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摘 要： 任务驱动法以“任务”为主要着眼点，提高学生的学习热情，学生凭借学习热情完成学习任务。本文介绍了基础教育中计算机课程的特点和教学中存在的问题，提出引入任务驱动教学法，阐述了该教学法的内涵，并对其设计原则、教学过程、模式等进行了分析。
关键词： 计算机基础教学 任务驱动教学法 应用过程 注意事项
随着新课改的不断深入，中学计算机教学有较大改革与创新，但同时面临诸多现实问题，如课程设置不合理、教学方法僵化等问题，不利于计算机有效教学的开展。计算机课程的特点是知识点较多，较复杂，看起来较简单易懂。也正是这样，使得大部分同学没有探索研究的兴趣，认为很简单的知识操作起来却不会，也就使得计算机基础课的教学很难达到预期的效果。在新课改背景下，积极构建中学计算机有效课堂教学模式，并充分考虑课程特点及学生的个性发展，关键在于有效教学方法的实施，并依托积极的内外因素，形成科学有效的计算机教学，进而推动中学计算机教学的改革发展。为了提高课堂教学质量，应用任务驱动法辅助计算机教学成为当前的重要探索潮流。
1.“任务驱动教学法”教学设计原则
运用“任务驱动教学法”进行教学，要求教师具备先进创新的教学理念，围绕经过精心设计的任务展开教学，这些任务环环相扣，融合成一个知识的综合体，努力实现教学方式的可操作性和任务完成的多样性原则，并且以学生为中心，学生学习目标明确，并在完成任务的过程中掌握基本知识与技能。
任务驱动式教学的核心是任务，教学内容需要任务来体现，教学目标需要任务来实现，教师和学生的活动也要有任务才能展开，所以任务驱动式教学的设计首先要保证任务的合理性，避免庸俗、肤、浅目标不清晰的任务，要通过具体教学知识点的分析和整合，还要联系实际，真正体现任务驱动的作用。任务设计要充分考虑学生的特征和兴趣，让学生在完成任务的过程中掌握知识，练习技能，提高素质。
1.1任务要有层次性。
充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层次进行；任务要有综合性，把学过的旧知识和即将要学的新知识综合起来，学生在完成任务的过程中既能复习旧知识，又能学习新知识，并且学会综合运用；任务要有实践性，任务必须通过实践完成，避免抽象性理论任务的出现，以激发学生学习的兴趣；任务要有可思考空间，学生必须通过独立思考，提出问题，再找到解决问题的办法。课堂设计中还要注意考虑学生个体能力差异，不能一套方案走到底，要合理设计两套乃至三套方案，针对不同程度与水平的学生，设计难度合理的目标与要求，从而完成多元化的探索与实践。这种锻炼方式能够使得学生养成触类旁通的好习惯，进而举一反三，从而明确了解计算机操作技能的多样化，逐渐提高创新性实践与思考的素质。
1.2任务设计要有可操作性。
保证任务的可操作性，提高学生的综合能力。应用任务驱动法的课堂中，教学法的操作和设定必须具备适当性和可操作性，适当性主要针对任务的难度，过易或者过难都不合适，并且需要有效结合课堂教学目标设计任务引领进程；可操作性则是针对现阶段学生能力而言，无论是其学习能力还是解决问题的能力，都不应超出或者落后太多，合适为最佳。计算机课堂本身就有枯燥、空洞化等尴尬问题，教师在进行引导时，必须注意避免抽象、空洞等造成学生难以理解的弊端，以浅显易懂、通俗易学的方式引导其学习、探究、合作。
1.3方案的多元性。
在任务驱动教学课堂中，还要注意多元化这个研究与探索方向。当前学生的发散思维培养已经成为惯性，所以在任务驱动引导时也要注意让学生养成从多角度、多层次思考、分析、解决问题的习惯，不断提高其思考和探索能力，加深学生对于新知识的汲取思考程度，让他们始终保持活跃的思维，能够快速接受和学习新知识。
1.4任务设计要保证趣味性。
“兴趣是最好的老师”，这点在中学计算机教学中尤为突出。中学生处于个性发展的特殊期，强烈的好奇心和旺盛的求知欲，都是有效教学的有力因素。所以，在驱动式教学模式中，教师应以兴趣为导向进行人物设计。
1.5任务设计要注重实践性。
中学计算机课程以基础知识为主，在一定程度上具有较强的操作性，尤其是一些相关的语言教程、操作系统软件等，都需要学生实践操作。所以，在实际教学中，教师需要处理好讲解与实践的关系。计算机是以理论教学与实践教学相结合的课程，要求学生在具备计算机理论知识的同时，具备一定的计算机操作及应用能力。在理论部分的教学中，生硬的知识讲授，缺乏实践支撑的理论教学，势必会造成计算机理论教学处于孤立状态，偏离计算机教学目标。教师在计算机教学中，应该坚持理论与实践相统一，二者之间形成良性的互动关系，即相互依托中实现计算机全面教学。实践教学是调动学生积极学习的重要因素，而理论教学是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下，理论与实践都有着明确的教学定位与地位，切实统一好理论与实践教学，既考验教师素质与能力，又是新课程下计算机教学改革不断前进的需求。
