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摘 要：阅读教学是语文教学的重要的一部分。初读是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。通过教师的精心设计和教学，初读课文的学习也会精彩。
关键词：阅读；初读；兴趣
阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。在我校举行的语文赛课活动中，老师们多选择第二课时的精读教学，课堂教学精彩，学生的参与度高。但对于第一课时的初读课文的教学少之又少，我产生了疑惑：初读课文不能出彩吗？另外，从我几年的语文教学中，也产生了一些疑惑，我的初读时间很充分，二十分钟左右。我的教学设计也精心安排，有读有说有议。为什么学生的学习兴趣提高不起来，学习氛围明显不如精读部分？阅读语文教学的有关著作，观摩优秀教师的课堂教学，我发现在我的课堂上只要认真精心的设计，初读课文同样也会精彩。
一、在预习中渗透初读课文的要求
叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
初读时，内容不可能深究，但要找出文中的生字、新词，除了认准字音、读好生词外，学生可以借助工具书或者联系上下文初步理解文中词语的意思，这是为后面学习所做的一个必要的铺垫，也为深入学习文章的内容打下了基础。对于高年级学生来说，初读主要靠自主学习，一般在预习时（课前）就要求完成。课堂上，教师可以通过检查学生的预习情况以学定教。这样，不仅能提高课堂教学的效率，还有利于加强学生预习习惯和能力的培养。
课前预习，一般可分为以下几个步骤进行：1. 借助拼音读准生字字音。简要了解课文内容，做到读得正确、流利。2. 用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解。3. 根据课后思考题，边读边想。做到在阅读中思考，在思考中阅读。4. 了解有关作者写作的背景，写作风格等。
二、精心设计导入，激起学生阅读兴趣。
（1） 从文题题眼入手，有意设置疑问，激活学生阅读课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
《山中访友》这一课题，既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特，鲜明的表现手法之凝聚，是这篇课文中不可忽视的文眼。让学生去猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待。《唯一的听众》课题出示后，学生就议论：怎么会只有一个听众呢？是怎样的一个听众？发生了什么特殊的事值得作者写下来？
（2） 从文章的作者导入，了解作者写作的风格和写作背景，激起学生阅读课文的兴趣。《怀念母亲》作者季羡林，学过有关季老的作品有《小苗和大树的对话》，《自己的花是让别人看的》，了解季老写的有关德国生活的作品和一些资料。从而为学习《怀念母亲》获得初步的把握。学生对季羡林已不再陌生，学习的兴趣自然提起来了。六年级语文（上）第五组安排了一组有关鲁迅先生的文章。在这组课文教学《少年闰土》是鲁迅先生写的，《我的伯父鲁迅先生》，《一面》和《有的人》这三篇文章是别人纪念鲁迅先生而作的。在教学伊始，非常有必要介绍鲁迅先生的生平事迹，让学生从了解鲁迅先生进而了解文章的主旨。
（3） 运用多媒体课件创造情境，激起学生阅读的兴趣。对于写景文章，可以制作优美的景色动画，渲染阅读的氛围。《山雨》一幅有声有色的山村雨景图。《索溪谷的“野”》山“野”图，水“野”图，动物“野”的图，游人“野”的图。《山中访友》老桥，鸟儿，露珠，树，山泉，溪流，瀑布，悬崖等均是优美的动画。有声有画，学生的阅读兴趣怎能不高？写人记事的文章，则出示人物图，相关的活动动画，同样能有效激起学生阅读的兴趣。
三、设计不同的初读方案，进行有效的初读教学。
（1） 初读的正确导向为学生的深入研读做好扎实的基础。字词的学习并不仅仅依靠初读课文时的学习，因此在初读课文之前预习中就应该解决。在第一课时的教学中应以读课文，整体把握课文内容为主。不同的课文内容，设计的初读导向也会不同。《少年闰土》《詹天佑》等以写人为主的文章初读的导向就是：读课文，想一想文中的人物留给你怎样的印象。《落花生》等记事文章初读的导向是：自读课文，看看文中主要写了什么事？《掌声》初读设计是：两次掌声各表示什么意思？两次掌声有什么不同？《地震中的父与子》一课的初读可以这样安排：（1）自主学习——把课文读正确、读通顺。（2）思考——课文对外貌、语言、动作的描写表达了怎样的思想感情。（3）概括——课文讲了一件什么事？事情发生的经过是怎样的？结果如何？（4）揣摩——作者为什么写这篇文章？（5）体验一父亲在救助儿子的过程中会有怎样的心理活动。
（2） 引导多样的初读方式，自主阅读感知课文内容。
读的通顺流畅已经不是高年级学生的主要目标，因此在初读课文中，设计多种活动方案，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。同时课堂变得轻松愉快。课堂中，教师可以常问：你认为应该怎样读？你想以什么形式展示自己的阅读？你想和谁一起读？学生由于课前充分预习，他可以选择自己读，与同伴读，小组合作读等形式，避免了过去单一的老师指名读或开火车读。这样既培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又在学习中培养学生的创新精神和合作能力。
《彩色的翅膀》一课中，学生选择自己读的多一些，他们在读的过程中读出了海岛战士的辛苦，乐观，喜悦。《中华少年》学生选择分角色朗读，学生组成阅读小组，进行阅读比赛。
