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摘 要：随着互联网的兴起，线上学习模式特别是移动端学习成为越来越多学生的选择，合理利用网络资源，开发符合学生水平的计算机基础学习平台，提高学生的学习质量是当前高等教育信息化改革的一个重要方向。以计算思维指导的大学计算机基础课程体系建设过程中，搭建符合计算思维培养的课程在线学习平台来辅助教学，提升学生的学习水平，是研究的重点问题。
关键词：计算思维；大学计算机；基础课程；教学
引言
信息化的社会需要大量的信息技术人才，继理论科学和实验科学之后，计算科学日益受到重视，当今社会需要大量的可以利用计算科学基础知识对科学问题进行求解的人才。计算思维就是学生利用计算知识解决问题体现的思维形式。
1 计算机基础教学现况
我国大多数高校要求大学生进校首先必修《计算机基础》课程。这门课程的目标是引导学生使用计算机，以期在将来的学习工作生活中能够利用计算机去解决各种问题。随着互联网的广泛发展，这门课程还要帮助学生学会利用计算机在广博的互联网信息中搜索出自己所需的各种资料。在现行的计算机基础课程中，办公自动化的内容占了一半，这些内容主要是为了培养学生良好的交流表达能力和团队合作能力。虽然我们在教学中已经在运用计算思维的方式培养学生的各种能力，但是并没有重视学生计算思维的培养，没有有意识地去培养学生的计算思维。
2 基于计算思维的大学计算机基础课程教学策略
2.1 计算思维下的教学平台
1）课程资源子系统：课程资源是课程内容的载体，主要有教学课件、微课视频、练习题和学生作品展示。课程资源由授课教师提供，课程共用的资源由教学部门统一设置，用户登录后都可以访问这些公共资源；教师还可以根据班级的具体情况增加一些额外资源，这些资源只能由相应班级的学生使用；另外学生可以上传自己制作的资源，经过教师审核后可以开放成为班级共用的资源。练习题在学生练习后由计算机自动评分并给出试题评析，学生可以自己评估对知识的掌握程度。同时将学生优秀作品进行展示，鼓励学生应用计算机技术创新性地解决实际问题。2）综合考核子系统：由基础知识考核和应用考核两部分组成。每一教学单元统一预设测试题目和考核任务，教师可以使用默认形式进行考核，也可以自己设置测试题目和考核任务。基础知识考核部分的测试题目主要采用选择题的形式，此部分要和课程资源中的练习部分联系，要求必须在完成指定次数的练习并且练习成绩合格后才能参加每一单元后的测试。为保证考核结果的正确性，减轻教师的工作量，测试评分由计算机自动进行。并且每次测试后进行成绩统计分析，供授课教师查看。应用考核部分针对每一教学单元设置不同难度的任务供学生选择完成。这些任务由任务情境和相关素材组成，学生登录考核页面后，可以看到不同难度的任务和任务描述，学生选择要完成的任务下载相关素材，完成任务后将任务相关文档上传到系统中。完成难度越大的任务学生获得的成绩越高。此部分的实现是考核子系统的难点，要实现计算机对文档的自动评分，同时要避免通过简单复制文档的抄袭行为。3）在线交流子系统：结合线上线下的混合教学模式需要提供一种在线交流形式，以便学生在利用网络资源自主学习遇到问题时，能够通过及时地与教师交流解决疑问。学生通过留言板与老师交流，同时课程论坛提供了所有学习计算机基础课程的学生交流环境。
2.2 利用“互联网+”更好地学习前沿学科专业知识和技术
基于“互联网+”课程教学的优点体现在更丰富优质的教学资源的共享，更丰富的教学信息，更便捷自主的学习环境。这些对于培养学生的计算思维能力是非常有利的。此外，学生在学习目标设定、学习方式、学习进度和学习环境等方面可以获得更多的选择余地，现在利用全民普及的智能手机，方便快捷的互联网络，学生和教师的学习互动将不仅仅局限于课堂，随时随地可以进行一对一或一对多的教学辅导，教师和学生拥有灵活自由的时间和教学空间。教师和学生可以随时进行教学信息分享、教学互动。网络汇聚了大量的视频资料，通过MOOC和SPOC课程的形式可以获得更优质的教学资源，学习到课堂上没有的鲜活实践经验。
2.3 强化实践锻炼整体化教学
以计算思维为主线，充分利用实验室、实习基地等环境，强化实践锻炼的整体化教学，促进计算思维教育的延伸和扩展。在培养学生计算思维的过程中，可以利用多种手段进行教学，能够更好地强化培养学生的计算思维能力，可以通过设计较大型的设计实践任务，再拆解各个任务环节，通过互联网获得丰富的教学资源和方便快捷的计算工具来实现任务，这样的学习过程可以加强学生对知识的灵活运用和理解。
2.4 引导学生自主学习
在培养学生计算机思维的过程中，同样需要将学生的主体性落实到实处。北京理工大学在借助实验教材来培养学生计算机思维的时候，在每一个所创设的实验中都设计了相应的思考问题和相关的实验理论知识，并在此基础之上，在学生的最近发展区内设置了多样的拓展练习，除此之外，该内容的实现还涉及到了现实问题，如此在生活内容的作用下不仅可以有效培养学生的计算机思维，同样可以使学生学有所得，在拉近计算机与现实距离的基础上，提高其计算机运用能力。
结束语
总之，在大学计算机教学活动开展中，教师需要紧抓教学改革的契机，将学生计算机思维的培养作为教学活动开展的重点，将基础理论知识和实验操作作为教学的主要内容，使学生在计算机教学回归本真中学会运用计算机。
参考文献：
[1] 嵩天；李凤霞；蔡强；李仲君；史树敏.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育，2014.
[2] 陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计[J].中国大学教学，2012（09）.
