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摘 要： 儿童语言习得和第二语言习得同属语言习得范畴，既有相同点又有不同点，二者之间的不同正是导致两种语言习得结果差异的原因。本文通过对比两者之间的差异，找出英语教学中需要注意的地方，采取相应的措施和方法，旨在强化英语教学效果。
关键词： 儿童语言习得 英语教学 差异 方法
儿童语言习得，又称第一语言习得，指人们在幼年时期对自己母语的习得。英语是我国大多数学生的第一门外语，许多学生从小学就开始学习英语，但直到大学他们都不能熟练地使用。有的学生虽然通过国家四六级考试，但不能和外国人沟通交流。为什么学生花费如此多时间和精力学习英语，仍然不能掌握呢？我通过阅读文献资料，收集汉语和英语两种语言的儿童语料，走访家长等方法，收集并整理了大量语音资料。在此基础上，分析与研究这些资料，找出儿童语言习得与英语学习之间的差异，以及这些差异给英语教学的启示。
1.儿童语言习得与英语教学的差异
儿童语言习得和英语教学之间存在诸多差异，如语言输入不同、动机不同、学习环境不同等。
1.1语言输入不同。儿童语言习得最初是从听开始的。早在儿童开口讲话之前，他们就接收到大量的母语输入。儿童周围的人在对儿童讲话时，并未想过儿童听不懂他们的话，他们总是不自觉地认为儿童可以听懂他们的话。而在外语学习中，学生通常是在教师的带领下学习语言的，学生接触外语的时间和数量有限。教师通常采用传统翻译法教学。如在教学生一个新句子时，教师先告诉学生这句话的汉语意思，然后让学生跟着朗读英语句子。学生是在有意识地学习，与学习母语完全不同。儿童的母语习得是在真实地生活场景中进行的，而学生学习外语是在教室进行的，会话也是教科书上设计或教师规定的，在虚拟的场景下学习。
1.2动机不同。儿童之所以热衷学习母语，是因为语言是最直接有效的交流方式。他们要用母语与周围人进行交流，将自己的需求说出来，从而让大人知道，进而满足他们的需求。而在我国，英语作为一门外语，人们很少在日常生活中使用，学生在日常交流中都使用汉语，英语说得好与不好不会影响他们的生活。
1.3学习环境不同。儿童学习母语是在一种轻松、愉快、有趣的氛围中进行的，通过观察与采访家长，我们发现，家长在教孩子讲话时，通常都会给孩子看相关的事物，并且会对事物加以描述，不厌其烦地重复该事物的名称，当孩子模仿时，家长会及时鼓励、表扬，让孩子有成就感。即使孩子的话不符合语言习惯，家长也不会批评他们，因为在家长看来，孩子在学说话过程中犯错误是不可避免的，年龄大了自然就不会犯错误。学生学习外语，主要是为了应对考试，即使学生起初对外语感兴趣，但在压力下也会逐渐失去对外语的兴趣。在外语教学中，学生在没有获得较多语言输入的情况下，就要记背单词和语法规则。他们在表达时，要考虑句子是否符合语法习惯，害怕出错丢面子，儿童在学习母语时则没有此顾虑。
2.强化英语教学效果的方法
通过对比儿童语言习得和英语教学之间的差异，在英语教学过程中，应当努力做到以下几点：
2.1让学生尽可能多地接触外语。如在英语课堂上，教师要尽可能地用英语授课，句子要简单、易懂，少用从句等复杂的句子。如果学生一遍听不懂，教师可以多重复几次，并借助肢体语言及多媒体手段让学生领略句意。教师在完成授课计划的同时，每节课应拿出几分钟时间，让学生听或看一些与日常生活密切相关的英文片段，让学生接触真实且地道的语言。英文片段的选取必须联系生活实际，引起学生的兴趣，内容简单，发音清晰，速度适中，话语重复率高，感情丰富。同一个句子听的次数多了，学生自然而然就会学会。
2.2增强学生的学习动机，让学生从内心喜欢外语，而非应对课程的需要和各类考试。如何让学生喜欢学习外语，对于教师和家长皆是一个巨大挑战。虽然许多研究者在此方面做了很多努力，但仍然收效甚微。此项目研究组成员在与学生交谈中发现，师生关系对学生的学习有一定的影响。在交谈中，部分学生提到自己小学刚接触英语时，对英语并不讨厌，成绩也不错，但后来遇到的老师态度差，不尊重人，所以就不再喜欢英语课，成绩下滑，以后换了老师，虽然老师人好，也喜欢老师，但是由于落下了很多课，许多单词句子都不会，上课就听不懂了，于是就自暴自弃。也有部分学生起初成绩不好，但老师经常找他谈话，鼓励他，他们不忍心让老师失望，于是努力学习英语。因此，教师要和学生建立良好的师生关系，关心爱护学生，让学生喜欢自己，从而喜欢这门课。这是研究组成员迄今为止发现的最可行最实用有效提升学生学习热情的方法。
2.3为学生营造轻松愉快的学习氛围。对于基础较差的学生，教师不应过分强调语法规则，只要他们的语言能够达到沟通的目的即可。这样有助于消除学生害怕出错的心理，让学生逐渐树立信心，对英语逐渐产生兴趣。对于正确的知识点，教师可以用正确的表达方法重复学生的话语，让学生对比发现错误，从而掌握正确的表达方法。
参考文献：
[1]寇惠岩.浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得[J].北方论丛，2002（5）.
[2]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995.
[3]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，2002.