2.任务驱动教学过程设计
运用任务驱动教学，必须掌握一套教学方式策略，老师形成“启发、诱导、点拨”的教学方式，学生形成“自主、协作、探究”的学习方式。可以采用不同的模式进行：
2.1创设情境，引发任务。
创设有效的学习情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力。笔者在情境的创设中注意了以下两点：一是联系实际生活。如在学习Photoshop的裁切工具时，以制作一寸证件照片并去照相馆冲洗为教学情境；在学习渐变色及图像转换时以图片的卷页设计为教学情境；在学习快速蒙版的应用时以实现图片的撕纸效果与火烧效果为情境等。二是创设的情境应该有一定的知识容量，要能容纳至少一节课的学习内容，并以该情境为主线，从而引出一节课的学习任务。 2.2学习新知。
首先，学习新知主要采用探究学习、自主学习、合作学习等学习方法。根据学习任务的不同，相应地要设计不同的学习环节。这既是学生掌握知识、学习技能的过程，又是学生学会解决问题、自主学习的过程。对于学生较难掌握的任务及基础与重点知识，可设计为探究学习的环节，教师的指导要到位，可以由教师演示或教师指导学生演示，从而引导学生完成任务；对于较为容易掌握的任务，可以在适当地启发学生之后采取自主学习的方法；而对于难点问题，教师要做好启发引导工作，在引导学生掌握了基本知识之后可以组织学生进行合作学习，营造自由宽松的讨论氛围，将不同学习基础的学生组成一个学习小组，共同完成一个任务；发挥生生合作、探究学习的优势，各个学习小组的学生之间相互交流、相互研究，共同提高。其次，教师要重视学生完成任务以后的教学评价。教学评价要结果和过程并重，要关注学生的学习兴趣和主动参与意识。在注重学生对基础知识、基本技能的学习情况进行评定的同时，要注重对学生学习态度的评定。评价学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；评价学生自主学习的能力；评价学生间相互协作的能力；评价学生的创新能力。学生为了使自己的评价更高，上课会更认真，发言会更踊跃，思考会更积极，从而更好地促进学生认知、情感、技能的协调发展。
2.3学习总结。
在学生完成各个小任务及完成整节课的作品时，要进行学习总结。总结方法可以分为教师总结、学生总结、小组总结等多种，要充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生的学习积极性。在总结过程中，教师应鼓励学生根据自己在课堂中所掌握的知识，积极思考、大胆交流，应用自己的语言表达出来。对学生的大胆回答要及时加以鼓励，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性探索，帮助学生对所学知识进行融会贯通，提高操作能力。教师还应引导学生通过反思学习过程，进而掌握解决问题的过程与方法，提高自主学习能力。另外，对本节课的重、难点知识及学生在完成学习任务时所碰到的“坎”，教师可以再进行总结强调。
2.4巩固应用，举一反三。
计算机应用这门学科，尤其注重的是学生的动手操作能力，在学生学习掌握知识的过程中会遇到许多细节方面的问题。教师教给学生的更多的是计算机的基本知识和学习方法。在具体的操作实践过程中，学生会发现很多问题需要自己进一步学习掌握。
3.结语
在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，变得越来越重要。计算机课堂作为理论与实践相结合、且实践性比较强的学科，需要重点加强操作技能的练习和传授。因此，教授完基础理论知识，培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力对于全面培养他们的综合能力素质、提高计算机应用技能有积极影响。任务驱动教学法作为适合计算机课堂教学的方法应大力推广使用。
参考文献：
[1]周琳.“任务驱动”教学法在中职信息技术课教学中的运用[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（6）：94-95.
[2]徐兵，胡宁.任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用[J].电子世界，2013（6）：196-197.
