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摘要：自主构建元素化合物知识体系是高中生学好化学的基本学科能力。在我校新疆内地高中班教学实践中，尝试多民族学生混合编组的合作学习方式，以具体的学习任务驱动，促进学生合作讨论、构建网络、交流分享、评价反思，提升对元素及其化合物知识内容及知识间联系的认识。
关键词：混合编组；合作学习；元素化合物；知识建构 ；复习教学
G633.8
一、问题的提出
我校自2007年以来设有内地新疆高中班，其中有一半来自新疆多民族的学生，他们既有运用汉语进行表达和交流的障碍，也存在化学学习方面的困难。这对于教师的课堂教学提出了挑战。为此，在化学教学中，我们化学学科组尝试采取混合编组的学习方式，通过学生同伴间的贴心交流互助，让性格迥异、知识基础不同的多民族学生在轻松的氛围中自主构建知识，提升学科学习能力。
二、基于混合编组学习方式的复习教学实践探索
自主构建元素化合物知识体系是高中生学好化学的基本学科能力。采用什么样的教学方式帮助学生梳理繁杂的元素化合物知识，构建元素化合物知识体系在化学教学中尤为重要。为此，在高一元素化合物知识学完之后，以混合编组合作学习的方式，在我校内地新疆高一年级进行了一次构建元素化合物知识体系的复习课教学尝试。
该复习教学包括两课时。第1课时的学习任务是各小组完成创意“作品”，第2课时的学习任务是组间互动分享交流。首先，明确给学生提出学习任务：以小组成员的集体智慧和方式，呈现一份“作品”——知识结构图，每个小组抽签认领七种元素及其化合物中的一种。“作品”要求：1） 内容充实丰富。尽可能囊括核心物质的性质、用途、相关实验以及定性和定量的分析等等。2） 重点突出清晰。凸显相关最重要的化学性质，不超过十个化学方程式。3） 版面美观合理。要有设计感，既能体现知识层面的完整性，又能体会到思维层面的逻辑性。再加上色彩图案的搭配，更能让读者感受到知识与文化的魅力。整个复习课教学单元的整体流程如下：
三、混合编组给学生化学学习提供了哪些帮助
学生是以自身已有的知识基础和思维框架为基础来建構知识的。限于学生的认知特点，学生建构知识是一个不断调整、修正和丰富的过程。小组混编合作学习方式主要在以下几个方面给学生提供了帮助。
1.唤醒求知需求
学习者内心的求知需求是学习发生的基本动力。所以，教学的根本目的就是唤醒学生的求知需求。高一化学必修阶段学生学习金属及非金属元素化合物知识，处于“点”式的记忆状态，是把元素相关物质的性质、用途和制备等一个一个的输入大脑保存。接下来学习非金属元素硅、氮、硫、氯及其化合物部分，需要识记的东西太多，先前脑子里储存的信息处于混沌模糊状态，如果没有一个能够激发和鼓励学生自我梳理知识的学习氛围，这些零散的“知识点”就会逐渐在大脑中消退。小组混编合作学习的方式可以给学生创造自由、安全的思维空间。更重要的是，有目的的让多民族学生、不同学习程度的成员混合成组，各显神通，张扬个性，互通有无，互相补充，为了完成同一个学习任务共同努力，从而唤醒每一位参与学习的同学内心隐藏的求知需求。
2.及时补充知识细节
构建知识体系首先要找到由知识点支撑的知识脉络，还必需要有逻辑清晰的知识细节填充。重要的知识点及知识点间的联系在新授课的教学中老师肯定会以不同的方式方法给学生，不同层次学习水平的学生也会不同程度的理解分析，在大脑中形成自己最初的知识脉络。但每个节点的知识细节可能有些学生就会因为初次接触的印象不深，或理解不到位而遗忘。譬如，在复习Al（OH）3两性的时候，许多学生记住了Al（OH）3具有两性，既能和酸反应，也能和碱反应，而忽略了Al（OH）3不能和弱酸和弱碱反应的事实。所以这个复习过程中及时补充知识细节的过程其实更能体现复习课的价值意义。
3.促进建立知识间联系
“点”型知识（即事实性知识）的学习，是低层次级的识记性学习。而由“点”到“线”的知识间联系，需要大脑有逻辑性的思考，将零散的知识重组、迁移、建立联系，本身就是一种思维能力。例如学生在讨论硫及其化合物性质时，有由S---SO2---SO3---H2SO4线状物质间的性质转化关系梳理，还有C---CO---CO2---H2CO3及N2---NO---NO2---HNO3两种元素及其化合物的知识迁移和对比，还有的学生依据平时的习题练习提出CO2、SO2、SO3三种酸性氧化物分别通入氯化钡溶液的现象差异及原因。可以看出，混编小组合作学习的方式，有利于集中学生多角度思考的问题，达到真正意义上的知识巩固复习。
参考文献：
[1]杨庆松. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的路径思考.课程教育研究，2015（8）：138-139.
