课程改革的落脚点是全面提高学生的素质。要达到此目的，只有课程改革决策者和设计者的热情是不够的，更要有广大教师和学生的积极参与，因为广大教师是课程改革的实施者，学生是课程改革的客体和主体，师生的参与是课程改革取得成功的必要条件。
　　化学科学素质是指学生在接受一定的化学科学知识过程中，所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的化学方面的基本品质和能力。化学科学素质包括了化学知识与技能，研究方法，科学的情感态度与价值观等，但化学科学素养是无法直接传授给学生的，必须通过学生自身实践才能提高的。探究性实验让学生在实验探究过程中亲历化学知识的形成过程，掌握化学实验的基本技能。懂得化学的研究方法，培养科学的态度和价值观。
　　总之，学生探究性实验是学生用实验的手段对化学问题进行论证和探究的一种活动，它能有效转变学生被动接受知识的学习方式，从而有效提高了学生的化学科学素质。
　　下面结合笔者多年教学经验，谈谈如何开展有效的探究性实验达到提高学生化学科学素质的目的。
　　
　　1　重视教师主导地位，突出学生的主体地位
　　
　　教师的教要通过学生的学才能有成效。教师的教，要包含方法的指导。学生是学习的主体，教师不能包办，代替学生学，而只能启发引导学生。“教是为了不教”，从整体上看教学过程是一个教会学生学的过程。随着教学过程的发展，教师的作用逐渐减弱，学生的学习能力逐渐增强。教师在教学中要积极促进这种转化的完成。
　　从学生探究实验中师生的关系来说，学生是活动的中心和主体；教师是活动的组织、指导和解惑者，是活动的主导。这是学生探究实验的原则，老师不能越过这一界线，教师应把握好这二者的关系，让它们有机结合起来。在探究性实验这一过程中，教师的作用就是不断转化学生的独立学习能力。为此，教师在教学过程中要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，创设新情景和新的教学环境为学生开展探究性活动创造条件，使学生探究实验能顺利进
　　
　　2　创设好问题情境，调控好学生的实验设计
　　
　　化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，但是开展学生探究性实验受主观因素和客观因素的制约，主观因素有学生自身的探究能力，客观因素有时间、空间、人力和物力等。所以，并非所有的化学问题都可以设计成探究性实验进行论证或探究。因此教师在组织学生进行探究性实验时，既要创设“出乎意料”的问题情境，又要注意问题情境的科学性、安全性、可行性和时效性等方面的调控。
　　问题是思维的开始，勇于提出问题是一处可贵的探究精神，是创新的萌芽。爱因斯坦也强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。问题是科学探究的动力、起点，科学探究又是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，培养学生的科学探究能力，需要引导学生主动发现和提出有意义的问题，培养学生的问题意识。将新知识置于问题情境当中，使学生体验科学探究的过程，培养学生的探究能力。
　　
　　3　更新观念、科学指导、提高学生的探究性实验能力
　　
　　教师应在教学活动中确立多元智能观，采用科学方法，因人施教，培养个性鲜明、特色明显的多功能人才。教学不仅是一门艺术，而且还是一门科学技术，只有科学的指导，才能使学生有效地进入到探究性实验中去，在要将发展性的评价方式落实到每一个学生上，教师不仅要转变评价理念，探索其规律性，找出不同个体中存在的共性和特性，对不同学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的进行探究性实验的热情，为提高他们的化学科学素质提供精神动力和时间保证。
　　在新课程改革中，科学探究不仅作为重要的理念被强调，作为教学建议被提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。这种学习方式让学生在学习过程中可以模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识，形成科学观念，领悟到科学的研究和学习的方法。教师在教学策略上，一定要转变传授式教学观念，通过创设一定的探究情景，调动学生的主观能动性，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查与信息搜集和处理，对猜想和假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究活动过程进行
　　反思和评价。这样的学习过程让学生不仅获得了知识与技能，而且还掌握解决问题的方法与获得情感上体验。调动学生的主观能动性，学生就能养成主动学习的品质，也能提高学生的化学科学素质。
　　为了确保课程改革的完成，学生的学式方法的转变，学生和化学科学素质的提高，广大教师必须转变教学观念和方法，特别是加大探究性实验教学的力度。