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摘 要：园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领” 。而自助式园本教研，是指教师根据自己的个性需要，通过构建自助平台，主动寻求教学问题的研究和解决，从而促进自己专业化成长的过程。 在幼儿园中，老师们在观念上普遍能认识到园本教研活动的重要意义，但在行动中缺乏开展高效园本教研活动的能力。本文探讨的是如何让园本教研走进普通教师的日常教学，助力教师科研能力的成长。
关键词：园本教研;自助
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0034-01
园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”，在幼儿园以往的园本教研组织中，总是由园部领导组织的由上置下的直线性教研，我们发现老师参与的积极性不高，不愿意发言，同时主题的来源不是老师感兴趣的，或者迫切想解决的问题，这样的园本教研失去了教研所达到的效果。而自助式园本教研，是指教师根据自己的个性需要，通过构建自助平台，主动寻求教学问题的研究和解决，从而促进自己专业化成长的过程。在自助式园本教研活动中，教师能以审视的眼光看待在教学活动中出现的问题，强调教师对自己教育行为的自我反省、自我完善、自我发现。自助式园本教研，让园本教研走下了“神坛”，走进普通教师的日常教学，助力其科研能力的成长。
1.自助式园本教研的选题更具草根性，促进教师参与园本教研的主动性
随着课程游戏化的推进，幼儿园的教学活动不再停留在集体教学活动中，出现了更多的生成课程。生成课程不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的过程。在生成课程的实施中，给了老师更开放的空间，但在组织活动的过程中也会涌现出许多值得探讨的问题。
自助式园本教研的选题就来源于教师在活动中产生困惑。选题小而草根，是老师内在的需求。比如，在班级区域活动的开展过程中，大班老师发现结构区的环境内容不能体现孩子的自主性，孩子们搭建的成果不尽人意，为此，大班组的老师针对这个问题开展了自助式教研活动—结构区的有效开展，从材料的投放、搭建技巧、主题的来源，尝试以多种方式进行结构区的调整，老师们在实践中出现的问题和解决的技巧在自助式教研中进行分享、探讨，因为园本教研选题来自于老师实践操作，他们在园本教研中发言踊跃，收获颇多。
2.多层次团队的自助式园本教研，更体现园本教研的灵活性
自助式园本教研的组织过程中，我们形成了多层次、多方位的园本教研梯队，让有兴趣的老师组合在一起，更有针对性的开展园本教研。为此，我们有按学科分类的：科学组、美术组、社会组、健康组、语言组的园本教研小团队，小团队的老师根据自己感兴趣的科目进行报名，形成了一个稳固的科研小团队，他们会一起讨论学科组中出现的有价值的问题，进行梳理，研究，讨论开展园本教研的活动形式、活动内容，让每个组员都参与到活动中来。如社会组的老师针对孩子游戏中的交往问题，开展了社会性交往园本教研活动，也有按年级组分类的园本教研活动，内容都来自本年龄段普遍出现的问题，如针对刚入园的小班孩子自理能力比较差的普遍问题，小班组开展了小班自理能力发展的园本教研活动。形式多样的自助式园本教研活动，满足了各层次老师的需求，让园本教研更贴近教师的科研需求。
3.多方位参与的自助式园本教研，更激发教师思维的火花
对幼儿园而言，园本教研的内容则应该来源于教师的兴趣点，选择教学中的实际问题，调动教师主动的参与性，让教师在互动中收获成长。教师只有经历这样的成长过程，其教育理念才能由片面、模糊逐渐走向整体、清晰。这样的园本教研活动，不但给予教师充分的尊重，让教师主动参与到活动中来，更加强了幼儿园管理方式的转变，让我们清晰地看到，只有尊重教师自主成长的意愿，才能提升教师的专业化发展。
自助式园本教研组织方式来源于整组老师的思考，园本教研活动的频率为一学期一次，为此，在学期初，组员们在组长的带领下进行讨论和思考，制定初步的计划，让组内老师在活动中有目的的进行观察、调整、反思。通过几次的讨论和调整，教师的思维火花得到碰撞，在园本教研活动中更好的分享自己的想法，提出自己的疑惑，让教师向研究型老师进发。
4.园领导加盟的自助式园本教研，让园本教研更具专业性
园本教研的目的是促进教师自我反思、相互学习。自助式园本教研保护了教师园本教研的热情，但我们也发现自助式园本教研存在专业性不强，深度不够的问题。那怎样提升自助式园本教研的质量呢？我觉得专家的把控是保证园本教研的质量的前提。为此我们在开展园本教研活动之前，寻求专业老师的指导能让活动开展更顺利，更有质量，所以当活动小组商议好园本教研的选题后，我们会主动寻求园领导专业的把控，将活动的内容、形式、流程与园领导进行探讨，提出合理的建議，得到专业的指导，让我们的园本教研更具专业性。
