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[摘要]：本文通过对校企合作中“订单式”人才培养模式进行分析，并以此为起点，展开了多种校企合作方式的探讨，积极寻找学校与企业的利益结合点，使这种合作真正的融入市场，实现学校、企业和学生的多方面受益。
[关键词]：高职教育 校企合作 “订单式”人才培养
一、校企合作的必要性
高职院校的人才培养目标应着重在学生动手能力方面。而这种实践能力的培养，仅仅依靠学校有限的实验设备，是远远不够的。因此，校企合作成了目前高职院校为学生拓展实践空间的最有效的途径。从国外的成熟高职教育出发，我们看到，不管是德国的“双元制”，还是澳大利亚的“TAFE模式”，他们与企业之间都存在着密不可分的合作关系。因此，校企合作是打破过去我国高职院校办学本科化和体现真正高职人才培养特色的一种重要方式。
通过对各個兄弟院校成熟经验的借鉴和自身的不断研究和实践，我们逐渐认识到：学校和企业之间的合作关系不仅仅体现在毕业生的供需上，我们要发展更为多元化的合作模式。
二、在实践中探索多元化校企合作的模式
我院电子工程系与美国捷普电子无锡分公司从多个方面进行了合作，全面的展示了一种新型的多元化校企合作模式，真正实现了校企双赢的良好局面。
(一)“订单式”人才培养。
随着科学技术的迅猛发展，企业对人才需求量将越来越大。企业本身在新员工的培训上需要投入大量的人力物力还有时间，经常要为职位空缺，没有熟练人员顶岗而头疼，而学校为毕业生的就业问题也要花费很多功夫去拓展渠道。那么为什么不把两者通过某种途径有效的衔接起来呢?让毕业生在走出校门的下一刻就能够迅速的融入到企业的工作岗位中去。因此，“订单式”人才培养模式应运而生。
所谓“订单式”，就是将学校看成一个综合的人才生产基地，而每个企业的人才需求就是一张张“订单”。首先，对于企业而言，由于业务、技术的发展和经营战略的调整以及市场竞争的原因。对下的去、留的住而且专业对口的一线专门人才需求十分紧迫。其次，对于学院来说，实施订单培养将充分发挥企业办学和学院特色教育资源优势，使学生掌握企业急需的专业技术和技能，实现所学知识和技能与岗位的“零距离”。最后，对于学生，这样的“订单”为他们提前明确了就业方向，同时较早地了解企业特色和企业文化。毕业后能够更好、更快的融入企业。所以，订单式人才培养是一种企业、学院和学生共赢的人才培养模式。
电子系与捷普电子合作开设了捷普冠名班，针对捷普的岗位群需求，与捷普公司方共同协商后对“捷普班”的理论和实践教学都做了调整，做出了具有针对性的教学计划。“捷普班”首届毕业生已经进入捷普工作，这批学生和其他应届生相比，他们独立操作能力强，做到了用得上、用的好、留得住。而在生产需要的专业知识方面，由于在校期间我们根据公司的要求对“捷普班”进行了专门的技术培训，因此他们走出校门，就能立刻走上工作岗位开展工作。不需要再额外进行培训，真正实现了一种校企的无缝连接和平稳过渡。
(二)访问工程师制度。
要实现高职院校的培养目标，要求教师具有“双师型”素质。“双师型”教师具有较全面的能力素质，既具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，又兼备进行科学研究和课程开发建设的能力。企业具备业界最先进的技术，同时拥有全面的生产实践场所，是“双师型”教师培养的最好基地。
以捷普电子为例，捷普作为世界级的电子产品制造公司，拥有众多高新技术人才，他们具有扎实的理论知识和丰富的现场实践经验，为学院提高教师实践能力提供了有力的支持。因此，电子系在与捷普的合作过程中提出了“访问工程师”这一新型合作方式，即有计划的派遣我系的优秀青年教师进入捷普电子的生产一线，在捷普资深技术人员的指导下，了解企业文化，学习专业技术知识，锻炼动手能力，这对于青年教师向“双师型”方向发展将有很大的推动作用。
(三)校企共建实验室。
