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摘 要：英语阅读能力是高中生学习英语的基本前提，但由于语言环境的局限及阅读教学中存在的问题，高中生的英语阅读效率低下。本文试图通过调查研究了解高中生的英语阅读理解障碍，并分析成因和提出对应策略，以提高其英语阅读水平。
关键词：高中生;英语阅读障碍;成因及应对策略
阅读是学生学习英语的重要手段之一，但长期以来，由于语言环境的局限以及中学课堂教学中存在的问题，致使高中生英语阅读能力不高，效率低下。因此，如何提高高中生英语阅读能力已经成为中学英语教学中一个必须解决的问题，也是衡量新课程英语教学改革是否成功的关键。笔者试图通过对本校学生英语阅读学习的调查研究，了解高中生英语阅读中存在的问题，分析其阅读理解障碍的成因，并从问题成因的角度结合教学实际提出相应的教学策略，以提高学生的英语阅读能力和水平。
一、问题生成——调查研究
方法一：问卷调查。
（1）研究对象：从高一、高二、高三三个年级中各随意选择六个班级（教改班和文科班各选一个）。
（2）设计问卷：从九个方面对英语阅读现状进行调查：英语阅读所花时间;对英语阅读的主客观认识;英语阅读动机;英语阅读来源;英语阅读材料的选择;英语阅读习惯;英语阅读存在的障碍;制约英语阅读困难的主要因素;英语阅读技巧的运用。
（3）調查结果：阅读时间严重不足，阅读量小;阅读兴趣缺乏，除了完成老师布置的任务外，很少主动选择课外读物，很少有阅读计划;阅读态度不明确策略运用能力差，尤其是对归纳、概括、推断等策略的运用能力尤为欠缺。有些学生甚至不知何为阅读策略。
方法二：访谈
（1）访谈对象：从上述抽样学生中随机选取，每年级两名。
（2）访谈内容：就“问卷调查”的内容进一步细化。
（3）访谈结果：
①阅读花费时间：有四位学生的阅读时间占学习英语总时间的三分之一，一位四分之一，一位五分之一。阅读量严重缺乏。
②阅读目的：五位学生为了考试拿高分，一位学生为了完成老师布置的任务。
③阅读材料选题：访谈中，有三名学生的阅读材料来自于教材，一名学生有时自己选，有时老师指定，有两名学生阅读材料来源于老师或同学的推荐，基本上取自各种英语辅导读物。
④阅读策略及技巧：五名学生不知道什么是阅读策略和技巧，只有一名学生知道和掌握一点阅读技巧。阅读后，五名学生都不记忆材料中的生词，不总结阅读方法，一名学生有时记忆、总结，有时不记忆、不总结。
二、问题分析——英语阅读中存在的障碍及其成因
根据抽样学生调查研究可以看出，现在高中生英语阅读障碍主要有以下三个方面：
（1）词汇障碍。第一，词汇量严重不足，不善于处理阅读中的生词。遇到较多生词时，就难以理解文章，进而产生畏惧甚至是厌倦心理，不想再继续阅读下去。第二仅不能运用构词法记住更多的单词，而且还缺乏通过上下文猜测词义的能力。
（2）句法障碍。由于语法知识掌握不牢固，在碰到长句子时，不清楚句子结构而难以理解句意，从而造成阅读速度慢，甚至会放弃阅读。
（3）篇章理解障碍。大部分高中生都是单纯以词、句为单位对英语文章进行阅读，而忽略对语篇的整体理解，缺乏“语篇分析”意识。
究其成因，主要有以下几个方面：
第一，平时阅读习惯差，阅读材料选择随意性大。碰到喜欢的文章就兴趣盎然，遇到不合口味的或者难度较大的文章就失去兴趣，甚至放弃。
第二，阅读方法不科学。受传统阅读教学的影响，养成了逐字逐句读、依赖词典读、重复读，边读边译。遇到不认识的单词或无法理解的句式总是习惯性地停留在原处，非得弄明白不可，这样不仅影响到阅读速度也影响到对文章的整体理解。
第三， 阅读抓不住重难点。上阅读课时重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，缺乏总结归纳的能力和区分重要、次重要内容的能力。
第四，阅读急于求成，不求甚解。主要表现在：文章未读完就急于做题;一遇到生词就查字典;阅读时容易因为生词多而走神、烦躁、进而放弃;主观意识强，容易根据自己的想法选择答案而忽视整篇文章的主旨;断章取义，贪图速度，只根据只言片语，妄下结论; 仅仅局限于做完将题目而不认真体味文章思路、内容及思想;阅读时边读边看汉语翻译等。
三、问题解决——应对英语阅读障碍的策略
（一）克服词汇障碍：掌握科学记忆方法，尽可能扩大词汇量。如：
（1）构词法记忆法，主要分合成词、转化词、派生词等。如，合成词：mobilephone、 warm-hearted， 其含义基本由所构成的各个单词的词义组合而成;转化词：advance（v）——advance（n），词形不变而词性改变;派生词：write——rewrite、 like——dislike、 develop——development、 friend——friendly，由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。
（2）单词分类记忆法，指按照某种方式对单词进行归类记忆。如表示运动的词：swimming、 diving、等，表示电器的词：washing machine、 electric fan、 fridge等。
