弹指一挥间，十四年的岁月就在绘声绘色的讲课声中，就在埋头批改作业的笔尖上，就在上下课铃声的交替里悄然流逝。回首十四年的小学班主任生涯，最让我感慨、自豪与难忘的，不是得过多少次先进，不是受过多少次嘉奖，而是我所带过的每一个班级中的每个孩子都能在校园中，感受到朋友式的理解和家人般的关爱。
　　每当我接手一个班级，我都详细了解班里的“留守学生”、“单亲学生”、“孤儿”、和“家庭贫困学生”的状况，用一个班主任的爱心感染和温暖他们，帮助他们扬起自信的风帆。在这些学生中，有一个叫徐中义的孩子，让我记忆犹新。
　　徐中义是在三年级时，从外乡镇转到 我们班的，分到了我们班时，家长几乎是跟我哭诉着介绍徐中义的情况：从孩子出生后不久，孩子的父母就到外地打工，一年家不到两次，徐中义就由爷爷奶奶拉扯大，从小娇生惯养，养成了一身坏毛病。孩子成绩非常差，每次考试语数两科分数加起来都不及格。这个孩子特别淘气，经常偷拿家里的钱到网吧上网，爷爷奶奶年龄又大，根本无法管理。听了家长的介绍，当时我的心里七上八下的，对这样的学生我真的有点头痛。
　　徐中义来到班级第一天，我就留心观察他。一天下来，倒还正常。可第二天，我早晨检查作业时，发现他没有写，问他原因，他说：我不想写。我进行了一定的说服教育，他没有反驳，但可以看出并没有从心底服气。又过了几天，其他同学向我反映，徐中义到班里的第二天，就偷偷从同学借的钱，不还给同学，说以后加倍还。听到这，我立刻感到这不是个好苗头，当天晚上，我就到徐中义家里家访。他的爷爷告诉我，这孩子在以前的学校也是这样，还与班主任对着干，不仅上课淘气，下课装老大，而且有时去小便不到厕所，出教室就解决。被原校师生称为“野人”。当我把电话打给徐中义妈妈时，孩子的妈妈也含泪向我讲在那所学校的情景，就是因为孩子，才搬的家、转的学。她苦苦恳求我说：“老师啊，你可不能不管我的孩子呀，你要不管我就真的绝望了”。
　　了解徐中义的这些情况以后，我感到这是一个硬骨头，必须慢慢啃。于是，我装做若无其事的样子，用平稳的口气与他闲聊，表达的主题就是：“老师相信你以后不会与同学借钱啦，如果有困难时可以对老师说，老师帮你解决”。通过不断的与他聊天，拉进了我们的距离，在进一步了解中，我发现这个孩子主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理，但他又是一个非常讲义气的孩子。因此，我经常与他谈心，与他交朋友，使他认识错误，树立做个好学生的念头。同时，我还经常表扬他，课上多给他机会，不让其他同学知道过去，让他在同学面前树立威信，让他感到老师的关心和重视。他慢慢地解除了与老师的抵触心理，成绩有明显提高，一学期下来期末语数两科均及格，几学期下来，成绩已能达到75分以上。从而他对学习也产生了兴趣。针对徐中翌这个孩子的变化，我进一步认识到作为一名老师责任的重大。同时，也更加明确了帮助特殊群体孩子实现转变的方式和方法，那就是真诚的一份爱，一片情。
　　“爱”是铺路石。以师爱为基石，转化后进生之路才能走得长远。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。在我教过的学生中，像徐中义这样特殊家庭的后进生还有很多很多，这些孩子往往性格孤僻，缺少自信，对人缺乏信任，但是，我都以关爱之心来触动他们的心弦，让他们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到春天般的温暖。他们犯错时，我往往最先考虑的是他们的自尊，以学生最能接受的方式来进行处理，对他们动之以情，晓之以理，使他们改正错误，走向成功。
　　“情”是催化剂。这个“情”是友情，同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。因此，我让徐中义忘记过去，重新感受同学对他的信任，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流。
　　“教”是指南针。这个“教”是下面的教育引导。每一个后进生的实际情况不同，要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。特别是像徐中翌这样的特殊群体的后进生，能够平平稳稳地在我的教室里接受改变，感受温暖，成为我十四年始终保持旺盛工作热情的真正动力。
　　作为一名平凡的小学教师，我没有做过惊天动地的大事，但我坚信：鸡毛蒜皮的小事往往可以影响和改变学生的一生，我不抛弃、不放弃每个学生的每一个方面，用点点滴滴的小事去改变学生，为将来成才积蓄力量。
　　不管是春花烂漫，还是雨雪风霜，我已经走过了如歌的青春。但我的从教之路依然遥远，找到了路，我就不怕路远，就会一如既往地走下去，去迎接果实压满枝头的秋天。