论文部分内容阅读
兴趣是最好的老师，是学好各门课程的起点和催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”足见兴趣的重要性。有了兴趣 ，学生的学习自然会充满愉悦，进而能达到事半功倍的效果。这就要求教师在教学过程中，根据学生实际，贯彻落实新课程标准理念，充分运用各个各种艺术手段。在优化化学课堂教学的同时， 如何培养学生的学习兴趣呢？下面我结合自己多年的教学实践，粗浅地谈一些体会。
一、以人为本，建立和谐融洽的师生关系
众所周知，十五六岁的初三同学是很有叛逆心理的，因此，建立和谐良好的师生关系突显重要。在传统的教育理念中，学校教育更多地强调学生对教师地位的尊敬和教师权威的认同，而轻视学生作为一个受教育者个体应该得到的尊重。现在，人们可以借助网络等手段获取信息或进行有效地学习，学校不再是学生获得知识的唯一途径，教师也不可能具有知识的垄断性地位。多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界因不和谐而不断地产生矛盾。新课程强调“一切为了每一个学生的发展”，因此，教学应以人为本，尊重学生人格，实践证明，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。当下的教师，在课堂上不必一脸严肃，正襟危坐，学生无须毕恭毕敬，诚惶诚恐，而应该多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重。只有建立平等和谐融洽的师生关系，才能有效激发学生的求知欲望，才能最大限度地发挥学习潜能，事半功倍。但这要建立在相互尊重、相互信任的基础上，它不是姑息和放纵，也不是不讲原则地包庇和迁就，更不是不严格要求学生，而应做到“严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶”。
二、调控课堂氛围，让学生保持最佳的学习心态
心理学家认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境使学生在最佳的心态下学习。教学过程是师生合作，共同参与，教学相长的过程，即课堂的组织者围绕教学目标和重难点，让学生听看、动脑、动口、动手的过程。这就要求教师要俯下身子和每一个学生发生心灵上的沟通，贴近学生，尊重其主体地位，了解他们的心理要求，给予他们最需要的关心和帮助。同时教师应以亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、进取的学习氛围，积极鼓励，诱导学生对问题探究的兴趣，促其思维。教师应对学生创造性完成任务持期待成功的热情态度，并以赞许微笑的神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心。
例如：在第八单元金属资源的利用和保护的教学中，铁锈蚀的条件是本节的重点和难点，为了揭示铁生锈的原因，我营造一个宽松的学习情境，让学生积极地参与到课堂中来。首先组织学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况，如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，刷上油漆的铁制品不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。然后组织学生讨论与交流，并引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为它置于空气中与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，它与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。再组织与指导学生设计实验来验证前面的假设，最后由实验得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应。这样，学生通过动脑、动口、动手，不知不觉地掌握了铁生锈的原因，明白了铁锈蚀的条件，同时，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学的态度和探究问题的方法，教学效果良好。
三、注重讲课艺术，让学生好学
教学是一门科学，也是一门艺术。教师课堂教学成功与否，标志之一是看其讲课艺术，较高水平的讲课能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，学生刚接触化学，有新鲜感，尤其还有化学实验，开始会对化学颇有些兴趣。但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到难以记忆、难以理解而觉得枯燥无味，以至于认为学化学靠得是“死记硬背”或把化学看成“第二外语”， 原有的兴趣有可能会就此消失。兴趣在于培养，兴趣的培养在于诱导。教学过程中，教师应因势利导，引导学生及时把不利于他们认识兴趣的因素排除。有的放矢地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，从而提高学生的学习积极性，使他们好学。 1、适时进行化学史教育
