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摘要：自新课程改革以来，职中语文课更加重视对学生创造性思维品质的培养。然而，在实际教学中，职中语文课的处境并不美好。对于职中学生，人格健全、心智正常、快乐的、健康的人那才是我们应该探索的。因此，在职业中学的学科中，尤其是在语文教学中培养学生的人文精神是必要的。
关键词：职中语文；教学改革；人文精神
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0216-02
一、语文教育中培养学生人文精神的可行性
袁进先生认为：“人文精神是对人存在的思考，对人的价值、生存意义的关注，对人类命运、人类痛苦与解脱的探索。人文精神是形而上的，属于人的终极关怀，显示了人的终极价值。”人文精神可以说是在绵长的历史发展中人类思想的结果，它既以哲学的形态出现，又通过文学载体得到表现。语文作为人文学科的一个重要组成部分，其内容包含着丰富的人文内涵。语文作为民族文化的载体，弘扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。例如，天人合一、人定胜天、以人为本、舍生取义、自强不息等，这些思想都是我们中华民族得以延续的可贵精神和品格，是值得我们继承和发扬的。而语文教材作为一种载体使人们的观念、认识和情感得以保留和发扬，无论是先秦诸子散文、唐诗宋词、明清小说，还是现代诗歌、散文、小说、戏剧四大文学样式，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神，这些文化和精神对学生的心理影响可以是长远的，甚至是终生的。可见，语文教材本身包含了丰富的人文教育素材，这就为教师在语文教学中对学生进行人文教育提供了可行性。
二、语文教育中培养学生人文精神的必要性
语文新课标中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”由此可以看出，语文课不仅重视工具性，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学应注重对学生思维品质的培养。而事实上，在以美好的文学作品为载体的职中语文课上，我们的处境却并不美好。职中生普遍文化素质低，学习品质和思维品质相对不佳，他们对语文学习根本不重视。再加上现今流行文化和网络文化的双重冲击，导致文学和人文精神逐渐失落。久而久之，学与教逐渐缺乏热情，语文教学发挥不出应有的作用。因此，在职中语文教学中体现人文精神是语文教学改革的当务之急。那么，如何在职中语文课堂教学中培养学生的人文精神呢？我认为，可从以下几个方面进行。
1.挖掘教材情感内涵，与人文教育有机结合。作为语文教师，在课堂教学中，应从观念上重视人文教育，挖掘教材本身的人文教育素材，而不是只停留在语言训练上。要善于根据学生知识掌握的实际，与教学内容恰当结合，再配合相关的人文知识进行讲解，同时引导学生去认识、理解、思考、领悟，进而学习和借鉴。例如在讲《我的母亲》一文时，我在引导学生体会母亲善良、坚忍和宽容品性的同时，鼓励学生走进生活，回忆生活中父母对待我们的点滴小事，同时要求每个同学为自己的父母做一件事，尽一份孝心。从而使学生真切感受到父母的辛苦，体谅父母的不易。这样既体现了语文的工具性，又让人文关怀受到高度重视，学生也能胸怀“感恩之心”。
2.活化课堂氛围，彰显人文情怀。生命关怀已逐渐成为新课堂教学的基本理念，尤其是作为职中语文教师，在语文教学中必须以“立人”为中心，除了让学生掌握语文工具，还应体现出对学生的尊重和珍视，于潜移默化中提升学生的精神境界和生命价值，让语文课堂充满生命的活力。所以我们需要营造人文的课堂教学氛围，用心发掘教材中蕴含的精神内涵。在教学中我采用灵活多样的途径与方式，努力在每一个教学环节中提高学生抒发个人独特见解的积极性，使学生自身意识到他们作为一个独立的个体在思想、感情、创造力、实践力等方面所具有的不可替代性，使语文课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台。如在讲《项链》一文时，我让学生分角色朗读课文，分析马蒂尔德这个人物形象。学生在概括她的性格特点时都提到了她的虚荣心。而我则引导学生观察马蒂尔德在丢失项链前后的巨大反差，并讨论：在她身上有没有值得我们尊重的人性中的闪光点呢？通过对这个问题的讨论，学生对主人公有了更全面的认识，并总结出马蒂尔德身上那种诚信、勤俭、勇于摆脱困境的精神。同时，学生在交流讨论中，也学会了与人合作，变得更加自信，更有求知欲，整个课堂营造出了良好学习氛围。
