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摘要： 语文活动课作为一门课程，他有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本中走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。
关键词：语文 活动课 实践性
语文活动课，是语文教学的重要的一面，要全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质来说有着重要的意义。如何上好语文课呢？
笔者认为：在语文活动课的组织实施中，应该始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主、和谐、全面发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，他有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本中走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现出“可动性”。
1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，让学生在参与、观察、动脑、动口、动手能力实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没有人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互相写留言。这时候开一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生的热情很高涨，交流创作很活跃，不但可以赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情的本身的乏味而兴趣勃勃地投入到竞赛中来。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有兴趣。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分的体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动的过程，如《趣说歇后语》就可以叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动的内容熟悉了以后，则放手让学生设计，教师主要就是起个引导完善。学生参与出题，设计的活动，会“动”的投入。
2、放手让学生参与活动的准备。从活动的内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可以让学生参加，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课时，学生不但布置了喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3、放手让学生在活动中一展身手。活动课的重点在于过程的体验，只要学生在活动课中充分的动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某一项内容没有充分的完成，这节课也就成功了。如活动课《手抄报大赛》，开始很多的教师认为大部分学生难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也完成了，一些手抄报的
精美的程度还令人赞叹不止呢？当学生看到满教室的作品时，都深感自豪。
三、创设情景，使学生乐在其中
一方面，要做好活动场地的布置，营造出一个和谐的气氛；另一个方面，在活动的开始和过程中可以利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以便激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外，校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然里面去看一看，营造一个学生“乐意动”的氛围。如，在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下在调动起学生的各种感官，情不自禁的融入到活动之中去。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免那种 “尖子生表演”的场面。在每一次活动之中，都应让学生动起来，语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为什么提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余的同学做评委，对表演活动作出书面及口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”
为了确保每个学生在活动中都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认识规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情景，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引學生。“发现自己长处”虽然要求较高，但是满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快地“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选班之最”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈的掌声，从而将活动推向高潮。
这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。
关键词：语文 活动课 实践性
语文活动课，是语文教学的重要的一面，要全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质来说有着重要的意义。如何上好语文课呢？
笔者认为：在语文活动课的组织实施中，应该始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主、和谐、全面发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为一门课程，他有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本中走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质。活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现出“可动性”。
1、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，让学生在参与、观察、动脑、动口、动手能力实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没有人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互相写留言。这时候开一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生的热情很高涨，交流创作很活跃，不但可以赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情的本身的乏味而兴趣勃勃地投入到竞赛中来。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有兴趣。
二、放手指导，让学生“真正动”
要使学生的主观能动性在活动中得到充分的体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动的过程，如《趣说歇后语》就可以叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动的内容熟悉了以后，则放手让学生设计，教师主要就是起个引导完善。学生参与出题，设计的活动，会“动”的投入。
2、放手让学生参与活动的准备。从活动的内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可以让学生参加，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课时，学生不但布置了喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3、放手让学生在活动中一展身手。活动课的重点在于过程的体验，只要学生在活动课中充分的动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某一项内容没有充分的完成，这节课也就成功了。如活动课《手抄报大赛》，开始很多的教师认为大部分学生难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也完成了，一些手抄报的
精美的程度还令人赞叹不止呢？当学生看到满教室的作品时，都深感自豪。
三、创设情景，使学生乐在其中
一方面，要做好活动场地的布置，营造出一个和谐的气氛；另一个方面，在活动的开始和过程中可以利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以便激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外，校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然里面去看一看，营造一个学生“乐意动”的氛围。如，在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下在调动起学生的各种感官，情不自禁的融入到活动之中去。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免那种 “尖子生表演”的场面。在每一次活动之中，都应让学生动起来，语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为什么提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余的同学做评委，对表演活动作出书面及口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”
为了确保每个学生在活动中都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认识规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情景，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引學生。“发现自己长处”虽然要求较高，但是满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快地“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选班之最”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈的掌声，从而将活动推向高潮。
这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。