[3] 李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）：7-12.
[4] 孔德宇.基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式研究[D].河南师范大学，2015.
[5] 陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计[J].中国大學教学，2012（9）：55-58.
关键词：计算思维；大学计算机；基础课程；教学
引言
信息化的社会需要大量的信息技术人才，继理论科学和实验科学之后，计算科学日益受到重视，当今社会需要大量的可以利用计算科学基础知识对科学问题进行求解的人才。计算思维就是学生利用计算知识解决问题体现的思维形式。
1 计算机基础教学现况
我国大多数高校要求大学生进校首先必修《计算机基础》课程。这门课程的目标是引导学生使用计算机，以期在将来的学习工作生活中能够利用计算机去解决各种问题。随着互联网的广泛发展，这门课程还要帮助学生学会利用计算机在广博的互联网信息中搜索出自己所需的各种资料。在现行的计算机基础课程中，办公自动化的内容占了一半，这些内容主要是为了培养学生良好的交流表达能力和团队合作能力。虽然我们在教学中已经在运用计算思维的方式培养学生的各种能力，但是并没有重视学生计算思维的培养，没有有意识地去培养学生的计算思维。
2 基于计算思维的大学计算机基础课程教学策略
2.1 计算思维下的教学平台
1）课程资源子系统：课程资源是课程内容的载体，主要有教学课件、微课视频、练习题和学生作品展示。课程资源由授课教师提供，课程共用的资源由教学部门统一设置，用户登录后都可以访问这些公共资源；教师还可以根据班级的具体情况增加一些额外资源，这些资源只能由相应班级的学生使用；另外学生可以上传自己制作的资源，经过教师审核后可以开放成为班级共用的资源。练习题在学生练习后由计算机自动评分并给出试题评析，学生可以自己评估对知识的掌握程度。同时将学生优秀作品进行展示，鼓励学生应用计算机技术创新性地解决实际问题。2）综合考核子系统：由基础知识考核和应用考核两部分组成。每一教学单元统一预设测试题目和考核任务，教师可以使用默认形式进行考核，也可以自己设置测试题目和考核任务。基础知识考核部分的测试题目主要采用选择题的形式，此部分要和课程资源中的练习部分联系，要求必须在完成指定次数的练习并且练习成绩合格后才能参加每一单元后的测试。为保证考核结果的正确性，减轻教师的工作量，测试评分由计算机自动进行。并且每次测试后进行成绩统计分析，供授课教师查看。应用考核部分针对每一教学单元设置不同难度的任务供学生选择完成。这些任务由任务情境和相关素材组成，学生登录考核页面后，可以看到不同难度的任务和任务描述，学生选择要完成的任务下载相关素材，完成任务后将任务相关文档上传到系统中。完成难度越大的任务学生获得的成绩越高。此部分的实现是考核子系统的难点，要实现计算机对文档的自动评分，同时要避免通过简单复制文档的抄袭行为。3）在线交流子系统：结合线上线下的混合教学模式需要提供一种在线交流形式，以便学生在利用网络资源自主学习遇到问题时，能够通过及时地与教师交流解决疑问。学生通过留言板与老师交流，同时课程论坛提供了所有学习计算机基础课程的学生交流环境。
2.2 利用“互联网+”更好地学习前沿学科专业知识和技术
基于“互联网+”课程教学的优点体现在更丰富优质的教学资源的共享，更丰富的教学信息，更便捷自主的学习环境。这些对于培养学生的计算思维能力是非常有利的。此外，学生在学习目标设定、学习方式、学习进度和学习环境等方面可以获得更多的选择余地，现在利用全民普及的智能手机，方便快捷的互联网络，学生和教师的学习互动将不仅仅局限于课堂，随时随地可以进行一对一或一对多的教学辅导，教师和学生拥有灵活自由的时间和教学空间。教师和学生可以随时进行教学信息分享、教学互动。网络汇聚了大量的视频资料，通过MOOC和SPOC课程的形式可以获得更优质的教学资源，学习到课堂上没有的鲜活实践经验。
2.3 强化实践锻炼整体化教学
以计算思维为主线，充分利用实验室、实习基地等环境，强化实践锻炼的整体化教学，促进计算思维教育的延伸和扩展。在培养学生计算思维的过程中，可以利用多种手段进行教学，能够更好地强化培养学生的计算思维能力，可以通过设计较大型的设计实践任务，再拆解各个任务环节，通过互联网获得丰富的教学资源和方便快捷的计算工具来实现任务，这样的学习过程可以加强学生对知识的灵活运用和理解。
2.4 引导学生自主学习
在培养学生计算机思维的过程中，同样需要将学生的主体性落实到实处。北京理工大学在借助实验教材来培养学生计算机思维的时候，在每一个所创设的实验中都设计了相应的思考问题和相关的实验理论知识，并在此基础之上，在学生的最近发展区内设置了多样的拓展练习，除此之外，该内容的实现还涉及到了现实问题，如此在生活内容的作用下不仅可以有效培养学生的计算机思维，同样可以使学生学有所得，在拉近计算机与现实距离的基础上，提高其计算机运用能力。
结束语
总之，在大学计算机教学活动开展中，教师需要紧抓教学改革的契机，将学生计算机思维的培养作为教学活动开展的重点，将基础理论知识和实验操作作为教学的主要内容，使学生在计算机教学回归本真中学会运用计算机。
参考文献：
[1] 嵩天；李凤霞；蔡强；李仲君；史树敏.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育，2014.
[2] 陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计[J].中国大学教学，2012（09）.
[3] 李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）：7-12.
[4] 孔德宇.基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式研究[D].河南师范大学，2015.
[5] 陆汉权，何钦铭，徐镜春.基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计[J].中国大學教学，2012（9）：55-58.