3.多样化教学方法，打造人文学习情境。我们要敢于打破现有的语文课堂教学模式，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听说读写，在丰富多彩的语文实践活动中，创设多样化的语文学习情境，让学生在学习中不断接触和体会各种情感经历，从而培养美好的情感，形成健康的人格。我在讲《卖白菜》一文时，学生初读课文对内容虽有一定的理解，但并不能体会人物的行为做法。于是我创设情境：设想“我”上学以后母亲与老太太之间发生了什么事情？母亲当时的心情是怎样的？并让学生分小组进行情境再现的表演，学生兴趣浓厚，小组练习认真，表演形象逼真，取得了非常好的效果。对课文中人物形象也有了充分的认识和把握。在实践过程中，我逐渐摸索出教学不同体裁的作品可以采用不同的教学手段来引领学生走进课堂。例如，诗歌教学可以用配乐朗诵来激趣；戏剧教学可以设计编剧、表演等多种方法调动学生的学习兴趣。总之，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，理解课文，体会作者的创作意图，培养学生的想象、创造能力。同时潜移默化地汲取精神营养，秉受历史人物的感染和熏陶，逐渐养成美好的品质和高尚的人格。此外，还应该让语文课与学生的现实生活接壤，了解学生的心理需求，对课程内容进行重组优化，跳出语文教语文，让学生创造性地阅读文本，允许学生对作品有多元化的理解，真正地做到让学生走进语文，培养学生的人文精神。
总之，只有重视了人文教育，重视了学生人文素质的培养，使学生具备可持续发展的能力，才能培养出高素质的人才。而作为一名职中语文教师，我们更要与时俱进，不断探索，才能彰显语文教育的人文性。让我们的语文课堂变得更精彩，学生的心灵更充实！
关键词：职中语文；教学改革；人文精神
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0216-02
一、语文教育中培养学生人文精神的可行性
袁进先生认为：“人文精神是对人存在的思考，对人的价值、生存意义的关注，对人类命运、人类痛苦与解脱的探索。人文精神是形而上的，属于人的终极关怀，显示了人的终极价值。”人文精神可以说是在绵长的历史发展中人类思想的结果，它既以哲学的形态出现，又通过文学载体得到表现。语文作为人文学科的一个重要组成部分，其内容包含着丰富的人文内涵。语文作为民族文化的载体，弘扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。例如，天人合一、人定胜天、以人为本、舍生取义、自强不息等，这些思想都是我们中华民族得以延续的可贵精神和品格，是值得我们继承和发扬的。而语文教材作为一种载体使人们的观念、认识和情感得以保留和发扬，无论是先秦诸子散文、唐诗宋词、明清小说，还是现代诗歌、散文、小说、戏剧四大文学样式，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神，这些文化和精神对学生的心理影响可以是长远的，甚至是终生的。可见，语文教材本身包含了丰富的人文教育素材，这就为教师在语文教学中对学生进行人文教育提供了可行性。
二、语文教育中培养学生人文精神的必要性