自助式园本教研是我们的一个新的尝试，是教师不断自我反思和学习的平台，会有许多不尽人意的地方，但我们知道研究之路就是一个不断往复，螺旋上升的过程，相信在自助式园本教研活动中，我们老师会更加的善于思考、善于观察、做一个研究型的教师。
参考文献
[1]辛迪莉·维拉瑞尔.向儿童学习 幼儿园教学反思.南京师范大学出版社，2018
关键词：园本教研;自助
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0034-01
园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”，在幼儿园以往的园本教研组织中，总是由园部领导组织的由上置下的直线性教研，我们发现老师参与的积极性不高，不愿意发言，同时主题的来源不是老师感兴趣的，或者迫切想解决的问题，这样的园本教研失去了教研所达到的效果。而自助式园本教研，是指教师根据自己的个性需要，通过构建自助平台，主动寻求教学问题的研究和解决，从而促进自己专业化成长的过程。在自助式园本教研活动中，教师能以审视的眼光看待在教学活动中出现的问题，强调教师对自己教育行为的自我反省、自我完善、自我发现。自助式园本教研，让园本教研走下了“神坛”，走进普通教师的日常教学，助力其科研能力的成长。
1.自助式园本教研的选题更具草根性，促进教师参与园本教研的主动性
随着课程游戏化的推进，幼儿园的教学活动不再停留在集体教学活动中，出现了更多的生成课程。生成课程不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的过程。在生成课程的实施中，给了老师更开放的空间，但在组织活动的过程中也会涌现出许多值得探讨的问题。
自助式园本教研的选题就来源于教师在活动中产生困惑。选题小而草根，是老师内在的需求。比如，在班级区域活动的开展过程中，大班老师发现结构区的环境内容不能体现孩子的自主性，孩子们搭建的成果不尽人意，为此，大班组的老师针对这个问题开展了自助式教研活动—结构区的有效开展，从材料的投放、搭建技巧、主题的来源，尝试以多种方式进行结构区的调整，老师们在实践中出现的问题和解决的技巧在自助式教研中进行分享、探讨，因为园本教研选题来自于老师实践操作，他们在园本教研中发言踊跃，收获颇多。
2.多层次团队的自助式园本教研，更体现园本教研的灵活性
自助式园本教研的组织过程中，我们形成了多层次、多方位的园本教研梯队，让有兴趣的老师组合在一起，更有针对性的开展园本教研。为此，我们有按学科分类的：科学组、美术组、社会组、健康组、语言组的园本教研小团队，小团队的老师根据自己感兴趣的科目进行报名，形成了一个稳固的科研小团队，他们会一起讨论学科组中出现的有价值的问题，进行梳理，研究，讨论开展园本教研的活动形式、活动内容，让每个组员都参与到活动中来。如社会组的老师针对孩子游戏中的交往问题，开展了社会性交往园本教研活动，也有按年级组分类的园本教研活动，内容都来自本年龄段普遍出现的问题，如针对刚入园的小班孩子自理能力比较差的普遍问题，小班组开展了小班自理能力发展的园本教研活动。形式多样的自助式园本教研活动，满足了各层次老师的需求，让园本教研更贴近教师的科研需求。
3.多方位参与的自助式园本教研，更激发教师思维的火花
对幼儿园而言，园本教研的内容则应该来源于教师的兴趣点，选择教学中的实际问题，调动教师主动的参与性，让教师在互动中收获成长。教师只有经历这样的成长过程，其教育理念才能由片面、模糊逐渐走向整体、清晰。这样的园本教研活动，不但给予教师充分的尊重，让教师主动参与到活动中来，更加强了幼儿园管理方式的转变，让我们清晰地看到，只有尊重教师自主成长的意愿，才能提升教师的专业化发展。
自助式园本教研组织方式来源于整组老师的思考，园本教研活动的频率为一学期一次，为此，在学期初，组员们在组长的带领下进行讨论和思考，制定初步的计划，让组内老师在活动中有目的的进行观察、调整、反思。通过几次的讨论和调整，教师的思维火花得到碰撞，在园本教研活动中更好的分享自己的想法，提出自己的疑惑，让教师向研究型老师进发。
4.园领导加盟的自助式园本教研，让园本教研更具专业性
园本教研的目的是促进教师自我反思、相互学习。自助式园本教研保护了教师园本教研的热情，但我们也发现自助式园本教研存在专业性不强，深度不够的问题。那怎样提升自助式园本教研的质量呢？我觉得专家的把控是保证园本教研的质量的前提。为此我们在开展园本教研活动之前，寻求专业老师的指导能让活动开展更顺利，更有质量，所以当活动小组商议好园本教研的选题后，我们会主动寻求园领导专业的把控，将活动的内容、形式、流程与园领导进行探讨，提出合理的建議，得到专业的指导，让我们的园本教研更具专业性。
自助式园本教研是我们的一个新的尝试，是教师不断自我反思和学习的平台，会有许多不尽人意的地方，但我们知道研究之路就是一个不断往复，螺旋上升的过程，相信在自助式园本教研活动中，我们老师会更加的善于思考、善于观察、做一个研究型的教师。
参考文献
[1]辛迪莉·维拉瑞尔.向儿童学习 幼儿园教学反思.南京师范大学出版社，2018