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【摘 要】 课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发出生命的活力。在阅读教学中,教师应充分预设,敏锐地抓住“生成”的契机,通过课堂上师生对话、生生对话、生本对话,引导学生有效、主动地建构知识,实现语文阅读教学课堂的有效性,让生命在课堂中绽放出夺目的光彩。
【关 键 词】 课堂;生成;对话
问题的提出:
新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程,它要求我们用发展的眼光、动态生成的观点看待课堂教学。那么,如何与“生成”结伴同行,使课堂真正焕发生命的活力,以达到师生共同成长的目的呢?
案例叙述:
我认为富有生命的课堂不在于教师设计教案时的精心考虑,不在于上课时行云流水般环环紧扣的逐步展示,而在于师生课堂上不断丰富的体验,不断的生成,共同的成长。我上了《燕子妈妈笑了》一课,从教学的过程来看,我觉得这堂课是成功的。这堂课凸显了语文新课标的两个基本理念:一是阅读教学的“对话”理念,一是课堂教学的“生成”理念。学生们在阅读过程中通过师生对话、生生对话、生本对话,有效、主动地建构知识,使语文阅读教学真正实现了动态生成。
[案例一] 老师笑了。
师:孩子们,我就是燕子妈妈,你们就是小燕子,咱们来体会一下,妈妈为什么笑了。
师:孩子们,你们能不能飞到菜园里,看看冬瓜和茄子是否长得一样?(示意学生做飞的动作)
生:好的。(孩子们站在原地做飞的动作)
师:孩子们,有什么发现吗?
生:(边表演边说)妈妈,妈妈,冬瓜是大的,茄子是小的。
师:你们真不错,能不能再去看看,还有什么不一样?
生:妈妈,妈妈,冬瓜是青的,茄子是紫的。
师:很好,你们刚才知道看大小,现在知道还要看颜色,细心多了。那么,能不能再去看看,它们还有什么不一样?
生:妈妈,妈妈,我发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄子有小刺呢!
师:你们真是做事认真的好孩子。
有一个学生插话:老师,我发现我们就像小燕子!我们不断读书,有新发现,老师看我们读书认真,就笑了!
[案例二] 燕子妈妈笑了。
师:课文读完了,我们知道小燕子认真观察,知道冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看)
师:我以前只注意到茄子柄上的小刺,却没有注意到冬瓜皮上的细毛,你们呢?
生:我以前只知道冬瓜是青的,却不知道它长在地上。
生:我不知道茄子是挂在枝上的。
师:孩子们,你们对这样的小燕子有什么看法?
生:小燕子做事很认真,我们应该向他学习。
生:小燕子飞来飞去,太累了。
生:虽然累,但它不怕累,还能一次次飞去认真观察。
生:小燕子做事太不认真,所以要飞去看好几次才看清楚。
生:小燕子做事这么不认真,燕子妈妈为什么还笑了呢?
师:是啊,这是为什么呢?请同学认真读书,看看你有没有什么新的发现?
生:因为小燕子每次飞去菜园都有不同的发现,所以燕子妈妈就笑了。
生:燕子妈妈看到小燕子观察得越来越仔细了,很满意,所以才笑了。
生:燕子妈妈看到了小燕子的进步,觉得很开心。
师:是啊,燕子妈妈就是发现小燕子每一次都有新的发现,一次比一次进步了,做事情越来越认真了,所以燕子妈妈就笑了。
[案例三] 我发现了……
师:“小燕子很认真所以能发现冬瓜和茄子有什么不同,我们班的同学一定也和小燕子一样,能发现你们带来的水果或蔬菜有什么不同吗?”
(教师让学生把准备好的水果或蔬菜拿出来观察,学生忙了起来。)
小组交流:
师:请同学们用“我看到了_______是_______的,_______是_______的”这样的句子来把你的发现告诉大家。
生1:我看到了苹果是红色的,梨子是绿色的。
生2: 我看见红萝卜是小的,萝卜是大的;红萝卜是红的,萝卜是白的。
生3:我看见苹果是圆的,芒果是椭圆的。
生4:老师,我不光用看的,我还用手捏的。我发现香蕉是软的,苹果是硬的。
师:你真棒,除了看,还想出了别的办法来进行比较。其他同学们是不是也有什么别的好办法呢?