读史使人明智，给人启迪。化学家、科学家在成长和研究过程中的故事往往让人对化学产生深厚的兴趣。如在学习元素时，给学生介绍科学家们是如何历尽艰辛发现它们的。居里夫人是如何应用自己的智慧和刻苦荣获两次诺贝尔奖；侯德榜如何发明侯式制碱法打破欧美列强对纯碱制造的垄断等。合理有效开发利用这些“人文财富”，挖掘其中的“人文精神”，以勃勃的生命活力和浓郁的情感熏染，突进到学生的心灵空间。
2、教学中渗透化学的 “通俗性”
初三的学生身心发展还不够完善，知识层次还没有达到一定水平，而化学是一门以实验为基础的自然科学，抽象的概念，晦涩的术语有时让人难以理解。在化学教学中，如果一味强调化学的“科学性”一面，这就无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和神秘感，若能在注重“科学性”的同时，恰到好处地渗透“通俗性”会收到良好的教学效果。例如：实验室制取氧气的实验，实验步骤是教学的重点，如将它归纳为“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”，学生就更容易记住。再如学生在解关于除杂的试题时，常会犯除去了一种杂质却又引入另外一种杂质的错误，把它说成是前门驱虎后门进狼，通过这形象比喻，将抽象问题形象化，复杂问题简单化，再做深入浅出的分析，就易于让学生理解和接受，这其中还要特别注意语言的通俗化问题。还有，初中的化学知识很多都能编顺口溜。通过这些“通俗”的描述，再加上声情并茂的讲解，学生情绪高涨，就能使他们对化学产生浓厚的兴趣。
3、注重直观教学
初三学生形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，具有比较丰富的想象力。化学是以实验为基础的自然科学，因此，要强化实验教学。生动的实验现象可以激发学生的好奇心和对化学学习的兴趣，实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆；还可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。此外，我们还可借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学；发动学生利用身边的生活材料广泛开展课外小制作、小实验活动。这些都是着眼于激发兴趣，训练了学生的发现思维和创新思维。
总之，化学学习兴趣是可以培养的。教师在教学中要根据教学内容和学生实际特点出发，千方百计地采用各种生动有趣、灵活多变的方法，优化化学课堂教学，激发学生学习兴趣，并注重主动培养，才能让学生在实现课程目标的过程中轻松愉悦地接受化学、学好化学。也只有这样，才能保证学生人人参与到学习上来，真正发挥学生学习的主动性；只有学生的主动性发挥出来了，学生才真正进行有效的学习。
一、以人为本，建立和谐融洽的师生关系
众所周知，十五六岁的初三同学是很有叛逆心理的，因此，建立和谐良好的师生关系突显重要。在传统的教育理念中，学校教育更多地强调学生对教师地位的尊敬和教师权威的认同，而轻视学生作为一个受教育者个体应该得到的尊重。现在，人们可以借助网络等手段获取信息或进行有效地学习，学校不再是学生获得知识的唯一途径，教师也不可能具有知识的垄断性地位。多元化的价值观与当前教育精心设置的一元世界因不和谐而不断地产生矛盾。新课程强调“一切为了每一个学生的发展”，因此，教学应以人为本，尊重学生人格，实践证明，发展学生个性的“个性化教育理念”越来越受到学生的欢迎。当下的教师，在课堂上不必一脸严肃，正襟危坐，学生无须毕恭毕敬，诚惶诚恐，而应该多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重。只有建立平等和谐融洽的师生关系，才能有效激发学生的求知欲望，才能最大限度地发挥学习潜能，事半功倍。但这要建立在相互尊重、相互信任的基础上，它不是姑息和放纵，也不是不讲原则地包庇和迁就，更不是不严格要求学生，而应做到“严出于爱，爱寓于严，爱而不纵，严而不凶”。
二、调控课堂氛围，让学生保持最佳的学习心态
心理学家认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境使学生在最佳的心态下学习。教学过程是师生合作，共同参与，教学相长的过程，即课堂的组织者围绕教学目标和重难点，让学生听看、动脑、动口、动手的过程。这就要求教师要俯下身子和每一个学生发生心灵上的沟通，贴近学生，尊重其主体地位，了解他们的心理要求，给予他们最需要的关心和帮助。同时教师应以亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、进取的学习氛围，积极鼓励，诱导学生对问题探究的兴趣，促其思维。教师应对学生创造性完成任务持期待成功的热情态度，并以赞许微笑的神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心。
