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摘 要： 高中信息技术课堂，不仅是让学生掌握更多的基本操作技能，更重要的是让学生通过对信息课堂上知识的学习提高其多方面的素质。要做到这一点，对高中信息技术教学教法的选择就显得十分重要。作者认为可以从提高学生兴趣、分层教学和讲练结合等方面提高高中信息技术课堂教学的有效性。
关键词： 信息技术 分层教学 激发兴趣
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，而且使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提升思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要的保证，在近几年来取得突破性进展。但是，由于没能全面理解和领悟新课程的理念，再加上实施者缺乏相关经验和能力有限，导致课堂教学形式化和低效化现象还是在改革中出现。所以，当前深化教学改革的关键就是提高课堂教学效率。那么如何选择高中信息技术课堂的教法，我们也作了些思考。
一、充分利用多媒体将要教学的内容制作成课件激发学生兴趣
在新课程理念下，学生是主体，教师起主导作用，就是让学生进行主动探索和学习。但是，信息技术的课程理论部分占大多数，很多内容都比较枯燥，再加上学生在学习上的惰性，使得课堂教学很难达到高效率。在信息技术教学过程中，丰富的教学软件很容易吸引学生。通过计算机这一教学媒体，激发学生的兴趣成为轻而易举的事，由于学生活动的时间较多，兴趣若没被及时引导，运用于学习中，经过一段时间，就会造成学生对所学知识及过程产生厌倦，严重制约教学目标的顺利实现。如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小，等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定了解后，就会在上机时做出一定的花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样学生不仅通过相互传授了解更多内容，而且激发更浓厚的学习兴趣。
二、教师讲与学生练相结合是基础
边讲边练法是一种基于网络教学的“实验式”教学模式。传统的教学模式都是以教师讲课为主的讲授方法。这是一种以教师为中心的教学方法，这种方法有利于教师掌握教学的深度，使学生获得较系统的知识，但学生对知识的理解不深，理论用于实践的能力较弱。另一种较新的教学模式是以学生为主体，老师抛出任务并加以辅助，学生操作计算机为主的上机实验法。这种方法可以很好地培养学生的动手能力、思考能力等。但这种方法令学生无法深入理解理论，学生往往会在进一步的深入学习中遇到困难，并且无法自我解决。如，我们也可以通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如讲文件的保存，这是讲Windows基础操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学方法要求计算机教室装有计算机投影仪，这对条件优越的学校来说，采用这种教学方法进行教学的效果非常好。
三、教师精讲和学生多练是根本
在中学信息技术课教学中，用“纸上谈兵”的传统教学法显然是不可行的，最重要的应该“精讲多练”，也就是要求教师用通俗精练的语言把相关概念、知识点及操作要点讲清楚（有时可借助于大屏演示），学生听懂后要尽可能多一些上机进行实践训练。大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习，多半时间是在学生上机训练中进行的，学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，容易产生一种成就感，激发强烈的求知欲，还能培养勇于进取、独立探索的能力。如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关的问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面，等等，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主地学习，充分调动他们的主动性和积极性。
四、信息技术课堂上分层教学更好保证教学效果
分层教学是在现代教育理论的指导下，在班级授课制条件下，以使每一个学生都能够在原有基础上都得到最大限度的发展为目的的一种教学策略。分层教学要求根据学生的个性特征进行分层；结合教学内容针对学生的不同层次制定相应的教学目标；采用恰当的组织教学形式、教学方法和评价策略实施课堂教学，最终达到使全体学生都得到最大限度发展的目的。
教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同層次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便，又能兼顾学生之间的协作互助。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力方能获得成功的喜悦，使学生都能在各自不同的基础上有所提高。合理地运用分层次教学，能够最大限度地调动学生的积极性，充分利用课堂时间和教学资源，提高学生的学习效率，这和“高效课堂”的判断标准相一致。
参考文献：
[1]余佩.高中信息技术课堂教学有效性及策略研究[D].华中师范大学，2013.
关键词： 信息技术 分层教学 激发兴趣
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，而且使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提升思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要的保证，在近几年来取得突破性进展。但是，由于没能全面理解和领悟新课程的理念，再加上实施者缺乏相关经验和能力有限，导致课堂教学形式化和低效化现象还是在改革中出现。所以，当前深化教学改革的关键就是提高课堂教学效率。那么如何选择高中信息技术课堂的教法，我们也作了些思考。
一、充分利用多媒体将要教学的内容制作成课件激发学生兴趣
在新课程理念下，学生是主体，教师起主导作用，就是让学生进行主动探索和学习。但是，信息技术的课程理论部分占大多数，很多内容都比较枯燥，再加上学生在学习上的惰性，使得课堂教学很难达到高效率。在信息技术教学过程中，丰富的教学软件很容易吸引学生。通过计算机这一教学媒体，激发学生的兴趣成为轻而易举的事，由于学生活动的时间较多，兴趣若没被及时引导，运用于学习中，经过一段时间，就会造成学生对所学知识及过程产生厌倦，严重制约教学目标的顺利实现。如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小，等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定了解后，就会在上机时做出一定的花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样学生不仅通过相互传授了解更多内容，而且激发更浓厚的学习兴趣。
二、教师讲与学生练相结合是基础
边讲边练法是一种基于网络教学的“实验式”教学模式。传统的教学模式都是以教师讲课为主的讲授方法。这是一种以教师为中心的教学方法，这种方法有利于教师掌握教学的深度，使学生获得较系统的知识，但学生对知识的理解不深，理论用于实践的能力较弱。另一种较新的教学模式是以学生为主体，老师抛出任务并加以辅助，学生操作计算机为主的上机实验法。这种方法可以很好地培养学生的动手能力、思考能力等。但这种方法令学生无法深入理解理论，学生往往会在进一步的深入学习中遇到困难，并且无法自我解决。如，我们也可以通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得糊涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如讲文件的保存，这是讲Windows基础操中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生同教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学方法要求计算机教室装有计算机投影仪，这对条件优越的学校来说，采用这种教学方法进行教学的效果非常好。
三、教师精讲和学生多练是根本
在中学信息技术课教学中，用“纸上谈兵”的传统教学法显然是不可行的，最重要的应该“精讲多练”，也就是要求教师用通俗精练的语言把相关概念、知识点及操作要点讲清楚（有时可借助于大屏演示），学生听懂后要尽可能多一些上机进行实践训练。大纲规定了学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习，多半时间是在学生上机训练中进行的，学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，容易产生一种成就感，激发强烈的求知欲，还能培养勇于进取、独立探索的能力。如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关的问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面，等等，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主地学习，充分调动他们的主动性和积极性。
四、信息技术课堂上分层教学更好保证教学效果
分层教学是在现代教育理论的指导下，在班级授课制条件下，以使每一个学生都能够在原有基础上都得到最大限度的发展为目的的一种教学策略。分层教学要求根据学生的个性特征进行分层；结合教学内容针对学生的不同层次制定相应的教学目标；采用恰当的组织教学形式、教学方法和评价策略实施课堂教学，最终达到使全体学生都得到最大限度发展的目的。
教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同層次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便，又能兼顾学生之间的协作互助。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定的努力方能获得成功的喜悦，使学生都能在各自不同的基础上有所提高。合理地运用分层次教学，能够最大限度地调动学生的积极性，充分利用课堂时间和教学资源，提高学生的学习效率，这和“高效课堂”的判断标准相一致。
参考文献：
[1]余佩.高中信息技术课堂教学有效性及策略研究[D].华中师范大学，2013.