（3）单词联想记忆法，有很多单词或短语意义相近或相反，可以通过一个单词联想找出相近的或相反的词或短语来记忆。如学到“damage”，可想到destroy、 destruction、ruin，学到“effect”，可想到affect、 influence、 impact等等。
（二） 克服句法障碍
（1）识别句子结构，弄清句子成分，通过理清句子成分抓住主干，正确理解句意。如The couple are now on a Caribbean honeymoon followed by journalists.知道其为“主语+系表”结构，句子即可简化为The couple are on a honeymoon.意思明了，也好记忆。
（2）认识各种从句，即名词性从句、定语从句和状语从句，避免错误地理解复杂句。如Another choice is to communicate to your friend that you would like to create a more equal balance in which your concerns also get some airtime.在此句中如果把that从句误认做定语从句，意思就拧了。由此可见正确识别从句对阅读理解何其重要。
（3）理解连接词及短语的意思。如看到while知道两句意思有转折，读到on the one hand…;on the other hand则明白它们是用来引出两个矛盾的现象。善于识别连接手段，能够使学生迅速地把握上下句的关系，既可提高阅读速度，也能正确领会语篇意义。
（三）克服篇章理解障碍
老师要改变传统的阅读教学模式，逐句翻译并进行分析，要从篇章结构、文章体裁以及语篇模式等方面进行阅读指导。在讲授基础语言知识点的同时，引导学生根据文章标题预测文章大意，分析篇章结构，划分段落并总结每一部分的主旨大意。同时给出一、二篇与之结构相同的阅读材料供学生参考阅读，便于学生更好地理解该类型文章的篇章结构。
总之，要提高阅读能力，克服阅读障碍需要我们在平时的英语课堂教学中有意识性地对学生进行引导和培养，在强化课堂阅读能力培养的同时，激发学生课外阅读英语读物的兴趣，广泛涉猎各种类型的体裁读物，并帮助学生形成正确的课外阅读习惯。
参考文献：
[1] 朱海峰.主编《高中英语阅读组合训练》，江苏凤凰科学技术出版社，2015年6月
[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999
[3]李军建，李芳，李晓文.高中英语阅读策略使用现状调查研究报告 [J].读与写杂志，2010，10（01）：97-159
关键词：高中生;英语阅读障碍;成因及应对策略
阅读是学生学习英语的重要手段之一，但长期以来，由于语言环境的局限以及中学课堂教学中存在的问题，致使高中生英语阅读能力不高，效率低下。因此，如何提高高中生英语阅读能力已经成为中学英语教学中一个必须解决的问题，也是衡量新课程英语教学改革是否成功的关键。笔者试图通过对本校学生英语阅读学习的调查研究，了解高中生英语阅读中存在的问题，分析其阅读理解障碍的成因，并从问题成因的角度结合教学实际提出相应的教学策略，以提高学生的英语阅读能力和水平。
一、问题生成——调查研究
方法一：问卷调查。
（1）研究对象：从高一、高二、高三三个年级中各随意选择六个班级（教改班和文科班各选一个）。
（2）设计问卷：从九个方面对英语阅读现状进行调查：英语阅读所花时间;对英语阅读的主客观认识;英语阅读动机;英语阅读来源;英语阅读材料的选择;英语阅读习惯;英语阅读存在的障碍;制约英语阅读困难的主要因素;英语阅读技巧的运用。
（3）調查结果：阅读时间严重不足，阅读量小;阅读兴趣缺乏，除了完成老师布置的任务外，很少主动选择课外读物，很少有阅读计划;阅读态度不明确策略运用能力差，尤其是对归纳、概括、推断等策略的运用能力尤为欠缺。有些学生甚至不知何为阅读策略。
方法二：访谈
（1）访谈对象：从上述抽样学生中随机选取，每年级两名。
（2）访谈内容：就“问卷调查”的内容进一步细化。
（3）访谈结果：
①阅读花费时间：有四位学生的阅读时间占学习英语总时间的三分之一，一位四分之一，一位五分之一。阅读量严重缺乏。
②阅读目的：五位学生为了考试拿高分，一位学生为了完成老师布置的任务。
③阅读材料选题：访谈中，有三名学生的阅读材料来自于教材，一名学生有时自己选，有时老师指定，有两名学生阅读材料来源于老师或同学的推荐，基本上取自各种英语辅导读物。
④阅读策略及技巧：五名学生不知道什么是阅读策略和技巧，只有一名学生知道和掌握一点阅读技巧。阅读后，五名学生都不记忆材料中的生词，不总结阅读方法，一名学生有时记忆、总结，有时不记忆、不总结。
二、问题分析——英语阅读中存在的障碍及其成因
根据抽样学生调查研究可以看出，现在高中生英语阅读障碍主要有以下三个方面：
（1）词汇障碍。第一，词汇量严重不足，不善于处理阅读中的生词。遇到较多生词时，就难以理解文章，进而产生畏惧甚至是厌倦心理，不想再继续阅读下去。第二仅不能运用构词法记住更多的单词，而且还缺乏通过上下文猜测词义的能力。