例如：在第八单元金属资源的利用和保护的教学中，铁锈蚀的条件是本节的重点和难点，为了揭示铁生锈的原因，我营造一个宽松的学习情境，让学生积极地参与到课堂中来。首先组织学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况，如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，刷上油漆的铁制品不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。然后组织学生讨论与交流，并引导学生提出以下几种假设：（1）铁制品生锈是因为它置于空气中与空气中的氧气化合。（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，它与水发生化学反应。（3）铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。再组织与指导学生设计实验来验证前面的假设，最后由实验得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应。这样，学生通过动脑、动口、动手，不知不觉地掌握了铁生锈的原因，明白了铁锈蚀的条件，同时，激发了学生的学习兴趣，培养了学生科学的态度和探究问题的方法，教学效果良好。
三、注重讲课艺术，让学生好学
教学是一门科学，也是一门艺术。教师课堂教学成功与否，标志之一是看其讲课艺术，较高水平的讲课能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，学生刚接触化学，有新鲜感，尤其还有化学实验，开始会对化学颇有些兴趣。但当学到元素符号、化学式、化学方程式和基本概念时，常会感到难以记忆、难以理解而觉得枯燥无味，以至于认为学化学靠得是“死记硬背”或把化学看成“第二外语”， 原有的兴趣有可能会就此消失。兴趣在于培养，兴趣的培养在于诱导。教学过程中，教师应因势利导，引导学生及时把不利于他们认识兴趣的因素排除。有的放矢地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，从而提高学生的学习积极性，使他们好学。 1、适时进行化学史教育
读史使人明智，给人启迪。化学家、科学家在成长和研究过程中的故事往往让人对化学产生深厚的兴趣。如在学习元素时，给学生介绍科学家们是如何历尽艰辛发现它们的。居里夫人是如何应用自己的智慧和刻苦荣获两次诺贝尔奖；侯德榜如何发明侯式制碱法打破欧美列强对纯碱制造的垄断等。合理有效开发利用这些“人文财富”，挖掘其中的“人文精神”，以勃勃的生命活力和浓郁的情感熏染，突进到学生的心灵空间。
2、教学中渗透化学的 “通俗性”
初三的学生身心发展还不够完善，知识层次还没有达到一定水平，而化学是一门以实验为基础的自然科学，抽象的概念，晦涩的术语有时让人难以理解。在化学教学中，如果一味强调化学的“科学性”一面，这就无异于拔苗助长，还会给学生造成“高处不胜寒”的恐惧感和神秘感，若能在注重“科学性”的同时，恰到好处地渗透“通俗性”会收到良好的教学效果。例如：实验室制取氧气的实验，实验步骤是教学的重点，如将它归纳为“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”，学生就更容易记住。再如学生在解关于除杂的试题时，常会犯除去了一种杂质却又引入另外一种杂质的错误，把它说成是前门驱虎后门进狼，通过这形象比喻，将抽象问题形象化，复杂问题简单化，再做深入浅出的分析，就易于让学生理解和接受，这其中还要特别注意语言的通俗化问题。还有，初中的化学知识很多都能编顺口溜。通过这些“通俗”的描述，再加上声情并茂的讲解，学生情绪高涨，就能使他们对化学产生浓厚的兴趣。
3、注重直观教学
初三学生形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，具有比较丰富的想象力。化学是以实验为基础的自然科学，因此，要强化实验教学。生动的实验现象可以激发学生的好奇心和对化学学习的兴趣，实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆；还可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。此外，我们还可借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学；发动学生利用身边的生活材料广泛开展课外小制作、小实验活动。这些都是着眼于激发兴趣，训练了学生的发现思维和创新思维。
总之，化学学习兴趣是可以培养的。教师在教学中要根据教学内容和学生实际特点出发，千方百计地采用各种生动有趣、灵活多变的方法，优化化学课堂教学，激发学生学习兴趣，并注重主动培养，才能让学生在实现课程目标的过程中轻松愉悦地接受化学、学好化学。也只有这样，才能保证学生人人参与到学习上来，真正发挥学生学习的主动性；只有学生的主动性发挥出来了，学生才真正进行有效的学习。