[4]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
基金项目：南通理工学院院级科研课题，课题名称：儿童语言习得对民办高职外语教学的启示研究，课题号2013008
关键词： 儿童语言习得 英语教学 差异 方法
儿童语言习得，又称第一语言习得，指人们在幼年时期对自己母语的习得。英语是我国大多数学生的第一门外语，许多学生从小学就开始学习英语，但直到大学他们都不能熟练地使用。有的学生虽然通过国家四六级考试，但不能和外国人沟通交流。为什么学生花费如此多时间和精力学习英语，仍然不能掌握呢？我通过阅读文献资料，收集汉语和英语两种语言的儿童语料，走访家长等方法，收集并整理了大量语音资料。在此基础上，分析与研究这些资料，找出儿童语言习得与英语学习之间的差异，以及这些差异给英语教学的启示。
1.儿童语言习得与英语教学的差异
儿童语言习得和英语教学之间存在诸多差异，如语言输入不同、动机不同、学习环境不同等。
1.1语言输入不同。儿童语言习得最初是从听开始的。早在儿童开口讲话之前，他们就接收到大量的母语输入。儿童周围的人在对儿童讲话时，并未想过儿童听不懂他们的话，他们总是不自觉地认为儿童可以听懂他们的话。而在外语学习中，学生通常是在教师的带领下学习语言的，学生接触外语的时间和数量有限。教师通常采用传统翻译法教学。如在教学生一个新句子时，教师先告诉学生这句话的汉语意思，然后让学生跟着朗读英语句子。学生是在有意识地学习，与学习母语完全不同。儿童的母语习得是在真实地生活场景中进行的，而学生学习外语是在教室进行的，会话也是教科书上设计或教师规定的，在虚拟的场景下学习。
1.2动机不同。儿童之所以热衷学习母语，是因为语言是最直接有效的交流方式。他们要用母语与周围人进行交流，将自己的需求说出来，从而让大人知道，进而满足他们的需求。而在我国，英语作为一门外语，人们很少在日常生活中使用，学生在日常交流中都使用汉语，英语说得好与不好不会影响他们的生活。
1.3学习环境不同。儿童学习母语是在一种轻松、愉快、有趣的氛围中进行的，通过观察与采访家长，我们发现，家长在教孩子讲话时，通常都会给孩子看相关的事物，并且会对事物加以描述，不厌其烦地重复该事物的名称，当孩子模仿时，家长会及时鼓励、表扬，让孩子有成就感。即使孩子的话不符合语言习惯，家长也不会批评他们，因为在家长看来，孩子在学说话过程中犯错误是不可避免的，年龄大了自然就不会犯错误。学生学习外语，主要是为了应对考试，即使学生起初对外语感兴趣，但在压力下也会逐渐失去对外语的兴趣。在外语教学中，学生在没有获得较多语言输入的情况下，就要记背单词和语法规则。他们在表达时，要考虑句子是否符合语法习惯，害怕出错丢面子，儿童在学习母语时则没有此顾虑。
2.强化英语教学效果的方法
通过对比儿童语言习得和英语教学之间的差异，在英语教学过程中，应当努力做到以下几点：
2.1让学生尽可能多地接触外语。如在英语课堂上，教师要尽可能地用英语授课，句子要简单、易懂，少用从句等复杂的句子。如果学生一遍听不懂，教师可以多重复几次，并借助肢体语言及多媒体手段让学生领略句意。教师在完成授课计划的同时，每节课应拿出几分钟时间，让学生听或看一些与日常生活密切相关的英文片段，让学生接触真实且地道的语言。英文片段的选取必须联系生活实际，引起学生的兴趣，内容简单，发音清晰，速度适中，话语重复率高，感情丰富。同一个句子听的次数多了，学生自然而然就会学会。
2.2增强学生的学习动机，让学生从内心喜欢外语，而非应对课程的需要和各类考试。如何让学生喜欢学习外语，对于教师和家长皆是一个巨大挑战。虽然许多研究者在此方面做了很多努力，但仍然收效甚微。此项目研究组成员在与学生交谈中发现，师生关系对学生的学习有一定的影响。在交谈中，部分学生提到自己小学刚接触英语时，对英语并不讨厌，成绩也不错，但后来遇到的老师态度差，不尊重人，所以就不再喜欢英语课，成绩下滑，以后换了老师，虽然老师人好，也喜欢老师，但是由于落下了很多课，许多单词句子都不会，上课就听不懂了，于是就自暴自弃。也有部分学生起初成绩不好，但老师经常找他谈话，鼓励他，他们不忍心让老师失望，于是努力学习英语。因此，教师要和学生建立良好的师生关系，关心爱护学生，让学生喜欢自己，从而喜欢这门课。这是研究组成员迄今为止发现的最可行最实用有效提升学生学习热情的方法。
2.3为学生营造轻松愉快的学习氛围。对于基础较差的学生，教师不应过分强调语法规则，只要他们的语言能够达到沟通的目的即可。这样有助于消除学生害怕出错的心理，让学生逐渐树立信心，对英语逐渐产生兴趣。对于正确的知识点，教师可以用正确的表达方法重复学生的话语，让学生对比发现错误，从而掌握正确的表达方法。
参考文献：
[1]寇惠岩.浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得[J].北方论丛，2002（5）.
[2]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995.
[3]乐眉云.应用语言学[M].南京师范大学出版社，2002.
[4]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
基金项目：南通理工学院院级科研课题，课题名称：儿童语言习得对民办高职外语教学的启示研究，课题号2013008