(同学们又一次忙了起来)
生5:我尝了一下,发现香蕉是甜的,桔子是酸的。
生6:我掰开来,发现香蕉里面没有籽,桔子里面有籽。
生7:我用手摸,发现苹果的皮是光滑的,而桃子的皮上有细毛。
……
案例评析:
课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发出生命的活力。《语文课程标准》指出:“生成”是新课程的一个重要的教学理念。语文新课程教材趋于开放,学生个性得到张扬,课堂活动丰富多彩。因此,语文课的生成性大大增强,课堂的动态生成已成为新课程反思的热点之一。面对这一新课题,教师是以“预设”掩盖生成,一味“走教案”,还是敏锐地捕捉这些“生成性”的资源,使之成为新的课程资源?答案是显而易见的。正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们:课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程,在这一过程中,会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师就应当努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进。 一、营造氛围——生成的前提
对一名教师来说,比学识更重要的,在于为学生营造宽松愉悦的成长环境,让学生在广阔而自由的空间里放飞思想,砥砺能力。教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生是个独立的个体,他们每个人都拥有丰富的内心世界,都有权拥有舒展生命、张扬个性的空间,而教师只是对话环境的创设者,儿童是表达独特见解的谛听者与欣赏者。只有这样,所有的学生才能拥有自主阅读的时空,才能有效地展开思想的碰撞与交流,才能拓宽思维空间并提高阅读质量。案例一中将有趣的表演方式呈现在学生面前,通过教师创设的情境,形成一种和谐、愉悦的教学氛围。在这种氛围中,学生有着强烈的生命意识,使学生真正成为学习的主人,学生真正从学习过程中体会到了学习的方法,自然而然地体会到“我们就像小燕子,我们不断读课文,有新发现,老师看我们读书认真,也笑了!”语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生心里。
二、充分预设——生成的基础
有一则公益广告,画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线,而把生成理解为风筝的话,可以这样说:生成离不开预设,预设是为了更好的生成。新课程理念引导下的预设应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创造未来的全新理念。因此这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但由于有充分的预设,教师就不会手足无措,即使出现预设之外的情况,也能够很快想出应对策略,及时化解。案例二中根据教师的预设是引导学生体会小燕子越来越认真,所以妈妈笑了。可是学生的阅读感悟的结果却是小燕子不够认真,并提出了“小燕子做事这么不认真,那燕子妈妈为什么笑了呢?”这个问题提得多好啊。此时教师根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗?”引导学生读书思考,不仅顺应了学情,而且对课文中的小燕子有了“正确”的认识。学生自然而然地体会到燕子妈妈笑的原因,是因为小燕子越来越认真了。这就告诉我们,全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源,适时关注课堂生成的新情境、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
三、留足空间——生成的摇篮
“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让语文课堂涌动生成的激情,充满勃勃的生命活力!我们强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的预先设计,并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间,在教师的诱导下或在某种情境中,学生创造性地理解和运用知识或产生的独特感受、体验,就是我们常说的课堂亮点。在案例三中,教师留足空间,放手让学生去探究。学生们一开始只是用眼睛看来进行比较,当一个学生提出他是用捏来比较,教师适时地评价,并对其他学生进行引导:“再想想,有没有别的办法”,并留下足够的空间。学生在这样的空间,选择看、摸、尝去了解水果或蔬菜的不同之处,然后在交流中肯定自己的发现,精彩的生成便不期而至了,并使学生在精彩的交流中得到语感的训练。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育,这“温床”应该是优化了的学习空间,它孕育着课堂上精彩的生成。
生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动闪耀着创造的光辉。我们的课堂也将充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新。把课堂真正归还给学生后,课堂究竟会出现怎样的可能,已经远远不是在预设时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的课堂,需要教师营造民主和谐的学习环境,在围绕课程目标精心预设教案的基础上,依循学生认知的曲线,思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育机制随时处理生成信息,及时调整教学进程,真正实现课堂教学的弹性优化。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有自觉而又自然的引领。”我认为,“自觉”是对教师思想底蕴的要求,“自然”是对教学艺术的要求。让课堂在我们教师“自觉而又自然的引领”下,使学生“心灵丰满”起来,“精神充实”起来,让我们与精彩有约,与“生成”结伴同行,和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光,使生命在课堂中绽放出夺目的光彩。
【参考文献】
[1] 冯建军. 生命化教育[M]. 北京:教育科学出版社,2007.
[2] 钟启泉,吴国平. 革新中国教育 《教育参考》精选[M]. 北京:教育科学出版社,2004.
[3] 顾明远. 中国教育科学2003[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4] 王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海:上海教育出版社,2003.
