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【摘 要】语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点。能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效性。
【关键词】情境;课堂;探究动机;有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点;能否调动学生学习的主动性和积极性;能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。如何提高课堂教学的有效性呢? 下面谈谈我在教学实践中的有几点体会。
1 深入钻研文本
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。
2.1 教师是教学过程中问题情境的创设者
一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。
2.2 在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
2.2.1 创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。
2.2.2 运用多种教学方法,让学生能够提出问题。如可以采用创设游戏情境,让学生能够提出问题;注意观察比较,引导学生发现问题;组织汇报讨论,引导学生发现问题;开展课外实践,引导学生发现问题等。
2.3 放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题
问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3 课堂教学过程中的评价
语文对话教学课堂评价,坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评、互评的过程中,给予适当的点拨、启迪,让学生从中受到鼓励,达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。突出互动式评价。学生作为新课程改革和教育服务的消费主体,与教师和专家相比,他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现,为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此,我们应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式,建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。具体方法有:1.对话式点评,即师生面对面地进行对话式的交互点评。点评时,结合外显教学目标的测评结果,教师把课堂完成的知识点和能力点,以“说课”形式按形成的过程,逐步分解展开,引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下,师生的思维更加活跃,各种灵感和智慧的火花得以激发,能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。2.问卷式点评,即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。
4 教学指导的科学性
教师是教学活动的组织者和指导者,教师是主导者,主导就是指导训练,的確,学生的学习离不开教师的指导。指导得当、科学,学生学得趣味十足,收获就大。一些语文名家如钱梦龙、魏书生非常尊重学生学习的主体地位,充分调动学习者的学习积极性,培养学习者的自主学习能力,取得了很好的效果,实践证明,这是科学的教学指导。教学指导首先要确立以学生为主体的原则,教学的一切是为了学生,为了学生将来的发展、语文素养的提高。教学中要尽可能为学生建构自主读书思考的平台,提供自由交流表达的机会,让学生在语言训练的过程中找到语文学习的最佳方法。就一篇课文的阅读而言,应让学生充分阅读、思考、提问、交流、表达看法,而后再进行对话争论,求同存异。教师一言堂,学生被动接受的效果是最低的,或者是无效的。教学指导其次要确立以语言文字训练为重点的原则。语文学科的教学重点是进行语言文字训练,在引导学生进行语言文字训练的过程中,逐步掌握其规律,提高阅读写作能力。目前,不少课堂关注人文性有余,重视工具性不足,关注整体感知的多,注重文本局部语言品析进行训练的少,特别是经典文本的阅读,如果不重视文本细化的教学指导,丧失品尝精彩语言训练的机会,不仅会对学生的阅读鉴赏水平不利,而且还会影响其语文素养的提高。
提高课堂教学的有效性是需要一个漫长的过程,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。免费论文。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效性。
【关键词】情境;课堂;探究动机;有效性
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点;能否调动学生学习的主动性和积极性;能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。如何提高课堂教学的有效性呢? 下面谈谈我在教学实践中的有几点体会。
1 深入钻研文本
一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。
2.1 教师是教学过程中问题情境的创设者
一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。
2.2 在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
2.2.1 创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。
2.2.2 运用多种教学方法,让学生能够提出问题。如可以采用创设游戏情境,让学生能够提出问题;注意观察比较,引导学生发现问题;组织汇报讨论,引导学生发现问题;开展课外实践,引导学生发现问题等。
2.3 放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题
问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
3 课堂教学过程中的评价
语文对话教学课堂评价,坚持评价的民主性、互动性。组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评、互评的过程中,给予适当的点拨、启迪,让学生从中受到鼓励,达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。突出互动式评价。学生作为新课程改革和教育服务的消费主体,与教师和专家相比,他们更能从不同角度和立场来观察、思考和评价教师的表现,为课堂教学的优化、教师的科研和成长提供真实、动态的多元信息。为此,我们应摈弃传统的教师“一言堂”点评模式,建构有学生积极参与的师生交互式点评分析体系。具体方法有:1.对话式点评,即师生面对面地进行对话式的交互点评。点评时,结合外显教学目标的测评结果,教师把课堂完成的知识点和能力点,以“说课”形式按形成的过程,逐步分解展开,引导师生对教与学双方的行为策略进行开放式的交互点评。在民主协作的点评氛围下,师生的思维更加活跃,各种灵感和智慧的火花得以激发,能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。2.问卷式点评,即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。
4 教学指导的科学性
教师是教学活动的组织者和指导者,教师是主导者,主导就是指导训练,的確,学生的学习离不开教师的指导。指导得当、科学,学生学得趣味十足,收获就大。一些语文名家如钱梦龙、魏书生非常尊重学生学习的主体地位,充分调动学习者的学习积极性,培养学习者的自主学习能力,取得了很好的效果,实践证明,这是科学的教学指导。教学指导首先要确立以学生为主体的原则,教学的一切是为了学生,为了学生将来的发展、语文素养的提高。教学中要尽可能为学生建构自主读书思考的平台,提供自由交流表达的机会,让学生在语言训练的过程中找到语文学习的最佳方法。就一篇课文的阅读而言,应让学生充分阅读、思考、提问、交流、表达看法,而后再进行对话争论,求同存异。教师一言堂,学生被动接受的效果是最低的,或者是无效的。教学指导其次要确立以语言文字训练为重点的原则。语文学科的教学重点是进行语言文字训练,在引导学生进行语言文字训练的过程中,逐步掌握其规律,提高阅读写作能力。目前,不少课堂关注人文性有余,重视工具性不足,关注整体感知的多,注重文本局部语言品析进行训练的少,特别是经典文本的阅读,如果不重视文本细化的教学指导,丧失品尝精彩语言训练的机会,不仅会对学生的阅读鉴赏水平不利,而且还会影响其语文素养的提高。
提高课堂教学的有效性是需要一个漫长的过程,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。免费论文。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效性。