[2]李南萍.以分类观为核心构建元素化合物知识体系. 中学化学教学参考. 2011（3）：5-7.
关键词：混合编组；合作学习；元素化合物；知识建构 ；复习教学
G633.8
一、问题的提出
我校自2007年以来设有内地新疆高中班，其中有一半来自新疆多民族的学生，他们既有运用汉语进行表达和交流的障碍，也存在化学学习方面的困难。这对于教师的课堂教学提出了挑战。为此，在化学教学中，我们化学学科组尝试采取混合编组的学习方式，通过学生同伴间的贴心交流互助，让性格迥异、知识基础不同的多民族学生在轻松的氛围中自主构建知识，提升学科学习能力。
二、基于混合编组学习方式的复习教学实践探索
自主构建元素化合物知识体系是高中生学好化学的基本学科能力。采用什么样的教学方式帮助学生梳理繁杂的元素化合物知识，构建元素化合物知识体系在化学教学中尤为重要。为此，在高一元素化合物知识学完之后，以混合编组合作学习的方式，在我校内地新疆高一年级进行了一次构建元素化合物知识体系的复习课教学尝试。
该复习教学包括两课时。第1课时的学习任务是各小组完成创意“作品”，第2课时的学习任务是组间互动分享交流。首先，明确给学生提出学习任务：以小组成员的集体智慧和方式，呈现一份“作品”——知识结构图，每个小组抽签认领七种元素及其化合物中的一种。“作品”要求：1） 内容充实丰富。尽可能囊括核心物质的性质、用途、相关实验以及定性和定量的分析等等。2） 重点突出清晰。凸显相关最重要的化学性质，不超过十个化学方程式。3） 版面美观合理。要有设计感，既能体现知识层面的完整性，又能体会到思维层面的逻辑性。再加上色彩图案的搭配，更能让读者感受到知识与文化的魅力。整个复习课教学单元的整体流程如下：
三、混合编组给学生化学学习提供了哪些帮助
学生是以自身已有的知识基础和思维框架为基础来建構知识的。限于学生的认知特点，学生建构知识是一个不断调整、修正和丰富的过程。小组混编合作学习方式主要在以下几个方面给学生提供了帮助。
1.唤醒求知需求
学习者内心的求知需求是学习发生的基本动力。所以，教学的根本目的就是唤醒学生的求知需求。高一化学必修阶段学生学习金属及非金属元素化合物知识，处于“点”式的记忆状态，是把元素相关物质的性质、用途和制备等一个一个的输入大脑保存。接下来学习非金属元素硅、氮、硫、氯及其化合物部分，需要识记的东西太多，先前脑子里储存的信息处于混沌模糊状态，如果没有一个能够激发和鼓励学生自我梳理知识的学习氛围，这些零散的“知识点”就会逐渐在大脑中消退。小组混编合作学习的方式可以给学生创造自由、安全的思维空间。更重要的是，有目的的让多民族学生、不同学习程度的成员混合成组，各显神通，张扬个性，互通有无，互相补充，为了完成同一个学习任务共同努力，从而唤醒每一位参与学习的同学内心隐藏的求知需求。
2.及时补充知识细节
构建知识体系首先要找到由知识点支撑的知识脉络，还必需要有逻辑清晰的知识细节填充。重要的知识点及知识点间的联系在新授课的教学中老师肯定会以不同的方式方法给学生，不同层次学习水平的学生也会不同程度的理解分析，在大脑中形成自己最初的知识脉络。但每个节点的知识细节可能有些学生就会因为初次接触的印象不深，或理解不到位而遗忘。譬如，在复习Al（OH）3两性的时候，许多学生记住了Al（OH）3具有两性，既能和酸反应，也能和碱反应，而忽略了Al（OH）3不能和弱酸和弱碱反应的事实。所以这个复习过程中及时补充知识细节的过程其实更能体现复习课的价值意义。
3.促进建立知识间联系
“点”型知识（即事实性知识）的学习，是低层次级的识记性学习。而由“点”到“线”的知识间联系，需要大脑有逻辑性的思考，将零散的知识重组、迁移、建立联系，本身就是一种思维能力。例如学生在讨论硫及其化合物性质时，有由S---SO2---SO3---H2SO4线状物质间的性质转化关系梳理，还有C---CO---CO2---H2CO3及N2---NO---NO2---HNO3两种元素及其化合物的知识迁移和对比，还有的学生依据平时的习题练习提出CO2、SO2、SO3三种酸性氧化物分别通入氯化钡溶液的现象差异及原因。可以看出，混编小组合作学习的方式，有利于集中学生多角度思考的问题，达到真正意义上的知识巩固复习。
参考文献：
[1]杨庆松. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的路径思考.课程教育研究，2015（8）：138-139.
[2]李南萍.以分类观为核心构建元素化合物知识体系. 中学化学教学参考. 2011（3）：5-7.