【关 键 词】 课堂;生成;对话
问题的提出:
新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程,它要求我们用发展的眼光、动态生成的观点看待课堂教学。那么,如何与“生成”结伴同行,使课堂真正焕发生命的活力,以达到师生共同成长的目的呢?
案例叙述:
我认为富有生命的课堂不在于教师设计教案时的精心考虑,不在于上课时行云流水般环环紧扣的逐步展示,而在于师生课堂上不断丰富的体验,不断的生成,共同的成长。我上了《燕子妈妈笑了》一课,从教学的过程来看,我觉得这堂课是成功的。这堂课凸显了语文新课标的两个基本理念:一是阅读教学的“对话”理念,一是课堂教学的“生成”理念。学生们在阅读过程中通过师生对话、生生对话、生本对话,有效、主动地建构知识,使语文阅读教学真正实现了动态生成。
[案例一] 老师笑了。
师:孩子们,我就是燕子妈妈,你们就是小燕子,咱们来体会一下,妈妈为什么笑了。
师:孩子们,你们能不能飞到菜园里,看看冬瓜和茄子是否长得一样?(示意学生做飞的动作)
生:好的。(孩子们站在原地做飞的动作)
师:孩子们,有什么发现吗?
生:(边表演边说)妈妈,妈妈,冬瓜是大的,茄子是小的。
师:你们真不错,能不能再去看看,还有什么不一样?
生:妈妈,妈妈,冬瓜是青的,茄子是紫的。
师:很好,你们刚才知道看大小,现在知道还要看颜色,细心多了。那么,能不能再去看看,它们还有什么不一样?
生:妈妈,妈妈,我发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄子有小刺呢!
师:你们真是做事认真的好孩子。
有一个学生插话:老师,我发现我们就像小燕子!我们不断读书,有新发现,老师看我们读书认真,就笑了!
[案例二] 燕子妈妈笑了。
师:课文读完了,我们知道小燕子认真观察,知道冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看)
师:我以前只注意到茄子柄上的小刺,却没有注意到冬瓜皮上的细毛,你们呢?
生:我以前只知道冬瓜是青的,却不知道它长在地上。
生:我不知道茄子是挂在枝上的。
师:孩子们,你们对这样的小燕子有什么看法?
生:小燕子做事很认真,我们应该向他学习。
生:小燕子飞来飞去,太累了。
生:虽然累,但它不怕累,还能一次次飞去认真观察。
生:小燕子做事太不认真,所以要飞去看好几次才看清楚。
生:小燕子做事这么不认真,燕子妈妈为什么还笑了呢?
师:是啊,这是为什么呢?请同学认真读书,看看你有没有什么新的发现?
生:因为小燕子每次飞去菜园都有不同的发现,所以燕子妈妈就笑了。
生:燕子妈妈看到小燕子观察得越来越仔细了,很满意,所以才笑了。
生:燕子妈妈看到了小燕子的进步,觉得很开心。
师:是啊,燕子妈妈就是发现小燕子每一次都有新的发现,一次比一次进步了,做事情越来越认真了,所以燕子妈妈就笑了。
[案例三] 我发现了……
师:“小燕子很认真所以能发现冬瓜和茄子有什么不同,我们班的同学一定也和小燕子一样,能发现你们带来的水果或蔬菜有什么不同吗?”
(教师让学生把准备好的水果或蔬菜拿出来观察,学生忙了起来。)
小组交流:
师:请同学们用“我看到了_______是_______的,_______是_______的”这样的句子来把你的发现告诉大家。
生1:我看到了苹果是红色的,梨子是绿色的。
生2: 我看见红萝卜是小的,萝卜是大的;红萝卜是红的,萝卜是白的。
生3:我看见苹果是圆的,芒果是椭圆的。
生4:老师,我不光用看的,我还用手捏的。我发现香蕉是软的,苹果是硬的。
师:你真棒,除了看,还想出了别的办法来进行比较。其他同学们是不是也有什么别的好办法呢?