高职学校的实验设备除了通过校内规划统一购买之外，其实还有其他途径可以起到补充作用。比如，吸收一些企业由于技术革新或生产磨损而替换下来的实际生产设备。以企业捐赠或校方折价购买的方式进行校企共建实验室。这样的方式不仅可以解决企业旧设备的处理问题，同时也加强了学校的实验室的力量。
我院电子系与捷普电子共同协作建设了一个用于手工贴片焊接的SMT实验室，捷普电子向该实验室投入了电烙铁，吸烟机，工作台等专业的贴片焊接设备。该实验室自建成以来成为捷普公司新进员工培训，捷普冠名班学生上岗培训以及日常焊接类实训的最佳实训场地，发挥了极高的利用率。
(四)丰富多彩韵文体活动。
每个企业都有自己独特的企业文化，这些文化内涵不仅在生产过程的细节中体现，还表现在一系列具有人文特色的活动上面。企业的建立是以生产为目标的，那么在其他体育或者文艺活动方面的条件可能并不完善，而学校在这些方面却有得天独厚的条件。因此我们与企业的合作不仅能体现在人才培养和技术交流上，更可以为企业提供各类文体活动的场地和氛围。
三、总结与反思
从捷普电子的案例来看。校企合作的多元化发展确实可以实现学校和企业的资源共享。但合作过程中也要注意一些问题，因为合作是双方面，那么要达到双方满意的结果，就必须在过程中相互协商，就细节问题都能达成一致。比如“订单式”人才培养模式，除了在学生的教学计划方面要与企业共同来制定之外，对学生的就业综合素质的培养也是不可缺少的，比如现在无锡新区企业广为推崇的“5S”教育等等。在“订单式”制度下，我们不能忽略学生这个主体，必须也要考虑他们的多方面需求，比如进入企业后的职业规划等等。如果在细节方面考虑周全。校方又推广得当的话，相信有越来越多的企业将会加入到这样的“双赢”的多元化校企合作中来，在众多合作模式下找到适合本企业的合作方式，同时也为我们的高职教育注入更强大的活力。
参考文献：
[1]周蕖主编，中外职业技术教育比较[M]，人民教育出版社1995，2
[2]傅君君，浅谈职业院校“订单式”模式培养[J]，商业时代2007，4
[3]教育部，关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号文件)[Z]2006
[关键词]：高职教育 校企合作 “订单式”人才培养
一、校企合作的必要性
高职院校的人才培养目标应着重在学生动手能力方面。而这种实践能力的培养，仅仅依靠学校有限的实验设备，是远远不够的。因此，校企合作成了目前高职院校为学生拓展实践空间的最有效的途径。从国外的成熟高职教育出发，我们看到，不管是德国的“双元制”，还是澳大利亚的“TAFE模式”，他们与企业之间都存在着密不可分的合作关系。因此，校企合作是打破过去我国高职院校办学本科化和体现真正高职人才培养特色的一种重要方式。
通过对各個兄弟院校成熟经验的借鉴和自身的不断研究和实践，我们逐渐认识到：学校和企业之间的合作关系不仅仅体现在毕业生的供需上，我们要发展更为多元化的合作模式。
二、在实践中探索多元化校企合作的模式
我院电子工程系与美国捷普电子无锡分公司从多个方面进行了合作，全面的展示了一种新型的多元化校企合作模式，真正实现了校企双赢的良好局面。
(一)“订单式”人才培养。
随着科学技术的迅猛发展，企业对人才需求量将越来越大。企业本身在新员工的培训上需要投入大量的人力物力还有时间，经常要为职位空缺，没有熟练人员顶岗而头疼，而学校为毕业生的就业问题也要花费很多功夫去拓展渠道。那么为什么不把两者通过某种途径有效的衔接起来呢?让毕业生在走出校门的下一刻就能够迅速的融入到企业的工作岗位中去。因此，“订单式”人才培养模式应运而生。
所谓“订单式”，就是将学校看成一个综合的人才生产基地，而每个企业的人才需求就是一张张“订单”。首先，对于企业而言，由于业务、技术的发展和经营战略的调整以及市场竞争的原因。对下的去、留的住而且专业对口的一线专门人才需求十分紧迫。其次，对于学院来说，实施订单培养将充分发挥企业办学和学院特色教育资源优势，使学生掌握企业急需的专业技术和技能，实现所学知识和技能与岗位的“零距离”。最后，对于学生，这样的“订单”为他们提前明确了就业方向，同时较早地了解企业特色和企业文化。毕业后能够更好、更快的融入企业。所以，订单式人才培养是一种企业、学院和学生共赢的人才培养模式。
