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摘要: 课程资源是新一轮国家基础教育课程所提出的一个重要概念。课程资源的开发与利用是课程改革的支持系统。开发与利用课程资源,为基础教育提供丰富的、适切的课程资源,是实现课程资源改革目标的重要一环。
关键词: 英语课堂教学课程资源开发利用
课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的开发和利用是新一轮教育课程改革的需要,是课程设计与实施不可缺少的要素。开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、对于教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
很长一段时间以来,我们把教材看作是唯一的课程资源,但现在我们已意识到“整个世界”都是课程。作为新课程改革的实施者,我们应不断开发和利用新的课程资源。笔者就校内资源中的教师、学生、教材三个方面来论述课程资源的开发和利用。
一、课程资源的主体:教师
教师,不仅是课程资源的开发者,而且要把自己当作一个可开发的生机无限的“泉眼”。在教学过程中,教师可以利用学生对老师的好奇心理,将自己作为活的课程资源,可以和学生谈谈自己的兴趣爱好、生活经历或者自己周围的其他人或事物,把这些话题作为材料融入教材,带进课堂,让自己成为课程资源中用之不竭的源泉。
如笔者在讲授新课“A New House”时,在学完课文中的主要句型后,笔者引导学生开展“猜猜老师的新家”的游戏活动;“I live in a new house now.What is in my house?What is in my bedroom?Guess!”由于出于一种真实的实际需要,学生非常自然地说出许多学过的句子。“Are there any toys on your bed?”“Are there any pictures on the wall?”“Is there a clock on your desk?”……在与学生问答的过程中,笔者一边引入一些新的语言知识,一边逐步呈现新家情景图,随着叙述内容的不断增多,讨论的气氛也愈加热烈。在学完课文对话后,笔者让学生小组交流练习:Talk about your house。学生自然而然地模仿这种猜测的形式进行问答交流,使课本上的知识转化为运用英语的能力,取得了很好的交际效果。
学生对笔者的新家充满好奇,但笔者并没有带他们直接到新家,而是先以“猜猜新家有什么”的交流方式提供了交往的平台,起到了较好的启示作用。这样使交流产生信息差,启发学生大胆想象思考,为英语课堂注入了新的活力。为学生创造了更多说英语的机会。
教师作为课程资源的合理开发和利用者,能更好地满足学生的好奇心,调动学生参与的积极性,对学生可以起到很好的示范作用。
二、课堂教学的主体:学生
学生是教学的主体,一切教学行为都是为了促进学生的健康成长和健全发展。教师应结合学生的实际,根据学生的兴趣爱好、曾有的经历和已有的经验,发展他们的思维,开阔他们的视野。如在讲授Unit 17 “Disabilities”时,笔者通过提问,激发学生的积极性。例如:
——Do you know anyone who is disabled?How does he or she deal with the disability?
——Yes,I know a person with disability.He has learnt to do many things without help.He can take care of himself at home,but getting around in the city in a wheelchair is often frustrated.He loves reading stories of young disabled people who have overcome great difficulties.
通过教师巧妙的设计,学生就自己身边熟悉的人和事物积极讨论,这样有利于提高他们参与课堂学习的热情,从而使课堂活动融入教材。对学生来说,有了丰富的课堂资源以后,学生学习的内容变得丰富多彩了。他们学得知识不仅来自教材,还来自日常生活和各种媒体。凡是学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道,都可以作为学习的资源。
三、文化知识的载体:教材
这里所说的教材不是我们平常所说的狭义的教材——课本,它还包括一切能够为课堂服务的材料。提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等;提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能,教师可以开发一些固定的与学生实际相符合、学生感兴趣的任务资源,如友谊、朋友、运动、音乐、理想等,供学生进行说和写的训练;也可结合时代特点,开发一些时事性的话题,如中东战争、奥运会、非典、禽流感、印度洋海啸等。这一资源包括相关背景知识,这是话题或任务的主要内容;语言知识技能,如相关的词汇、常用的表达法,为学生提供语言帮助。教师可以选取一些经典的、趣味的,有教育意义的电影或歌曲作为课堂素材。例如,在讲授课文“The Merchant of Venice”时,教师可以选取该影片让学生先了解相关内容。这样在让学生了解了整个故事内容后,再讲课文或让学生理解课文就容易得多。
以上分别论述了教师、学生、教材这些课程资源的开发和利用,它们应融为一体,融入课堂。《基础教育课程改革纲要》解读指出:要重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。课程实施是课程开发与利用中重要的一环,那么作为课程实施的主要途径的教学活动,无疑在课程资源的开发和利用过程中起着不可忽视的作用。这便要求教师在教学过程中,结合教材和学生的经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行选择组合、改造和创造性加工,从而使课程资源的开发和利用落实到教学的层面上。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来,另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的学习积极性和主动性。同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。从课程的发展历程来看,课程资源的提出是一次质的飞跃。在开发过程中,要遵循实用性、科学性和趣味性原则。课程资源并不是一成不变的,应根据时代的变化、学生的实际、教材的改革而变化。因此,课程资源的开发是一个动态发展的、不断丰富和完善的过程。
参考文献:
[1]中小学英语教学研究.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.
