【关键词】 数学教学；小组合作学习；学习小组；组建；引导
　　【中图分类号】 G633.6
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017） 19—0074—01
　　小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，还有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。因此，学生不仅获取知识，而且在情感、态度和价值观方面获得一定的发展。在此过程中，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生能力的提高和发展。
　　一、合作学习小组的组建
　　1.同桌合作。由自然班级中异质搭配的同桌两人组成，这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，容易操作，特别适用于低年级学生。
　　2.小组合作。为了让小组很好地发挥作用，教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则。在依据学业成绩的同时，要注重考虑学生性别、学业能力、语言水平、性格特征等因素。在小组规模上，一般以2～6 人为宜，确保每个成员都能积极参与小组活动。
　　3.邻近合作。 邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组成学习小组，一般2～4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，并选择比较负责任的家庭作为学习的地点。这种形式由课内的合作延伸到课外的合作，让学生在社会生活中学习，扩展了学生求知的视野，也拉近了同学之间、邻里之间的关系。
　　二、恰当引导学生合作学习
　　1.创设环境，营造氛围。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。教师要用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会更加生机勃勃。
　　2.合理分组，多项交流。在合作学习中，合作成功与否在很大程度上取决于合作小组的组建。一个合作进取、分工协作的学习小组，就能很好地开展合作交流活动，更好、更快地完成合作任务，同时使每个成员在合作中都能体验到成功的愉悦。一般来说，教师可以将班级学生按学习成绩、兴趣爱好和交往人群每4～6人分为一组。组内人员有具体分工，设一名组长，负责组织管理工作；另设记录员、汇报员、资料员等。为了避免优等生垄断课堂，一定时间后，组内成员之间要进行角色转换，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。
　　3.合理轉换，正确定位。在合作学习的过程中，教师的职责已经从传授知识逐渐向引导学生思考转变。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或意见，并能及时回答学生提出的问题。对有独到见解或出现创新性观点的个别学生和个别小组时，及时给予鼓励和表扬。在整个过程中，教师尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生真正理解和掌握基本知识。
　　4.小组合作学习的评价。如何对小组合作学习效果进行评价是关系小组合作学习成败的关键，因为一个好的评价体系可以有力地促进这种教学模式的开展和应用。相反地，如果评价体系不好或不完善，不但不会起到促进作用，还会阻碍小组合作学习活动的开展。《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。实践证明，科学合理的评价，可使学生的竞争意识不断增强，能激发学生奋勇争先的积极性，培养了学生的合作能力和协作精神。
　　总之，采用合作学习的方式，其立足点不是要否定教学方式，而是对传统教学进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，实现师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，最终实现了使学生学会、会学、乐学的目标。编辑：谢颖丽