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华北水利水电大学在长期的办学历程中逐步积淀形成了“育人为本，学以致用”的办学理念，“从严治校，从严执教”的管理思想，探索出了“厚基础，宽口径，重实践，强素质，求创新”的人才培养目标，构建了全员参与、全过程全方位监控的教学质量监控体系、教师教学技能培养体系和协同联动促教促学学生发展机制，经过不断探索和实践，走出了一条独具特色的人才培养新路子。
为了使人才培养目标始终紧跟时代的变化和社会需求，学校分别在2004年、2010年修订了人才培养方案。2013年，学校按照教育部新一轮专业目录的调整，并基于建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的发展目标，再一次修订了人才培养方案。方案紧紧围绕适应经济社会发展对人才培养的要求，吸收学校近年教育教学改革成果，突出以学生为本的素质教育、创新教育理念，进一步完善强基础、宽口径的人才培养模式，深化实践教学改革，强化对学生学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力的培养，着力构建高素质创新型人才培养体系。
一、构建切实有效的教学质量体系
教学质量监控体系是人才培养目标顺利实现的重要保证。自1995年学校成立首个“教学督导组”以来，经过近20年的建设和发展，学校已基本形成了以教学质量为中心，全员参与为基础，校、院、教研室三位一体，对教育教学全过程进行监督检查的教学质量监控体系。
以校、院两级督导为中心，开展多层次、多主体、多渠道监控。2010年，为适应学校办学规模不断扩大的现实要求，学校出台了《关于二级教学督导实施管理办法》，成立校级督导团和院级督导组，实施两级督导模式。同时，学校实施学生网上评教、学生信息员、毕业生离校前调查、同行评教、领导干部听课、考场巡视、教学检查、教师评学、师生座谈会、青年教师助课验收、网络监控等质量监控渠道，涵盖了教学的全过程，并实现了教学质量监控的全员参与，保证了质量监控信息的准确性和全面性。
以青年教师培养为中心，开展课堂教学质量监控。近年，学校青年教师迅速增加，已占到全体教师的70%。青年教师教学水平直接决定了整体教学质量，因此，加大对青年教师的教学质量提升，促进青年教师迅速成长是近年教学质量监控的中心。学校2006年印发了《新任教师承担课程主讲工作的规定》。2009年出台了《青年教师导师制实施办法》。2010年，教务处下发了《青年教师助课制度和讲课验收制度实施细则》，实施校院两级青年教师培养新机制。对青年教师上课资格的严格把关，已成为学校教学质量监控工作的一大特色。2012年，学校又出台了《教师教学工作规范》，明确规定实施教师教学技能岗前培训制度、在岗培训制度、停课再培训制度和教学效果差的教师退出机制等，进一步规范和完善了包括青年教师在内的教师质量管理制度。
以学生能力为中心，开展实践教学质量监控。实践教学是培养学生动手能力和创新能力最关键的环节，其质量不容忽视。2010年，学校出台了《本科生毕业设计（论文）检查评估管理办法》，对毕业设计（论文）实行在主管校长领导下的“三级四阶段”管理模式。在管理体制上，实行校、院、教研室三级管理；在监督检查方面，实行初期、中期、后期、总评四个阶段的评估检查。在完善毕业答辩2%末位淘汰制度前提下，2010年，学校实施毕业设计（论文）随机抽检盲审制度。通过对检查流程的重新设计、责权的再次分配以及关键指标的严格把关，毕业设计（论文）质量得到了有效提升。
以学生为中心，逐步完善学生参与教学质量管理制度。学校自2005年开始实施学生教学信息制度，一直积极改进学生参与教学质量监控的方式，逐步扩大其工作范围。至今，除了教学信息员定期填写《教学信息员报告书》，汇报教学问题以外，学校2009年开始实施学生评考制度，加强学生对考场监考情况全面督察，2011年成立校级和院级两级教学信息员组织，编写《教学信息员工作简报》。同时开通“华水教务”教务微博和处长微博，随时随地接收学生的意见和建议，与学生及时沟通和互动。
以成效为中心，保证教学质量监控工作落到实处。教学质量监控数据已成为学校教学管理与服务的关键数据。一方面，教学督导评价数据应用范围越来越广泛，教学评优评先、教师职称评定、教学项目评审、津贴发放等环节均不同程度与教学督导评价结果挂钩，特别是职称晋升教学质量一票否决制的实施，极大地提高了教学质量监控工作的效果。另一方面，对教学督导、学生等反映的问题，做到专人落实、及时反馈，将教学质量监控工作真正落到实处。
