学困生更快速的迈出历史学习的阴影，首先就需要对致使学生学习出现困难的主要因素开展分析，如此一来才可以获得优质的转优效果。大部分历史知识都拥有较强的客观性，并且还是真实发生的历史事件，在掌握重难点知识的环节中困难程度并不是很高，但是致使历史学困生出现的一个关键因素就是，学生自身的知识储备量尤为少。对于课本上的内容，学生仅仅是被动的听从老师枯燥无聊的讲解，并未把所有知识点转换成属于自己的知识，所以在研究与处理问题的环节中，就并不具备充足的知识储备，也根本不知道该从哪里入手。学生对于历史知识的积累不多，自然而然就变成了历史学困生。
（二）只能死记硬背
学生在对历史知识进行学习的环节中极易产生两个误区：前者就是不耗费大量的时间和精力对知识点完成记忆，后者则是耗费大量的时间和精力对知识点开展死记硬背。此两种学习状况必定会为学生对历史课程的学习造成重重阻碍。这当中死记硬背的学习形式不止会浪费较多的时间，同时还会对学生最终的学习效果以及学习质量造成影响。如今时期的考试更加重视的是检测学生对历史重难点知识的运用能力，而只是检测学生记忆能力的题目却逐渐减少，要是学生仍旧对知识点进行死记硬背，也就无法有效达到当代考试的基本要求，那么在历史课程的学习环节中就会碰见困难。
二、高中历史学困生的转化策略
（一）转化学困生的心理环境
转化学困生的第一步，就是需要辅助他们开展心理想法以及心理状态的转变。只有切实摆正自己对学习的态度以及理念，才可以有充足的动力去对现状进行改变。在学习环节中并没有哪一位学生想要始终是学困生，但是因为学生不能自己有效的处理困难，所以才会变成学困生。学困生通常内心十分的自卑，默默承担着较强的学习压力。在平时课堂授课过程中，老师就能够完全掌握学困生的所有表现细节以及学习细节，探索他们身上存在的每一个优点，同时可以给予他们更多的鼓励和肯定，辅助学困生重新形成对学习的信心。例如，在讲解“鸦片战争”这一节知识时，老师在为学生们讲述此历史事件以前需要先强调鸦片所带来的危害，使学生知晓鸦片的存在会为我国人民造成严重的损害，且一定不能由于自己的好奇心去进行尝试。此外还能够利用鸦片来对学生开展提问：“大家日常生活中有没有什么不良的爱好与习惯？”这部分并不属于学科性的问题必定可以调动他们想要回答问题的兴趣，学困生都会纷纷针对这一问题开展讨论和交流，经过一段时间以后，老师就要让学生自由举手回答问题。然后，老师就应该在学困生回答完问题以后在第一时间进行表扬，肯定他们的想法和观点，使学生体会到老师的爱护和认同，让他们出现对学习的信心。而老师就需要在此种基础上进行延伸，再次对学生们进行提问“大家通过这节课的学习，都有着怎样的想法？”老师话音刚落，就能够发现不仅优秀的学生有着很强的感悟，学困生也开始积极的想要表达自己的想法。这样一来，切实转化了学困生的心理环境，真正调动了他们对学习的兴趣。
（二）优化历史学习方法
学困生大多数都有着学习方式不正确的情况，也并未形成优质的学习习惯，学习也缺少较强的有效性以及合理性，都是即兴学习居多。在日常的教育教学当中，要求老师多多重视学生的实际学习情况，利用自己善于发现的眼睛来看出学生学习方式当中所出现的问题，并且在第一时间进行指导，再探索出越来越多能够增强学生自身学习能力的学习模式，真正提高他们的考试分数与学习效果。比如，在讲解“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的知识时，因为有十分多的思想流派与思想代表性的人物，但学生们对于这部分人物原本的思想流派并没有一个全方位、深层次的了解，仅仅是把他们的思想开展了简单的总结，所以就算学生们将这部分思想根据知识点都完整的罗列下来，也极易出現知识点混淆的情况。此种学习形式必然无法满足学生的实际需求，老师就能够辅助学生借助互联网，针对这部分思想派别与众多代表性人物来一个个的查询和阅读与之相关的所有资料，将其完整的生平与思想诞生的背景查阅清楚，那么在记忆的过程中就越加容易发现与掌握这当中的差异之处。学习历史知识的最有效方式就是把理论性的内容转化成充满趣味性的、能够体现出形象生动的故事又或是画面来开展记忆，如此一来，不仅十分高效还尤为持久，学困生掌握起来的时候就能够更加轻松，借助逐渐的积累历史知识，那么学生的考试分数也就会慢慢提升，真正让学困生朝着中等生以及优秀生的方向进行发展。
结束语：总而言之，若是想真正对学困生进行转化，使其朝着良好的方向越加迅速的发展，提升自己的学习能力与考试成绩，就一定要借助多种有效的教学手段与教学方式，对学困生开展培养，切实营造出活跃放松的学习氛围，让他们在此种良好的氛围中去掌握越来越多的知识。
参考文献
[1]历史教学中对做好后进生转化工作的体会[J].徐登海.科学咨询（教育科研）.2007（02）
[2]新课程背景下高中历史教学中后进生的成因及转化研究[D].王清洁.重庆师范大学2016
[3]新课程背景下高中历史学困生的成因与转化对策[D].唐竞超.天津师范大学2012