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〔关键词〕 生物教学；记忆能力；提
问能力；课堂笔记能力
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（201１）
０4（B）—00３9—01
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，新课程改革背景下的生物课堂教学不仅要关注学生认知方面的发展，更要注重培养学生的记忆能力、提问能力、笔记能力。
一、注重培养学生的记忆能力
高中生物学理论知识起点高、难度大，知识点多又相对分散，是理科中的“文科”。教师在课堂教学中培养学生的记忆能力是新课程所规定的基本任务之一，也是提高生物课堂教学质量的关键点。
1. 在理解的基础上进行记忆才能记得扎实。有很多生物学知识需要记忆，不少学生在学习时，采取死记硬背的方法，结果记住的东西不但容易遗忘，而且遇到新情境的问题或需要灵活、变通的题目，显得束手无策。因此，培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行，要千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的、层次清楚的简单形式，达到永久记忆、灵活运用的目的。
2.梳理清楚，才能记得迅速。生物学中的有些知识，学生难以掌握和记忆，常因相近知识之间现象、过程等混淆不清所致。在教学中我们根据知识之间的内在关系，进行加工整理，类比揭示学生容易混淆的模糊概念，找出知识间的共性与个性，梳理归纳，将所学的知识系统化，学生自然会记得快。如总有学生反映：有丝分裂和减数分裂各时期的特点很难记、记不住，容易搞混。其实导致难记的关键是没有理解分裂过程中各时期染色体的行为变化特点，当把这两个概念列表比较后，学生对这两种分裂方式也就清楚了。
二、 注重培养学生的提问能力
1．创设问题情境。没有特定的情境和氛围，就无法激发学生提问的欲望，即便提问也提不出好的问题来。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教师可通过创设质疑、释疑的问题情境引导学生去体会、去感悟，进而提出问题，并围绕问题展开互动。
2．结合教材，联系生活，点燃兴趣之火。古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是推动学生主动学习的内动力，因此，要上好一堂课，教师务必重视通过设问导入等新课导入方法来激发学生的求知欲。新课伊始，教师提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑探究的动机，进而导入新课。例如，在讲述“植物对水分的吸收和利用”时，可以这样设问导入新课：用盐腌萝卜，盘子里的水会变多，这水是从哪儿来的？给农田施肥后为什么要及时浇水？学生凭着自己的生活经验对这些问题会作出一定的反应，在此基础上，顺势将学生引导到本节课的学习内容上。生物学是一门实践性很强的学科，每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且绝大部分学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能够挖掘学生潜在的知识，引发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
三、注重培养学生的课堂笔记能力
提高课堂笔记水平，是培养学生自主学习能力、文字提炼和表达能力的重要途径。
生物课堂笔记应包括知识的重点、难点。由于部分学生懒得记，或因其他因素的影响做笔记跟不上，出现不记或不善于记笔记的现象，这样既影响课堂教学质量，也势必导致学习效率低下。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，且在以后教学中引导学生处理好听课、思考和记笔记的关系，并进行指导和督促检查，促使学生形成良好的笔记习惯。另外，在课堂上可以通过适当放慢教学节奏，提醒学生记笔记或每节课留适量时间整理笔记等引导学生做好笔记。只有在课堂上采取“记重点、记难点、留空白、后整理”的策略，课后及时补充加工，才能提高生物课堂教学效率。
总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的综合能力培养，激发学生的学习兴趣与求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用，充分挖掘学生学习的潜力，定会事半功倍，全面提高生物课堂教学效率。
问能力；课堂笔记能力
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（201１）
０4（B）—00３9—01
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，新课程改革背景下的生物课堂教学不仅要关注学生认知方面的发展，更要注重培养学生的记忆能力、提问能力、笔记能力。
一、注重培养学生的记忆能力
高中生物学理论知识起点高、难度大，知识点多又相对分散，是理科中的“文科”。教师在课堂教学中培养学生的记忆能力是新课程所规定的基本任务之一，也是提高生物课堂教学质量的关键点。
1. 在理解的基础上进行记忆才能记得扎实。有很多生物学知识需要记忆，不少学生在学习时，采取死记硬背的方法，结果记住的东西不但容易遗忘，而且遇到新情境的问题或需要灵活、变通的题目，显得束手无策。因此，培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行，要千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的、层次清楚的简单形式，达到永久记忆、灵活运用的目的。
2.梳理清楚，才能记得迅速。生物学中的有些知识，学生难以掌握和记忆，常因相近知识之间现象、过程等混淆不清所致。在教学中我们根据知识之间的内在关系，进行加工整理，类比揭示学生容易混淆的模糊概念，找出知识间的共性与个性，梳理归纳，将所学的知识系统化，学生自然会记得快。如总有学生反映：有丝分裂和减数分裂各时期的特点很难记、记不住，容易搞混。其实导致难记的关键是没有理解分裂过程中各时期染色体的行为变化特点，当把这两个概念列表比较后，学生对这两种分裂方式也就清楚了。
二、 注重培养学生的提问能力
1．创设问题情境。没有特定的情境和氛围，就无法激发学生提问的欲望，即便提问也提不出好的问题来。一个好的问题情境能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教师可通过创设质疑、释疑的问题情境引导学生去体会、去感悟，进而提出问题，并围绕问题展开互动。
2．结合教材，联系生活，点燃兴趣之火。古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是推动学生主动学习的内动力，因此，要上好一堂课，教师务必重视通过设问导入等新课导入方法来激发学生的求知欲。新课伊始，教师提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑探究的动机，进而导入新课。例如，在讲述“植物对水分的吸收和利用”时，可以这样设问导入新课：用盐腌萝卜，盘子里的水会变多，这水是从哪儿来的？给农田施肥后为什么要及时浇水？学生凭着自己的生活经验对这些问题会作出一定的反应，在此基础上，顺势将学生引导到本节课的学习内容上。生物学是一门实践性很强的学科，每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且绝大部分学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能够挖掘学生潜在的知识，引发学生的求知欲望，激发学生学习的兴趣。
三、注重培养学生的课堂笔记能力
提高课堂笔记水平，是培养学生自主学习能力、文字提炼和表达能力的重要途径。
生物课堂笔记应包括知识的重点、难点。由于部分学生懒得记，或因其他因素的影响做笔记跟不上，出现不记或不善于记笔记的现象，这样既影响课堂教学质量，也势必导致学习效率低下。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，且在以后教学中引导学生处理好听课、思考和记笔记的关系，并进行指导和督促检查，促使学生形成良好的笔记习惯。另外，在课堂上可以通过适当放慢教学节奏，提醒学生记笔记或每节课留适量时间整理笔记等引导学生做好笔记。只有在课堂上采取“记重点、记难点、留空白、后整理”的策略，课后及时补充加工，才能提高生物课堂教学效率。
总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的综合能力培养，激发学生的学习兴趣与求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用，充分挖掘学生学习的潜力，定会事半功倍，全面提高生物课堂教学效率。