二、完善学生学业发展机制
学校本着对学生高度负责的精神构建全方位育人、全员育人和全过程育人的新格局，培养品行优秀、人格健全、基础扎实、勤奋务实、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，构建和完善协同联动促教促学机制，促进学生全面发展。
“以生为本”，构建协同联动促教促学机制。学校牢固树立“以生为本”的工作理念，促进学生成才和就业，构建和完善协同联动促教促学机制，实行教务处、学生处牵头，相关单位参加的促教促学联席会议制度，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人和学校形象育人、环境育人、机制育人的作用。加强学生管理制度建设，严明学习纪律和考试纪律，突出学生学业发展的中心地位，形成各方协同联动、师生互动、教学相长的良好局面。
“教学相长”，构建良好和谐的师生关系。学校高度重视构建良好和谐的师生关系，转变教育观念，树立“育人为本、德育为先”的教育理念。提升教师执业能力，提升教师职业水平，提升教书育人能力。发挥教师教学的主导作用，正确引导学生以学为主、以德为先、全面发展。鼓励教师不断创新教学模式，提倡启发式、参与式、交互式、讨论式教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力。构建尊师爱生、融洽沟通、坦诚平等、教学相长、和谐向上的新型师生关系。
三、打造教师教学技能培养工程
大学之大，在于大师。学校始终坚持“从严治校、从严执教”的管理思想，构建了教师教学技能完备的培养体系，保证了教育教学质量和人才培养质量持续提高。 以教师队伍建设为中心，实施人才强校战略。学校高度重视高层次人才引进和培养工作，以“超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措”引进人才、培养人才，尤其重视引进和培养高层次优秀人才。2006年以来，学校师资队伍的规模、质量和结构得到明显改善。专任教师中硕士、博士比例已超过80%。一批中青年教师脱颖而出，成为教学骨干、学术骨干、科研骨干，在学校的教育教学改革和发展中发挥着主力军作用。
以制度建设为依托，全面提升教师教育教学水平。学校不断加强制度建设，建立了师资队伍建设长效机制。2013年，为建设一支“师德高尚、业务精湛、勇于创新、充满活力”的教师队伍，学校出台了《华北水利水电大学教育教学胜任力提升计划》，着力构建“出名师、育英才、争一流、创佳绩”的长效机制，全面提高教育教学质量和人才培养质量，奋力推进特色鲜明的高水平教学研究型大学建设。
以教学技能培训和竞赛为抓手，促进教师全面发展。学校通过多种方式的培训和竞赛促进青年教师教学技能的提高。坚持举办每两年一届的青年教师课堂讲课大赛，为青年教师提供了切磋技艺、相互交流的平台，促进青年教师教学技能的提高；针对青年教师英语口语水平相对较低的现状，学校安排外籍教师举办青年教师英语口语培训班；为进一步提高青年教师的工程实践能力，学校分年度派青年教师到工程一线参加工程实践锻炼；为了鼓励先进、表彰优秀，学校2011年开始设立优秀青年教师奖，鼓励35岁以下青年教师脱颖而出。
四、深化教育教学改革
学校历来高度重视教育教学改革研究与实践，在近两届河南省教学成果奖评选中获得特等奖1项、一等奖8项、二等奖6项。经过多年探索，学校已经建成一条由“立项——建设——研究——实施——总结——推广”组成的完整的成果培育之路。
实施分级教学，形成个性化培养模式。2012年，针对学生来源广、接受能力差异大的特点，学校对大学数学和大学英语课程实施分级教学。在这一全新的教学模式下，学校针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求；教师可针对不同的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。分级教学有效克服了传统教学模式带来的弊端，把因材施教落到实处。
教学相长，创新课堂教学模式。为进一步提高课堂教学质量，学校在有志于创新课堂教学模式的教师中选拔部分教师进行教学改革试点。2012年，学校共有19位教师提出课堂教学模式创新。目前，学校正在对教学模式创新效果进行认真总结，经专家评价适合推广的，学校将给予教改立项支持。
重在实用，创新课程考核模式。高校思政课主要侧重于运用马克思主义理论有针对性地回答学生思想认识上有关人生观、世界观、价值观等方面的问题，是一门实践性、应用性很强的课程。因此，其考核评价就必须把知识的考核同与之相关的行为表现结合起来进行综合评价。从2012年开始，学校思政课实行开卷考核。与考试制度的改革相适应，思政课教学突出培养学生理论联系实际能力和实践创造能力、突出发展学生的个性特长以激发学习兴趣，促进学生形成科学的世界观。
