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摘要：写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语的教学目的之一。书面表达一直是英语试题的重要组成部分。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、分析能力、判断能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语书面表达能力，学生才能在考试中信心十足，游刃有余。那么学生的书面表达能力现状如何？提高书面表达能力有什么好的途径及方法等等。笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的探索与提高。
关键词：英语；书面表达；运用
G633.41
一、书面表达能力的重要
从理论层面上来看，《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
听、说、读、写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。
二、首先教师应端正对英语书面表达的认识态度。
事实上，许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手，应对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法，技巧等，而不应该为应付考试临阵磨枪。其次，弄清影响书面表达的诸多因素，弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题，我们才能够对症下药，另外学生也要充分认识到英语书面表达的重要性书面作文也是语言交流的一个重要方面。我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息，还要把中国的很多信息告诉外国人，这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。
影响学生书面表达的因素如下：①词汇量欠缺；②在英语语法方面掌握不牢固；③受母语的干扰；④缺乏语言的准确性、灵活性；⑤语言不连贯、缺乏条理性。主题、篇章结构中存在的主要问题：中心不明确，不能围绕主题阐述，而且要点不全，甚至与要点毫无关系；语法错误较多，如时态错误、主谓不一致等；不能使用高级语言，句子结构就是主谓简单旬，句子罗列，无层次感，缺乏行文逻辑关系；用词不准确性和重复相同的单词，不注意语言的多样性及准确性；内容不充实，字数相差很多。
在写作中常犯的语法错误：①谓语动词的漏用或误用；②动词时态的错误；③语态的误用；④名词单复数形式方面的错误；⑤人称代词的格方面的错误，学生常误用主、宾格，甚至所有格，前后不一致；⑥冠词的漏用、误用；⑦介词的误用、漏用短缺；⑧谓语动词和非谓语动词的误用；⑨非谓语动词的各种形式之间的误用；⑩主谓不一致。如何解决以上问题呢？让学生对书面表达的基本要求及评分标准进行学习。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。
三、巩固基础知识，掌握书面表达中常使用的词汇、短语、句式
巧妇难为无米之炊。初中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。如句式it is+adj+to do/there is no need to do等。
四、广泛阅读，加强语感
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读時，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make ， carry out， conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。
五、根据范文进行自批自改或与同学互改
在进行短文写作练习时，应根据老师所提供的各种文体的范文要求来写，还要考虑到英语的多种表达方法及习惯用法。完成一篇写作后，应及时对照老师所给的范文，比较一下自己的作业，初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己文章中的毛病。因为英语的表达方式多种多样，范文不可能把各种表达方式都包括进去。学生之间掌握语言知识的水平各有不同，作文中彼此的错误也不尽相同，因此，可找同桌互改，双方都将自己有疑问的地方作上记号，待互相讲座取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可请教老师，这样可以起到互相学习，取长补短，相互促进的作用，写作兴趣自然就会提高。
六、及时讲评，巩固提高
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我们英语教师要做好以下几点：
1.在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2.根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导。如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。
3.采取多种形式，逐步提高学生的书面表能力。训练的方式有：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；替换课文中的人物、时态、语态等改写课文；看图作文；填补式作文；写课文复述材料或心得体会；将打乱顺序的句子按照一定的逻辑关系整理成一篇完整短文；教师给出汉语提示让学生用英语表达。
总之.培养学生提高书面表达能力的方法是多种多样的，只要教师不断加强对学生的指导，学生做到坚持不懈，我相信他们的书面表达能力肯定会逐步提高。
关键词：英语；书面表达；运用
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一、书面表达能力的重要
从理论层面上来看，《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。综上所述，新课程的精神和理念都要求把书面表面表达能力做为初学英语的起点和基础，同时它也是英语语言学习的归宿和落脚点。
听、说、读、写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在"写"上，而"写"的表现形式为书面表达。
二、首先教师应端正对英语书面表达的认识态度。
事实上，许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手，应对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法，技巧等，而不应该为应付考试临阵磨枪。其次，弄清影响书面表达的诸多因素，弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题，我们才能够对症下药，另外学生也要充分认识到英语书面表达的重要性书面作文也是语言交流的一个重要方面。我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息，还要把中国的很多信息告诉外国人，这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。
影响学生书面表达的因素如下：①词汇量欠缺；②在英语语法方面掌握不牢固；③受母语的干扰；④缺乏语言的准确性、灵活性；⑤语言不连贯、缺乏条理性。主题、篇章结构中存在的主要问题：中心不明确，不能围绕主题阐述，而且要点不全，甚至与要点毫无关系；语法错误较多，如时态错误、主谓不一致等；不能使用高级语言，句子结构就是主谓简单旬，句子罗列，无层次感，缺乏行文逻辑关系；用词不准确性和重复相同的单词，不注意语言的多样性及准确性；内容不充实，字数相差很多。
在写作中常犯的语法错误：①谓语动词的漏用或误用；②动词时态的错误；③语态的误用；④名词单复数形式方面的错误；⑤人称代词的格方面的错误，学生常误用主、宾格，甚至所有格，前后不一致；⑥冠词的漏用、误用；⑦介词的误用、漏用短缺；⑧谓语动词和非谓语动词的误用；⑨非谓语动词的各种形式之间的误用；⑩主谓不一致。如何解决以上问题呢？让学生对书面表达的基本要求及评分标准进行学习。现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意，语言准确，条理清楚，又要有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，完全达到了预期的写作目的。
三、巩固基础知识，掌握书面表达中常使用的词汇、短语、句式
巧妇难为无米之炊。初中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。如句式it is+adj+to do/there is no need to do等。
四、广泛阅读，加强语感
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读時，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make ， carry out， conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。
五、根据范文进行自批自改或与同学互改
在进行短文写作练习时，应根据老师所提供的各种文体的范文要求来写，还要考虑到英语的多种表达方法及习惯用法。完成一篇写作后，应及时对照老师所给的范文，比较一下自己的作业，初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己文章中的毛病。因为英语的表达方式多种多样，范文不可能把各种表达方式都包括进去。学生之间掌握语言知识的水平各有不同，作文中彼此的错误也不尽相同，因此，可找同桌互改，双方都将自己有疑问的地方作上记号，待互相讲座取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可请教老师，这样可以起到互相学习，取长补短，相互促进的作用，写作兴趣自然就会提高。
六、及时讲评，巩固提高
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我们英语教师要做好以下几点：
1.在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2.根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导。如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己的写作中加以模仿和运用。
3.采取多种形式，逐步提高学生的书面表能力。训练的方式有：用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；替换课文中的人物、时态、语态等改写课文；看图作文；填补式作文；写课文复述材料或心得体会；将打乱顺序的句子按照一定的逻辑关系整理成一篇完整短文；教师给出汉语提示让学生用英语表达。
总之.培养学生提高书面表达能力的方法是多种多样的，只要教师不断加强对学生的指导，学生做到坚持不懈，我相信他们的书面表达能力肯定会逐步提高。