(同学们又一次忙了起来)
生5:我尝了一下,发现香蕉是甜的,桔子是酸的。
生6:我掰开来,发现香蕉里面没有籽,桔子里面有籽。
生7:我用手摸,发现苹果的皮是光滑的,而桃子的皮上有细毛。
……
案例评析:
课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发出生命的活力。《语文课程标准》指出:“生成”是新课程的一个重要的教学理念。语文新课程教材趋于开放,学生个性得到张扬,课堂活动丰富多彩。因此,语文课的生成性大大增强,课堂的动态生成已成为新课程反思的热点之一。面对这一新课题,教师是以“预设”掩盖生成,一味“走教案”,还是敏锐地捕捉这些“生成性”的资源,使之成为新的课程资源?答案是显而易见的。正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们:课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程,在这一过程中,会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师就应当努力促进学生的学习进程在“动态生成”中挺进。 一、营造氛围——生成的前提
对一名教师来说,比学识更重要的,在于为学生营造宽松愉悦的成长环境,让学生在广阔而自由的空间里放飞思想,砥砺能力。教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生是个独立的个体,他们每个人都拥有丰富的内心世界,都有权拥有舒展生命、张扬个性的空间,而教师只是对话环境的创设者,儿童是表达独特见解的谛听者与欣赏者。只有这样,所有的学生才能拥有自主阅读的时空,才能有效地展开思想的碰撞与交流,才能拓宽思维空间并提高阅读质量。案例一中将有趣的表演方式呈现在学生面前,通过教师创设的情境,形成一种和谐、愉悦的教学氛围。在这种氛围中,学生有着强烈的生命意识,使学生真正成为学习的主人,学生真正从学习过程中体会到了学习的方法,自然而然地体会到“我们就像小燕子,我们不断读课文,有新发现,老师看我们读书认真,也笑了!”语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生心里。
二、充分预设——生成的基础
有一则公益广告,画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高。”这则广告形象而有一定意蕴。如果我们把语文课堂教学中的预设比喻成线,而把生成理解为风筝的话,可以这样说:生成离不开预设,预设是为了更好的生成。新课程理念引导下的预设应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创造未来的全新理念。因此这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但由于有充分的预设,教师就不会手足无措,即使出现预设之外的情况,也能够很快想出应对策略,及时化解。案例二中根据教师的预设是引导学生体会小燕子越来越认真,所以妈妈笑了。可是学生的阅读感悟的结果却是小燕子不够认真,并提出了“小燕子做事这么不认真,那燕子妈妈为什么笑了呢?”这个问题提得多好啊。此时教师根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗?”引导学生读书思考,不仅顺应了学情,而且对课文中的小燕子有了“正确”的认识。学生自然而然地体会到燕子妈妈笑的原因,是因为小燕子越来越认真了。这就告诉我们,全方位的预设能使教师在课堂上左右逢源,适时关注课堂生成的新情境、新内容、新方法、新过程,关注学生在课堂中个性化的生命活动,体现真正意义上的以学定教,从而也使课堂精彩纷呈。
三、留足空间——生成的摇篮
“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让语文课堂涌动生成的激情,充满勃勃的生命活力!我们强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学,而是要求有教学方案的预先设计,并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间,在教师的诱导下或在某种情境中,学生创造性地理解和运用知识或产生的独特感受、体验,就是我们常说的课堂亮点。在案例三中,教师留足空间,放手让学生去探究。学生们一开始只是用眼睛看来进行比较,当一个学生提出他是用捏来比较,教师适时地评价,并对其他学生进行引导:“再想想,有没有别的办法”,并留下足够的空间。学生在这样的空间,选择看、摸、尝去了解水果或蔬菜的不同之处,然后在交流中肯定自己的发现,精彩的生成便不期而至了,并使学生在精彩的交流中得到语感的训练。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而这种思想它需要“温床”的培育,这“温床”应该是优化了的学习空间,它孕育着课堂上精彩的生成。
生成的课堂是精彩的。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动闪耀着创造的光辉。我们的课堂也将充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新。把课堂真正归还给学生后,课堂究竟会出现怎样的可能,已经远远不是在预设时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命力的课堂,需要教师营造民主和谐的学习环境,在围绕课程目标精心预设教案的基础上,依循学生认知的曲线,思维的张弛以及情感的波澜,以灵动的教育机制随时处理生成信息,及时调整教学进程,真正实现课堂教学的弹性优化。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有自觉而又自然的引领。”我认为,“自觉”是对教师思想底蕴的要求,“自然”是对教学艺术的要求。让课堂在我们教师“自觉而又自然的引领”下,使学生“心灵丰满”起来,“精神充实”起来,让我们与精彩有约,与“生成”结伴同行,和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光,使生命在课堂中绽放出夺目的光彩。
【参考文献】
[1] 冯建军. 生命化教育[M]. 北京:教育科学出版社,2007.
[2] 钟启泉,吴国平. 革新中国教育 《教育参考》精选[M]. 北京:教育科学出版社,2004.
[3] 顾明远. 中国教育科学2003[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4] 王荣生. 语文科课程论基础[M]. 上海:上海教育出版社,2003.