（作者系华北水利水电大学教务处处长）责编：思 源
为了使人才培养目标始终紧跟时代的变化和社会需求，学校分别在2004年、2010年修订了人才培养方案。2013年，学校按照教育部新一轮专业目录的调整，并基于建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的发展目标，再一次修订了人才培养方案。方案紧紧围绕适应经济社会发展对人才培养的要求，吸收学校近年教育教学改革成果，突出以学生为本的素质教育、创新教育理念，进一步完善强基础、宽口径的人才培养模式，深化实践教学改革，强化对学生学习能力、实践能力、创新能力和社会适应能力的培养，着力构建高素质创新型人才培养体系。
一、构建切实有效的教学质量体系
教学质量监控体系是人才培养目标顺利实现的重要保证。自1995年学校成立首个“教学督导组”以来，经过近20年的建设和发展，学校已基本形成了以教学质量为中心，全员参与为基础，校、院、教研室三位一体，对教育教学全过程进行监督检查的教学质量监控体系。
以校、院两级督导为中心，开展多层次、多主体、多渠道监控。2010年，为适应学校办学规模不断扩大的现实要求，学校出台了《关于二级教学督导实施管理办法》，成立校级督导团和院级督导组，实施两级督导模式。同时，学校实施学生网上评教、学生信息员、毕业生离校前调查、同行评教、领导干部听课、考场巡视、教学检查、教师评学、师生座谈会、青年教师助课验收、网络监控等质量监控渠道，涵盖了教学的全过程，并实现了教学质量监控的全员参与，保证了质量监控信息的准确性和全面性。
以青年教师培养为中心，开展课堂教学质量监控。近年，学校青年教师迅速增加，已占到全体教师的70%。青年教师教学水平直接决定了整体教学质量，因此，加大对青年教师的教学质量提升，促进青年教师迅速成长是近年教学质量监控的中心。学校2006年印发了《新任教师承担课程主讲工作的规定》。2009年出台了《青年教师导师制实施办法》。2010年，教务处下发了《青年教师助课制度和讲课验收制度实施细则》，实施校院两级青年教师培养新机制。对青年教师上课资格的严格把关，已成为学校教学质量监控工作的一大特色。2012年，学校又出台了《教师教学工作规范》，明确规定实施教师教学技能岗前培训制度、在岗培训制度、停课再培训制度和教学效果差的教师退出机制等，进一步规范和完善了包括青年教师在内的教师质量管理制度。
以学生能力为中心，开展实践教学质量监控。实践教学是培养学生动手能力和创新能力最关键的环节，其质量不容忽视。2010年，学校出台了《本科生毕业设计（论文）检查评估管理办法》，对毕业设计（论文）实行在主管校长领导下的“三级四阶段”管理模式。在管理体制上，实行校、院、教研室三级管理；在监督检查方面，实行初期、中期、后期、总评四个阶段的评估检查。在完善毕业答辩2%末位淘汰制度前提下，2010年，学校实施毕业设计（论文）随机抽检盲审制度。通过对检查流程的重新设计、责权的再次分配以及关键指标的严格把关，毕业设计（论文）质量得到了有效提升。
以学生为中心，逐步完善学生参与教学质量管理制度。学校自2005年开始实施学生教学信息制度，一直积极改进学生参与教学质量监控的方式，逐步扩大其工作范围。至今，除了教学信息员定期填写《教学信息员报告书》，汇报教学问题以外，学校2009年开始实施学生评考制度，加强学生对考场监考情况全面督察，2011年成立校级和院级两级教学信息员组织，编写《教学信息员工作简报》。同时开通“华水教务”教务微博和处长微博，随时随地接收学生的意见和建议，与学生及时沟通和互动。
以成效为中心，保证教学质量监控工作落到实处。教学质量监控数据已成为学校教学管理与服务的关键数据。一方面，教学督导评价数据应用范围越来越广泛，教学评优评先、教师职称评定、教学项目评审、津贴发放等环节均不同程度与教学督导评价结果挂钩，特别是职称晋升教学质量一票否决制的实施，极大地提高了教学质量监控工作的效果。另一方面，对教学督导、学生等反映的问题，做到专人落实、及时反馈，将教学质量监控工作真正落到实处。
二、完善学生学业发展机制
学校本着对学生高度负责的精神构建全方位育人、全员育人和全过程育人的新格局，培养品行优秀、人格健全、基础扎实、勤奋务实、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，构建和完善协同联动促教促学机制，促进学生全面发展。