[3]孙敏.任务驱动法在中职计算机课堂教学的应用[J].今日湖北（下旬），2012（1）.
关键词： 计算机基础教学 任务驱动教学法 应用过程 注意事项
随着新课改的不断深入，中学计算机教学有较大改革与创新，但同时面临诸多现实问题，如课程设置不合理、教学方法僵化等问题，不利于计算机有效教学的开展。计算机课程的特点是知识点较多，较复杂，看起来较简单易懂。也正是这样，使得大部分同学没有探索研究的兴趣，认为很简单的知识操作起来却不会，也就使得计算机基础课的教学很难达到预期的效果。在新课改背景下，积极构建中学计算机有效课堂教学模式，并充分考虑课程特点及学生的个性发展，关键在于有效教学方法的实施，并依托积极的内外因素，形成科学有效的计算机教学，进而推动中学计算机教学的改革发展。为了提高课堂教学质量，应用任务驱动法辅助计算机教学成为当前的重要探索潮流。
1.“任务驱动教学法”教学设计原则
运用“任务驱动教学法”进行教学，要求教师具备先进创新的教学理念，围绕经过精心设计的任务展开教学，这些任务环环相扣，融合成一个知识的综合体，努力实现教学方式的可操作性和任务完成的多样性原则，并且以学生为中心，学生学习目标明确，并在完成任务的过程中掌握基本知识与技能。
任务驱动式教学的核心是任务，教学内容需要任务来体现，教学目标需要任务来实现，教师和学生的活动也要有任务才能展开，所以任务驱动式教学的设计首先要保证任务的合理性，避免庸俗、肤、浅目标不清晰的任务，要通过具体教学知识点的分析和整合，还要联系实际，真正体现任务驱动的作用。任务设计要充分考虑学生的特征和兴趣，让学生在完成任务的过程中掌握知识，练习技能，提高素质。
1.1任务要有层次性。
充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层次进行；任务要有综合性，把学过的旧知识和即将要学的新知识综合起来，学生在完成任务的过程中既能复习旧知识，又能学习新知识，并且学会综合运用；任务要有实践性，任务必须通过实践完成，避免抽象性理论任务的出现，以激发学生学习的兴趣；任务要有可思考空间，学生必须通过独立思考，提出问题，再找到解决问题的办法。课堂设计中还要注意考虑学生个体能力差异，不能一套方案走到底，要合理设计两套乃至三套方案，针对不同程度与水平的学生，设计难度合理的目标与要求，从而完成多元化的探索与实践。这种锻炼方式能够使得学生养成触类旁通的好习惯，进而举一反三，从而明确了解计算机操作技能的多样化，逐渐提高创新性实践与思考的素质。
1.2任务设计要有可操作性。
保证任务的可操作性，提高学生的综合能力。应用任务驱动法的课堂中，教学法的操作和设定必须具备适当性和可操作性，适当性主要针对任务的难度，过易或者过难都不合适，并且需要有效结合课堂教学目标设计任务引领进程；可操作性则是针对现阶段学生能力而言，无论是其学习能力还是解决问题的能力，都不应超出或者落后太多，合适为最佳。计算机课堂本身就有枯燥、空洞化等尴尬问题，教师在进行引导时，必须注意避免抽象、空洞等造成学生难以理解的弊端，以浅显易懂、通俗易学的方式引导其学习、探究、合作。
1.3方案的多元性。
在任务驱动教学课堂中，还要注意多元化这个研究与探索方向。当前学生的发散思维培养已经成为惯性，所以在任务驱动引导时也要注意让学生养成从多角度、多层次思考、分析、解决问题的习惯，不断提高其思考和探索能力，加深学生对于新知识的汲取思考程度，让他们始终保持活跃的思维，能够快速接受和学习新知识。
1.4任务设计要保证趣味性。
“兴趣是最好的老师”，这点在中学计算机教学中尤为突出。中学生处于个性发展的特殊期，强烈的好奇心和旺盛的求知欲，都是有效教学的有力因素。所以，在驱动式教学模式中，教师应以兴趣为导向进行人物设计。
1.5任务设计要注重实践性。
中学计算机课程以基础知识为主，在一定程度上具有较强的操作性，尤其是一些相关的语言教程、操作系统软件等，都需要学生实践操作。所以，在实际教学中，教师需要处理好讲解与实践的关系。计算机是以理论教学与实践教学相结合的课程，要求学生在具备计算机理论知识的同时，具备一定的计算机操作及应用能力。在理论部分的教学中，生硬的知识讲授，缺乏实践支撑的理论教学，势必会造成计算机理论教学处于孤立状态，偏离计算机教学目标。教师在计算机教学中，应该坚持理论与实践相统一，二者之间形成良性的互动关系，即相互依托中实现计算机全面教学。实践教学是调动学生积极学习的重要因素，而理论教学是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下，理论与实践都有着明确的教学定位与地位，切实统一好理论与实践教学，既考验教师素质与能力，又是新课程下计算机教学改革不断前进的需求。