关键词: 英语课堂教学课程资源开发利用
课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的开发和利用是新一轮教育课程改革的需要,是课程设计与实施不可缺少的要素。开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、对于教师创造性地实施新课程具有非常重要的意义。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。
很长一段时间以来,我们把教材看作是唯一的课程资源,但现在我们已意识到“整个世界”都是课程。作为新课程改革的实施者,我们应不断开发和利用新的课程资源。笔者就校内资源中的教师、学生、教材三个方面来论述课程资源的开发和利用。
一、课程资源的主体:教师
教师,不仅是课程资源的开发者,而且要把自己当作一个可开发的生机无限的“泉眼”。在教学过程中,教师可以利用学生对老师的好奇心理,将自己作为活的课程资源,可以和学生谈谈自己的兴趣爱好、生活经历或者自己周围的其他人或事物,把这些话题作为材料融入教材,带进课堂,让自己成为课程资源中用之不竭的源泉。
如笔者在讲授新课“A New House”时,在学完课文中的主要句型后,笔者引导学生开展“猜猜老师的新家”的游戏活动;“I live in a new house now.What is in my house?What is in my bedroom?Guess!”由于出于一种真实的实际需要,学生非常自然地说出许多学过的句子。“Are there any toys on your bed?”“Are there any pictures on the wall?”“Is there a clock on your desk?”……在与学生问答的过程中,笔者一边引入一些新的语言知识,一边逐步呈现新家情景图,随着叙述内容的不断增多,讨论的气氛也愈加热烈。在学完课文对话后,笔者让学生小组交流练习:Talk about your house。学生自然而然地模仿这种猜测的形式进行问答交流,使课本上的知识转化为运用英语的能力,取得了很好的交际效果。
学生对笔者的新家充满好奇,但笔者并没有带他们直接到新家,而是先以“猜猜新家有什么”的交流方式提供了交往的平台,起到了较好的启示作用。这样使交流产生信息差,启发学生大胆想象思考,为英语课堂注入了新的活力。为学生创造了更多说英语的机会。
教师作为课程资源的合理开发和利用者,能更好地满足学生的好奇心,调动学生参与的积极性,对学生可以起到很好的示范作用。
二、课堂教学的主体:学生
学生是教学的主体,一切教学行为都是为了促进学生的健康成长和健全发展。教师应结合学生的实际,根据学生的兴趣爱好、曾有的经历和已有的经验,发展他们的思维,开阔他们的视野。如在讲授Unit 17 “Disabilities”时,笔者通过提问,激发学生的积极性。例如:
——Do you know anyone who is disabled?How does he or she deal with the disability?
——Yes,I know a person with disability.He has learnt to do many things without help.He can take care of himself at home,but getting around in the city in a wheelchair is often frustrated.He loves reading stories of young disabled people who have overcome great difficulties.
通过教师巧妙的设计,学生就自己身边熟悉的人和事物积极讨论,这样有利于提高他们参与课堂学习的热情,从而使课堂活动融入教材。对学生来说,有了丰富的课堂资源以后,学生学习的内容变得丰富多彩了。他们学得知识不仅来自教材,还来自日常生活和各种媒体。凡是学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道,都可以作为学习的资源。
三、文化知识的载体:教材
这里所说的教材不是我们平常所说的狭义的教材——课本,它还包括一切能够为课堂服务的材料。提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等;提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能,教师可以开发一些固定的与学生实际相符合、学生感兴趣的任务资源,如友谊、朋友、运动、音乐、理想等,供学生进行说和写的训练;也可结合时代特点,开发一些时事性的话题,如中东战争、奥运会、非典、禽流感、印度洋海啸等。这一资源包括相关背景知识,这是话题或任务的主要内容;语言知识技能,如相关的词汇、常用的表达法,为学生提供语言帮助。教师可以选取一些经典的、趣味的,有教育意义的电影或歌曲作为课堂素材。例如,在讲授课文“The Merchant of Venice”时,教师可以选取该影片让学生先了解相关内容。这样在让学生了解了整个故事内容后,再讲课文或让学生理解课文就容易得多。
以上分别论述了教师、学生、教材这些课程资源的开发和利用,它们应融为一体,融入课堂。《基础教育课程改革纲要》解读指出:要重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用。课程实施是课程开发与利用中重要的一环,那么作为课程实施的主要途径的教学活动,无疑在课程资源的开发和利用过程中起着不可忽视的作用。这便要求教师在教学过程中,结合教材和学生的经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行选择组合、改造和创造性加工,从而使课程资源的开发和利用落实到教学的层面上。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来,另一方面,可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,从而激发学生的学习积极性和主动性。同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教育观念,从而更好地激发教师的创造性智慧。从课程的发展历程来看,课程资源的提出是一次质的飞跃。在开发过程中,要遵循实用性、科学性和趣味性原则。课程资源并不是一成不变的,应根据时代的变化、学生的实际、教材的改革而变化。因此,课程资源的开发是一个动态发展的、不断丰富和完善的过程。
参考文献:
[1]中小学英语教学研究.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.