（2）句法障碍。由于语法知识掌握不牢固，在碰到长句子时，不清楚句子结构而难以理解句意，从而造成阅读速度慢，甚至会放弃阅读。
（3）篇章理解障碍。大部分高中生都是单纯以词、句为单位对英语文章进行阅读，而忽略对语篇的整体理解，缺乏“语篇分析”意识。
究其成因，主要有以下几个方面：
第一，平时阅读习惯差，阅读材料选择随意性大。碰到喜欢的文章就兴趣盎然，遇到不合口味的或者难度较大的文章就失去兴趣，甚至放弃。
第二，阅读方法不科学。受传统阅读教学的影响，养成了逐字逐句读、依赖词典读、重复读，边读边译。遇到不认识的单词或无法理解的句式总是习惯性地停留在原处，非得弄明白不可，这样不仅影响到阅读速度也影响到对文章的整体理解。
第三， 阅读抓不住重难点。上阅读课时重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，缺乏总结归纳的能力和区分重要、次重要内容的能力。
第四，阅读急于求成，不求甚解。主要表现在：文章未读完就急于做题;一遇到生词就查字典;阅读时容易因为生词多而走神、烦躁、进而放弃;主观意识强，容易根据自己的想法选择答案而忽视整篇文章的主旨;断章取义，贪图速度，只根据只言片语，妄下结论; 仅仅局限于做完将题目而不认真体味文章思路、内容及思想;阅读时边读边看汉语翻译等。
三、问题解决——应对英语阅读障碍的策略
（一）克服词汇障碍：掌握科学记忆方法，尽可能扩大词汇量。如：
（1）构词法记忆法，主要分合成词、转化词、派生词等。如，合成词：mobilephone、 warm-hearted， 其含义基本由所构成的各个单词的词义组合而成;转化词：advance（v）——advance（n），词形不变而词性改变;派生词：write——rewrite、 like——dislike、 develop——development、 friend——friendly，由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。
（2）单词分类记忆法，指按照某种方式对单词进行归类记忆。如表示运动的词：swimming、 diving、等，表示电器的词：washing machine、 electric fan、 fridge等。
（3）单词联想记忆法，有很多单词或短语意义相近或相反，可以通过一个单词联想找出相近的或相反的词或短语来记忆。如学到“damage”，可想到destroy、 destruction、ruin，学到“effect”，可想到affect、 influence、 impact等等。
（二） 克服句法障碍
（1）识别句子结构，弄清句子成分，通过理清句子成分抓住主干，正确理解句意。如The couple are now on a Caribbean honeymoon followed by journalists.知道其为“主语+系表”结构，句子即可简化为The couple are on a honeymoon.意思明了，也好记忆。
（2）认识各种从句，即名词性从句、定语从句和状语从句，避免错误地理解复杂句。如Another choice is to communicate to your friend that you would like to create a more equal balance in which your concerns also get some airtime.在此句中如果把that从句误认做定语从句，意思就拧了。由此可见正确识别从句对阅读理解何其重要。
（3）理解连接词及短语的意思。如看到while知道两句意思有转折，读到on the one hand…;on the other hand则明白它们是用来引出两个矛盾的现象。善于识别连接手段，能够使学生迅速地把握上下句的关系，既可提高阅读速度，也能正确领会语篇意义。
（三）克服篇章理解障碍
老师要改变传统的阅读教学模式，逐句翻译并进行分析，要从篇章结构、文章体裁以及语篇模式等方面进行阅读指导。在讲授基础语言知识点的同时，引导学生根据文章标题预测文章大意，分析篇章结构，划分段落并总结每一部分的主旨大意。同时给出一、二篇与之结构相同的阅读材料供学生参考阅读，便于学生更好地理解该类型文章的篇章结构。
总之，要提高阅读能力，克服阅读障碍需要我们在平时的英语课堂教学中有意识性地对学生进行引导和培养，在强化课堂阅读能力培养的同时，激发学生课外阅读英语读物的兴趣，广泛涉猎各种类型的体裁读物，并帮助学生形成正确的课外阅读习惯。
参考文献：
[1] 朱海峰.主编《高中英语阅读组合训练》，江苏凤凰科学技术出版社，2015年6月
[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999
[3]李军建，李芳，李晓文.高中英语阅读策略使用现状调查研究报告 [J].读与写杂志，2010，10（01）：97-159