语文新课标中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”由此可以看出，语文课不仅重视工具性，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学应注重对学生思维品质的培养。而事实上，在以美好的文学作品为载体的职中语文课上，我们的处境却并不美好。职中生普遍文化素质低，学习品质和思维品质相对不佳，他们对语文学习根本不重视。再加上现今流行文化和网络文化的双重冲击，导致文学和人文精神逐渐失落。久而久之，学与教逐渐缺乏热情，语文教学发挥不出应有的作用。因此，在职中语文教学中体现人文精神是语文教学改革的当务之急。那么，如何在职中语文课堂教学中培养学生的人文精神呢？我认为，可从以下几个方面进行。
1.挖掘教材情感内涵，与人文教育有机结合。作为语文教师，在课堂教学中，应从观念上重视人文教育，挖掘教材本身的人文教育素材，而不是只停留在语言训练上。要善于根据学生知识掌握的实际，与教学内容恰当结合，再配合相关的人文知识进行讲解，同时引导学生去认识、理解、思考、领悟，进而学习和借鉴。例如在讲《我的母亲》一文时，我在引导学生体会母亲善良、坚忍和宽容品性的同时，鼓励学生走进生活，回忆生活中父母对待我们的点滴小事，同时要求每个同学为自己的父母做一件事，尽一份孝心。从而使学生真切感受到父母的辛苦，体谅父母的不易。这样既体现了语文的工具性，又让人文关怀受到高度重视，学生也能胸怀“感恩之心”。
2.活化课堂氛围，彰显人文情怀。生命关怀已逐渐成为新课堂教学的基本理念，尤其是作为职中语文教师，在语文教学中必须以“立人”为中心，除了让学生掌握语文工具，还应体现出对学生的尊重和珍视，于潜移默化中提升学生的精神境界和生命价值，让语文课堂充满生命的活力。所以我们需要营造人文的课堂教学氛围，用心发掘教材中蕴含的精神内涵。在教学中我采用灵活多样的途径与方式，努力在每一个教学环节中提高学生抒发个人独特见解的积极性，使学生自身意识到他们作为一个独立的个体在思想、感情、创造力、实践力等方面所具有的不可替代性，使语文课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台。如在讲《项链》一文时，我让学生分角色朗读课文，分析马蒂尔德这个人物形象。学生在概括她的性格特点时都提到了她的虚荣心。而我则引导学生观察马蒂尔德在丢失项链前后的巨大反差，并讨论：在她身上有没有值得我们尊重的人性中的闪光点呢？通过对这个问题的讨论，学生对主人公有了更全面的认识，并总结出马蒂尔德身上那种诚信、勤俭、勇于摆脱困境的精神。同时，学生在交流讨论中，也学会了与人合作，变得更加自信，更有求知欲，整个课堂营造出了良好学习氛围。
3.多样化教学方法，打造人文学习情境。我们要敢于打破现有的语文课堂教学模式，把学生引向自然、引入社会，让学生自主地去听说读写，在丰富多彩的语文实践活动中，创设多样化的语文学习情境，让学生在学习中不断接触和体会各种情感经历，从而培养美好的情感，形成健康的人格。我在讲《卖白菜》一文时，学生初读课文对内容虽有一定的理解，但并不能体会人物的行为做法。于是我创设情境：设想“我”上学以后母亲与老太太之间发生了什么事情？母亲当时的心情是怎样的？并让学生分小组进行情境再现的表演，学生兴趣浓厚，小组练习认真，表演形象逼真，取得了非常好的效果。对课文中人物形象也有了充分的认识和把握。在实践过程中，我逐渐摸索出教学不同体裁的作品可以采用不同的教学手段来引领学生走进课堂。例如，诗歌教学可以用配乐朗诵来激趣；戏剧教学可以设计编剧、表演等多种方法调动学生的学习兴趣。总之，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，理解课文，体会作者的创作意图，培养学生的想象、创造能力。同时潜移默化地汲取精神营养，秉受历史人物的感染和熏陶，逐渐养成美好的品质和高尚的人格。此外，还应该让语文课与学生的现实生活接壤，了解学生的心理需求，对课程内容进行重组优化，跳出语文教语文，让学生创造性地阅读文本，允许学生对作品有多元化的理解，真正地做到让学生走进语文，培养学生的人文精神。
总之，只有重视了人文教育，重视了学生人文素质的培养，使学生具备可持续发展的能力，才能培养出高素质的人才。而作为一名职中语文教师，我们更要与时俱进，不断探索，才能彰显语文教育的人文性。让我们的语文课堂变得更精彩，学生的心灵更充实！