电子系与捷普电子合作开设了捷普冠名班，针对捷普的岗位群需求，与捷普公司方共同协商后对“捷普班”的理论和实践教学都做了调整，做出了具有针对性的教学计划。“捷普班”首届毕业生已经进入捷普工作，这批学生和其他应届生相比，他们独立操作能力强，做到了用得上、用的好、留得住。而在生产需要的专业知识方面，由于在校期间我们根据公司的要求对“捷普班”进行了专门的技术培训，因此他们走出校门，就能立刻走上工作岗位开展工作。不需要再额外进行培训，真正实现了一种校企的无缝连接和平稳过渡。
(二)访问工程师制度。
要实现高职院校的培养目标，要求教师具有“双师型”素质。“双师型”教师具有较全面的能力素质，既具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，又兼备进行科学研究和课程开发建设的能力。企业具备业界最先进的技术，同时拥有全面的生产实践场所，是“双师型”教师培养的最好基地。
以捷普电子为例，捷普作为世界级的电子产品制造公司，拥有众多高新技术人才，他们具有扎实的理论知识和丰富的现场实践经验，为学院提高教师实践能力提供了有力的支持。因此，电子系在与捷普的合作过程中提出了“访问工程师”这一新型合作方式，即有计划的派遣我系的优秀青年教师进入捷普电子的生产一线，在捷普资深技术人员的指导下，了解企业文化，学习专业技术知识，锻炼动手能力，这对于青年教师向“双师型”方向发展将有很大的推动作用。
(三)校企共建实验室。
高职学校的实验设备除了通过校内规划统一购买之外，其实还有其他途径可以起到补充作用。比如，吸收一些企业由于技术革新或生产磨损而替换下来的实际生产设备。以企业捐赠或校方折价购买的方式进行校企共建实验室。这样的方式不仅可以解决企业旧设备的处理问题，同时也加强了学校的实验室的力量。
我院电子系与捷普电子共同协作建设了一个用于手工贴片焊接的SMT实验室，捷普电子向该实验室投入了电烙铁，吸烟机，工作台等专业的贴片焊接设备。该实验室自建成以来成为捷普公司新进员工培训，捷普冠名班学生上岗培训以及日常焊接类实训的最佳实训场地，发挥了极高的利用率。
(四)丰富多彩韵文体活动。
每个企业都有自己独特的企业文化，这些文化内涵不仅在生产过程的细节中体现，还表现在一系列具有人文特色的活动上面。企业的建立是以生产为目标的，那么在其他体育或者文艺活动方面的条件可能并不完善，而学校在这些方面却有得天独厚的条件。因此我们与企业的合作不仅能体现在人才培养和技术交流上，更可以为企业提供各类文体活动的场地和氛围。
三、总结与反思
从捷普电子的案例来看。校企合作的多元化发展确实可以实现学校和企业的资源共享。但合作过程中也要注意一些问题，因为合作是双方面，那么要达到双方满意的结果，就必须在过程中相互协商，就细节问题都能达成一致。比如“订单式”人才培养模式，除了在学生的教学计划方面要与企业共同来制定之外，对学生的就业综合素质的培养也是不可缺少的，比如现在无锡新区企业广为推崇的“5S”教育等等。在“订单式”制度下，我们不能忽略学生这个主体，必须也要考虑他们的多方面需求，比如进入企业后的职业规划等等。如果在细节方面考虑周全。校方又推广得当的话，相信有越来越多的企业将会加入到这样的“双赢”的多元化校企合作中来，在众多合作模式下找到适合本企业的合作方式，同时也为我们的高职教育注入更强大的活力。
参考文献：
[1]周蕖主编，中外职业技术教育比较[M]，人民教育出版社1995，2
[2]傅君君，浅谈职业院校“订单式”模式培养[J]，商业时代2007，4
[3]教育部，关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号文件)[Z]2006