2.任务驱动教学过程设计
运用任务驱动教学，必须掌握一套教学方式策略，老师形成“启发、诱导、点拨”的教学方式，学生形成“自主、协作、探究”的学习方式。可以采用不同的模式进行：
2.1创设情境，引发任务。
创设有效的学习情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力。笔者在情境的创设中注意了以下两点：一是联系实际生活。如在学习Photoshop的裁切工具时，以制作一寸证件照片并去照相馆冲洗为教学情境；在学习渐变色及图像转换时以图片的卷页设计为教学情境；在学习快速蒙版的应用时以实现图片的撕纸效果与火烧效果为情境等。二是创设的情境应该有一定的知识容量，要能容纳至少一节课的学习内容，并以该情境为主线，从而引出一节课的学习任务。 2.2学习新知。
首先，学习新知主要采用探究学习、自主学习、合作学习等学习方法。根据学习任务的不同，相应地要设计不同的学习环节。这既是学生掌握知识、学习技能的过程，又是学生学会解决问题、自主学习的过程。对于学生较难掌握的任务及基础与重点知识，可设计为探究学习的环节，教师的指导要到位，可以由教师演示或教师指导学生演示，从而引导学生完成任务；对于较为容易掌握的任务，可以在适当地启发学生之后采取自主学习的方法；而对于难点问题，教师要做好启发引导工作，在引导学生掌握了基本知识之后可以组织学生进行合作学习，营造自由宽松的讨论氛围，将不同学习基础的学生组成一个学习小组，共同完成一个任务；发挥生生合作、探究学习的优势，各个学习小组的学生之间相互交流、相互研究，共同提高。其次，教师要重视学生完成任务以后的教学评价。教学评价要结果和过程并重，要关注学生的学习兴趣和主动参与意识。在注重学生对基础知识、基本技能的学习情况进行评定的同时，要注重对学生学习态度的评定。评价学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；评价学生自主学习的能力；评价学生间相互协作的能力；评价学生的创新能力。学生为了使自己的评价更高，上课会更认真，发言会更踊跃，思考会更积极，从而更好地促进学生认知、情感、技能的协调发展。
2.3学习总结。
在学生完成各个小任务及完成整节课的作品时，要进行学习总结。总结方法可以分为教师总结、学生总结、小组总结等多种，要充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生的学习积极性。在总结过程中，教师应鼓励学生根据自己在课堂中所掌握的知识，积极思考、大胆交流，应用自己的语言表达出来。对学生的大胆回答要及时加以鼓励，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性探索，帮助学生对所学知识进行融会贯通，提高操作能力。教师还应引导学生通过反思学习过程，进而掌握解决问题的过程与方法，提高自主学习能力。另外，对本节课的重、难点知识及学生在完成学习任务时所碰到的“坎”，教师可以再进行总结强调。
2.4巩固应用，举一反三。
计算机应用这门学科，尤其注重的是学生的动手操作能力，在学生学习掌握知识的过程中会遇到许多细节方面的问题。教师教给学生的更多的是计算机的基本知识和学习方法。在具体的操作实践过程中，学生会发现很多问题需要自己进一步学习掌握。
3.结语
在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，变得越来越重要。计算机课堂作为理论与实践相结合、且实践性比较强的学科，需要重点加强操作技能的练习和传授。因此，教授完基础理论知识，培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力对于全面培养他们的综合能力素质、提高计算机应用技能有积极影响。任务驱动教学法作为适合计算机课堂教学的方法应大力推广使用。
参考文献：
[1]周琳.“任务驱动”教学法在中职信息技术课教学中的运用[J].淮海工学院学报：社会科学版，2010（6）：94-95.
[2]徐兵，胡宁.任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用[J].电子世界，2013（6）：196-197.
[3]孙敏.任务驱动法在中职计算机课堂教学的应用[J].今日湖北（下旬），2012（1）.