“以生为本”，构建协同联动促教促学机制。学校牢固树立“以生为本”的工作理念，促进学生成才和就业，构建和完善协同联动促教促学机制，实行教务处、学生处牵头，相关单位参加的促教促学联席会议制度，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人和学校形象育人、环境育人、机制育人的作用。加强学生管理制度建设，严明学习纪律和考试纪律，突出学生学业发展的中心地位，形成各方协同联动、师生互动、教学相长的良好局面。
“教学相长”，构建良好和谐的师生关系。学校高度重视构建良好和谐的师生关系，转变教育观念，树立“育人为本、德育为先”的教育理念。提升教师执业能力，提升教师职业水平，提升教书育人能力。发挥教师教学的主导作用，正确引导学生以学为主、以德为先、全面发展。鼓励教师不断创新教学模式，提倡启发式、参与式、交互式、讨论式教学，激发学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力。构建尊师爱生、融洽沟通、坦诚平等、教学相长、和谐向上的新型师生关系。
三、打造教师教学技能培养工程
大学之大，在于大师。学校始终坚持“从严治校、从严执教”的管理思想，构建了教师教学技能完备的培养体系，保证了教育教学质量和人才培养质量持续提高。 以教师队伍建设为中心，实施人才强校战略。学校高度重视高层次人才引进和培养工作，以“超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措”引进人才、培养人才，尤其重视引进和培养高层次优秀人才。2006年以来，学校师资队伍的规模、质量和结构得到明显改善。专任教师中硕士、博士比例已超过80%。一批中青年教师脱颖而出，成为教学骨干、学术骨干、科研骨干，在学校的教育教学改革和发展中发挥着主力军作用。
以制度建设为依托，全面提升教师教育教学水平。学校不断加强制度建设，建立了师资队伍建设长效机制。2013年，为建设一支“师德高尚、业务精湛、勇于创新、充满活力”的教师队伍，学校出台了《华北水利水电大学教育教学胜任力提升计划》，着力构建“出名师、育英才、争一流、创佳绩”的长效机制，全面提高教育教学质量和人才培养质量，奋力推进特色鲜明的高水平教学研究型大学建设。
以教学技能培训和竞赛为抓手，促进教师全面发展。学校通过多种方式的培训和竞赛促进青年教师教学技能的提高。坚持举办每两年一届的青年教师课堂讲课大赛，为青年教师提供了切磋技艺、相互交流的平台，促进青年教师教学技能的提高；针对青年教师英语口语水平相对较低的现状，学校安排外籍教师举办青年教师英语口语培训班；为进一步提高青年教师的工程实践能力，学校分年度派青年教师到工程一线参加工程实践锻炼；为了鼓励先进、表彰优秀，学校2011年开始设立优秀青年教师奖，鼓励35岁以下青年教师脱颖而出。
四、深化教育教学改革
学校历来高度重视教育教学改革研究与实践，在近两届河南省教学成果奖评选中获得特等奖1项、一等奖8项、二等奖6项。经过多年探索，学校已经建成一条由“立项——建设——研究——实施——总结——推广”组成的完整的成果培育之路。
实施分级教学，形成个性化培养模式。2012年，针对学生来源广、接受能力差异大的特点，学校对大学数学和大学英语课程实施分级教学。在这一全新的教学模式下，学校针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求；教师可针对不同的教学要求，采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。分级教学有效克服了传统教学模式带来的弊端，把因材施教落到实处。
教学相长，创新课堂教学模式。为进一步提高课堂教学质量，学校在有志于创新课堂教学模式的教师中选拔部分教师进行教学改革试点。2012年，学校共有19位教师提出课堂教学模式创新。目前，学校正在对教学模式创新效果进行认真总结，经专家评价适合推广的，学校将给予教改立项支持。
重在实用，创新课程考核模式。高校思政课主要侧重于运用马克思主义理论有针对性地回答学生思想认识上有关人生观、世界观、价值观等方面的问题，是一门实践性、应用性很强的课程。因此，其考核评价就必须把知识的考核同与之相关的行为表现结合起来进行综合评价。从2012年开始，学校思政课实行开卷考核。与考试制度的改革相适应，思政课教学突出培养学生理论联系实际能力和实践创造能力、突出发展学生的个性特长以激发学习兴趣，促进学生形成科学的世界观。
（作者系华北水利水电大学教务处处长）责编：思 源