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摘 要：课堂提问是实现有效教学的重要条件，学生的疑难困惑和知识掌握程度都可以及时被反馈。特别是到小学高段，数学知识深度和广度都会增加，学生易混淆、难理解的知识点越来越多，教师及时的点拨和有效的提醒至关重要。本文就围绕课堂有效提问策略问题，结合教学实践经验进行简要分析探讨。
关键词：小学数学;高年级;有效提问;策略分析
学生是课堂学习活动的主体，教师的指导地位也不可动摇。教师要通过适当的提问策略和技巧，调动学生的参与积极性，促进他们主动思考和认真分析，进而实现知识的理解和吸收，提高学习质量，培养自主学习能力。 课堂提问并不是简单的问答，而是一门综合性的艺术行为。教师必须在分析教材的基础上，结合学生特点，科学高效地进行课堂提问。
一、问题提问要重视启发性
数学知识之间是相互联系的，特别是到高段学习时期，很多问题的解决并不是一步到位的。这就涉及到学生前期基础知识的掌握和运用程度。教师在提问的过程中，要启发学生进行思维的发散和延伸，促使学生实现由此及彼，从未知到已知知识的转变过程。学生的数学学习旨在培养独立思考和分析问题的数学能力，能够综合运用所学知识和认知经验发挥主观能动性。教师通过提问帮助学生理清其中的内在关系，使逻辑思维能力得到有效锻炼。因此，教师在提问的过程中要重视启发性，减少非此即彼或者简单对错的提问方式，实现学生创造性思维的有效培养。
比如在圆的学习活动中，已知某铁丝围成圆的半径是五厘米，教师可以根据此，设计一些多思维指向的练习题。 （1）半径和直径的比值是多少？周长是多少？面积是多少？（2）用这根铁丝围成一个长方形，周长是多少？面积是多少？（3）用这根铁丝围成一个正方形，边长是多少？面积是多少？（4）通过以上图形周长和面积的关系，可以得出什么样的结论？总之教师要把教材知识点之间的内在联系作为设计的突破口，引导学生从多角度多层次认识知识之间的联系，在探求解题方法的过程中实现思维的发散，进而提高学生的综合运用能力。同时还可以达到一题多练的目的，帮助学生从题海战术中解脱出来，实现高效的数学学习。
二、问题提问要注重目的性
数学课堂提问可以实现多样的教学目标，除了了解学生知识掌握的程度，还可以通过适当的点拨启发学生的数学思维，进行知识的总结归纳活动等。提问是课堂教学的方式，并不是目的。教师的提问并不是越多越好，而是要学习抓住重点。教师的提问应该尽量简单明了，以提高课堂提问的效率。
比如在比例单元的复习活动中，教师首先让学生进行知识点的总结活动，然后就知识点的内容展开第二阶段的分析讨论活动，最后突出重难点。这样层次分明的提问策略可以帮助学生建立知识体系，教师在这个过程中要做好引导，比如知识点归纳中就要按照由简到繁逐层深入的方式，潜移默化中提升学生的逻辑思维能力。同时目的性并不一定意味着死板生硬，小学高段的学生对趣味性和形象生动性有着强烈的兴趣，符合他们的身心发展特点。所以，教师在明确目标的前提下，结合提问内容，采用适合的语言和方法，吸引学生回答问题的主动性和积极性。
三、问题提问要注重评价性
学生是学习活动的主体，具有主观意识和自我反思能力，是提高学习效率的关键。教师需要对学生的问题回答进行全面评价，来指导学生实现更高效地数学学习。
比如在的圆柱知识的学习活动中，学生对圆柱表面积公式的探究过程就是需要评价和指导的内容。学生能够结合长方体、正方体的知识进行迁移运用，知道表面积就是各个面积之和。这些地方都是教师需要肯定和表扬的部分，帮助学生获得学习成就感。对于在圆柱侧面积的求知过程中遇到的阻碍，教师也要及时给出指导意见，顺利完成学习探究活动，培养学生思维的灵活性和创新性。除此之外，教师还可以让学生之间进行互评和自评活动，进行有效数学学习方法的探究活动。
四、问题提问要注重个体性
学生之间存在着明显的差异性，为了使全体学生都能积极参与进来。教师应该在问题提问的过程中思考不同程度学生的不同需求，问题难易程度的设计和针对性提问对象都要进行认真分析，做到因材施问，使所有学生都有回答问题的机会，激励学困生的自尊心和进取心，促进中等生的精益求精，实现优等生的创新培养。除此之外，教师和学生还可以进行角色互换，学生主动对学习过程中的疑难问题进行提问，教师进行有效答疑解惑。为此，教师需要创建和谐的民主氛围，给学生以信任和鼓励的态度，有效化解学生的阻碍情绪，从而实现课堂提问的有效性。
总之，数学课堂提问是一门艺术。教师对同一问题的不同提问方式，收到的学习效果也是不尽相同的。有效的提问能够引导学生获取知识、提高能力，使整个教学效果达到事半功倍的目的。因此，教师要认真分析本班学生的实际情况，巧妙运用各种提问策略，实现良好的师生互动。
参考文献：