初读，看似简单，实则关系到课堂教学效率。教学中只要我们充分利用一切可以利用的时间和素材，为教学服务，加以精心设计，初读课文的教学同样也会精彩。
关键词：阅读；初读；兴趣
阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。在我校举行的语文赛课活动中，老师们多选择第二课时的精读教学，课堂教学精彩，学生的参与度高。但对于第一课时的初读课文的教学少之又少，我产生了疑惑：初读课文不能出彩吗？另外，从我几年的语文教学中，也产生了一些疑惑，我的初读时间很充分，二十分钟左右。我的教学设计也精心安排，有读有说有议。为什么学生的学习兴趣提高不起来，学习氛围明显不如精读部分？阅读语文教学的有关著作，观摩优秀教师的课堂教学，我发现在我的课堂上只要认真精心的设计，初读课文同样也会精彩。
一、在预习中渗透初读课文的要求
叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
初读时，内容不可能深究，但要找出文中的生字、新词，除了认准字音、读好生词外，学生可以借助工具书或者联系上下文初步理解文中词语的意思，这是为后面学习所做的一个必要的铺垫，也为深入学习文章的内容打下了基础。对于高年级学生来说，初读主要靠自主学习，一般在预习时（课前）就要求完成。课堂上，教师可以通过检查学生的预习情况以学定教。这样，不仅能提高课堂教学的效率，还有利于加强学生预习习惯和能力的培养。
课前预习，一般可分为以下几个步骤进行：1. 借助拼音读准生字字音。简要了解课文内容，做到读得正确、流利。2. 用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解。3. 根据课后思考题，边读边想。做到在阅读中思考，在思考中阅读。4. 了解有关作者写作的背景，写作风格等。
二、精心设计导入，激起学生阅读兴趣。
（1） 从文题题眼入手，有意设置疑问，激活学生阅读课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。
《山中访友》这一课题，既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特，鲜明的表现手法之凝聚，是这篇课文中不可忽视的文眼。让学生去猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待。《唯一的听众》课题出示后，学生就议论：怎么会只有一个听众呢？是怎样的一个听众？发生了什么特殊的事值得作者写下来？
（2） 从文章的作者导入，了解作者写作的风格和写作背景，激起学生阅读课文的兴趣。《怀念母亲》作者季羡林，学过有关季老的作品有《小苗和大树的对话》，《自己的花是让别人看的》，了解季老写的有关德国生活的作品和一些资料。从而为学习《怀念母亲》获得初步的把握。学生对季羡林已不再陌生，学习的兴趣自然提起来了。六年级语文（上）第五组安排了一组有关鲁迅先生的文章。在这组课文教学《少年闰土》是鲁迅先生写的，《我的伯父鲁迅先生》，《一面》和《有的人》这三篇文章是别人纪念鲁迅先生而作的。在教学伊始，非常有必要介绍鲁迅先生的生平事迹，让学生从了解鲁迅先生进而了解文章的主旨。
（3） 运用多媒体课件创造情境，激起学生阅读的兴趣。对于写景文章，可以制作优美的景色动画，渲染阅读的氛围。《山雨》一幅有声有色的山村雨景图。《索溪谷的“野”》山“野”图，水“野”图，动物“野”的图，游人“野”的图。《山中访友》老桥，鸟儿，露珠，树，山泉，溪流，瀑布，悬崖等均是优美的动画。有声有画，学生的阅读兴趣怎能不高？写人记事的文章，则出示人物图，相关的活动动画，同样能有效激起学生阅读的兴趣。
三、设计不同的初读方案，进行有效的初读教学。
（1） 初读的正确导向为学生的深入研读做好扎实的基础。字词的学习并不仅仅依靠初读课文时的学习，因此在初读课文之前预习中就应该解决。在第一课时的教学中应以读课文，整体把握课文内容为主。不同的课文内容，设计的初读导向也会不同。《少年闰土》《詹天佑》等以写人为主的文章初读的导向就是：读课文，想一想文中的人物留给你怎样的印象。《落花生》等记事文章初读的导向是：自读课文，看看文中主要写了什么事？《掌声》初读设计是：两次掌声各表示什么意思？两次掌声有什么不同？《地震中的父与子》一课的初读可以这样安排：（1）自主学习——把课文读正确、读通顺。（2）思考——课文对外貌、语言、动作的描写表达了怎样的思想感情。（3）概括——课文讲了一件什么事？事情发生的经过是怎样的？结果如何？（4）揣摩——作者为什么写这篇文章？（5）体验一父亲在救助儿子的过程中会有怎样的心理活动。
（2） 引导多样的初读方式，自主阅读感知课文内容。
读的通顺流畅已经不是高年级学生的主要目标，因此在初读课文中，设计多种活动方案，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。同时课堂变得轻松愉快。课堂中，教师可以常问：你认为应该怎样读？你想以什么形式展示自己的阅读？你想和谁一起读？学生由于课前充分预习，他可以选择自己读，与同伴读，小组合作读等形式，避免了过去单一的老师指名读或开火车读。这样既培养学生的阅读兴趣和阅读能力，又在学习中培养学生的创新精神和合作能力。
《彩色的翅膀》一课中，学生选择自己读的多一些，他们在读的过程中读出了海岛战士的辛苦，乐观，喜悦。《中华少年》学生选择分角色朗读，学生组成阅读小组，进行阅读比赛。
初读，看似简单，实则关系到课堂教学效率。教学中只要我们充分利用一切可以利用的时间和素材，为教学服务，加以精心设计，初读课文的教学同样也会精彩。