[1]课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J]. 冯素芬. 华夏教师. 2019（08）
[2]小学高年级数学课堂有效性提問的思考与探究[J]. 马峥嵘，吴雪霞. 学周刊. 2019（08）
关键词：小学数学;高年级;有效提问;策略分析
学生是课堂学习活动的主体，教师的指导地位也不可动摇。教师要通过适当的提问策略和技巧，调动学生的参与积极性，促进他们主动思考和认真分析，进而实现知识的理解和吸收，提高学习质量，培养自主学习能力。 课堂提问并不是简单的问答，而是一门综合性的艺术行为。教师必须在分析教材的基础上，结合学生特点，科学高效地进行课堂提问。
一、问题提问要重视启发性
数学知识之间是相互联系的，特别是到高段学习时期，很多问题的解决并不是一步到位的。这就涉及到学生前期基础知识的掌握和运用程度。教师在提问的过程中，要启发学生进行思维的发散和延伸，促使学生实现由此及彼，从未知到已知知识的转变过程。学生的数学学习旨在培养独立思考和分析问题的数学能力，能够综合运用所学知识和认知经验发挥主观能动性。教师通过提问帮助学生理清其中的内在关系，使逻辑思维能力得到有效锻炼。因此，教师在提问的过程中要重视启发性，减少非此即彼或者简单对错的提问方式，实现学生创造性思维的有效培养。
比如在圆的学习活动中，已知某铁丝围成圆的半径是五厘米，教师可以根据此，设计一些多思维指向的练习题。 （1）半径和直径的比值是多少？周长是多少？面积是多少？（2）用这根铁丝围成一个长方形，周长是多少？面积是多少？（3）用这根铁丝围成一个正方形，边长是多少？面积是多少？（4）通过以上图形周长和面积的关系，可以得出什么样的结论？总之教师要把教材知识点之间的内在联系作为设计的突破口，引导学生从多角度多层次认识知识之间的联系，在探求解题方法的过程中实现思维的发散，进而提高学生的综合运用能力。同时还可以达到一题多练的目的，帮助学生从题海战术中解脱出来，实现高效的数学学习。
二、问题提问要注重目的性
数学课堂提问可以实现多样的教学目标，除了了解学生知识掌握的程度，还可以通过适当的点拨启发学生的数学思维，进行知识的总结归纳活动等。提问是课堂教学的方式，并不是目的。教师的提问并不是越多越好，而是要学习抓住重点。教师的提问应该尽量简单明了，以提高课堂提问的效率。
比如在比例单元的复习活动中，教师首先让学生进行知识点的总结活动，然后就知识点的内容展开第二阶段的分析讨论活动，最后突出重难点。这样层次分明的提问策略可以帮助学生建立知识体系，教师在这个过程中要做好引导，比如知识点归纳中就要按照由简到繁逐层深入的方式，潜移默化中提升学生的逻辑思维能力。同时目的性并不一定意味着死板生硬，小学高段的学生对趣味性和形象生动性有着强烈的兴趣，符合他们的身心发展特点。所以，教师在明确目标的前提下，结合提问内容，采用适合的语言和方法，吸引学生回答问题的主动性和积极性。
三、问题提问要注重评价性
学生是学习活动的主体，具有主观意识和自我反思能力，是提高学习效率的关键。教师需要对学生的问题回答进行全面评价，来指导学生实现更高效地数学学习。
比如在的圆柱知识的学习活动中，学生对圆柱表面积公式的探究过程就是需要评价和指导的内容。学生能够结合长方体、正方体的知识进行迁移运用，知道表面积就是各个面积之和。这些地方都是教师需要肯定和表扬的部分，帮助学生获得学习成就感。对于在圆柱侧面积的求知过程中遇到的阻碍，教师也要及时给出指导意见，顺利完成学习探究活动，培养学生思维的灵活性和创新性。除此之外，教师还可以让学生之间进行互评和自评活动，进行有效数学学习方法的探究活动。
四、问题提问要注重个体性
学生之间存在着明显的差异性，为了使全体学生都能积极参与进来。教师应该在问题提问的过程中思考不同程度学生的不同需求，问题难易程度的设计和针对性提问对象都要进行认真分析，做到因材施问，使所有学生都有回答问题的机会，激励学困生的自尊心和进取心，促进中等生的精益求精，实现优等生的创新培养。除此之外，教师和学生还可以进行角色互换，学生主动对学习过程中的疑难问题进行提问，教师进行有效答疑解惑。为此，教师需要创建和谐的民主氛围，给学生以信任和鼓励的态度，有效化解学生的阻碍情绪，从而实现课堂提问的有效性。
总之，数学课堂提问是一门艺术。教师对同一问题的不同提问方式，收到的学习效果也是不尽相同的。有效的提问能够引导学生获取知识、提高能力，使整个教学效果达到事半功倍的目的。因此，教师要认真分析本班学生的实际情况，巧妙运用各种提问策略，实现良好的师生互动。
参考文献：
[1]课堂提问在小学数学高年段教学中的应用[J]. 冯素芬. 华夏教师. 2019（08）
[2]小学高年级数学课堂有效性提問的思考与探究[J]. 马峥嵘，吴雪霞. 学周刊. 2019（08）