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摘 要：以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随，心相违。“分组合作学习”遵循尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
关键词：分组合作学习；个体差异；实心球
实心球是高考体育考试项目之一，实心球在作为高考体育考试项目之前，只是在素质项目以练习或游戏形式出现，在体育教材中必修和选修中尚未介绍实心球的技术动作，因此给指导高考体育考试训练的老师带来一定困难。投掷实心球是一项枯燥泛味的项目，那么如何提高学生的学习兴趣，掌握正确的技术，提高实心球成绩是体育老师亟待解决的问题。
投掷实心球的动作技术为正面双手头上前抛实心球的动作技术为面对投掷方向，两脚前后开立，身体重心落在右脚（后面那只脚）上，两膝微屈，双手举球至头的后上方，然后利用双脚蹬地，收腹，挥臂的力量将球用力由头后向前上（斜上方45度角）方掷出。实心球的用力顺序为两腿用力蹬地，送髋展胸，两臂用力掷球。出手速度要快，用力要猛。
以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随，心相违。以往的教学模式存在以下一些弊端。
1机械性辅助较多，学生之间的互动过少
在以往的体育课堂上我们对于实心球我们借助胶带、垫子等器械去帮助学生去感受和体会力的结合运用，包括上下身的协调合作，这样对于学生去掌握技术动作是有一定的帮助，但是不利于学生对于整个动作的掌握，因为投掷实心球是一项枯燥泛味的项目，我们如何把这个如此枯燥泛味的项目让学生有兴趣学下去并且学好，而且在这样的项目中我们的学生之间互动如此少，学生对于老师的讲解和示范会产生一点的厌倦感，不利于课堂的开展和教学内容的教学，但是如果让学生与学生之间交流，互帮互助，这样的小团体协助教学，会让学生产生极大的兴趣，让学生当小教师把自己成功的环节传授出去，增加学生的荣誉感，也让学生增加学习的兴趣。
2要求学生自主掌握、理解动作技术要领的较多，不利于整体学生的学习
在傳统教学中对于技术动作的掌握我们要求学生自主掌握和理解的较多，例如如何让力的结合，我们可能会让学生借助胶带、腰带等器械工具去体会，但是不同的学生的学习进度不一样，如果都是用同一个方法去教学，那么学生学习起来难度会加大，因为学生在学习过程中自身的体会效果不一样，学生会产生疑惑自身的体会跟老师讲解的不一样，如果老师的跟进不到位会造成学生学习的延缓，甚至出现厌学
3学生更容易丢失学习兴趣
传统教学里面过多强调老师的主导作用，学生被动去听和接受教育的相对要多，这样会造成学生的主观能动性丢失，失去对学习的兴趣，感觉学习枯燥乏味。
对于单一的填鸭式教学学生容易产生学习兴趣不高、厌学这样的现象，针对这样的教学方法，我们在和学生的交流中发现，学生对于体育项目的兴趣点在于展示和交流互动上，也就是我们的“分组合作学习”，让我们的学生有展示的平台，让学生之间多一点互动，让部分学生调动整体学生的气氛，提高课堂的学习氛围。
我在体育教学实践中，对“分组合作学习”进行了实践研究，根据学习内容和阶段学习的要求，一学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等进行自愿分组或者混合分组，在分组合作学习中筑建一个开放、自由、愉悦的学习氛围，让学生彼此间互相激励和进步，充分发挥学生得分主体性、积极性和创造力，让学生在学中有乐，寓学习与游戏中，在快乐中提高学习效率。
分组合作学习是指小组合作活动为主体，采用民主的形式，灵活利用教学动态的合作协助行学习。它主要突出学生为主体，强调生生间的互动和合作，并赋予学生更多的自主性和创造力。分组合作学校的优势集中体现在以下几个方面。
3.1以人为本，以学生为主，学生之间的互动和帮助更多
分组合作学习更多的让学生作为主导，让会的学生去引导不会的学生，让会的学生去帮助不会的学生，同时也避免了教学中教育者和受教者之间由于地位和文化的差异而产生的矛盾和冲突。分组合作学习确定了每个人的职责，各司其职，全面互助，让每位学生都全程投入进去。
3.2提供更多的机会给优秀的学生展示的机会，同时让帮扶生的学习更有方向性，学习更有兴趣
坚持让学生去引导学生，让优生去请教老师，让学生的主观能动性发挥出来，让学生把自己的课堂氛围调动起来，让学生把自己的学习气氛带动起来。在填鸭式的教学中，教师作为主体，学生作为载体，学生被动去学习和接受教育，这样的教学方法让学生在学的过程中禁锢自己的思维，抹杀他们的创造力和想象力，分组合作学习则充分的调动学生的主观能动性，让更多的学生去投入到学习，进行思考，把单一的个体捆绑在一起，虽然他们性格各异，能力各异，但让他们形成一个共同体，分享自己成功的经验，创造共同的辉煌，形成共荣共耻的大集体，把凝聚力化作巨大的学习动力。
3.3学生整体的学习兴趣更浓，而且持久性更长
学习是需要一个过程，填鸭式教学中单一个体的学生和分组合作学习的学生在学习的初期都是充满期待和幻想的，所以前期的学习兴趣都是最浓的，但随着在学习的过程中遇到的困难加大，单一个体的学生慢慢会变得退缩，出现放弃，原因就是在遇到困难的时候没有别人给予他帮助，但分组合作学习却总是有自己的团队成员参与，他们通过交流、协助的方式去解决问题，通过一次次的解决问题来增加学习的兴趣，从而达到成功，通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。所以我们的“分组合作学习”遵循着这个原则，在实心球的教学中让每位学生发挥自己的优势，相互帮助，相互传授心得，达到共同进步，共同提高的目标。
参考文献
[1]杨晓娟.浅谈新课程下的因材施教[J].新课程——教师，2013（10）.
关键词：分组合作学习；个体差异；实心球
实心球是高考体育考试项目之一，实心球在作为高考体育考试项目之前，只是在素质项目以练习或游戏形式出现，在体育教材中必修和选修中尚未介绍实心球的技术动作，因此给指导高考体育考试训练的老师带来一定困难。投掷实心球是一项枯燥泛味的项目，那么如何提高学生的学习兴趣，掌握正确的技术，提高实心球成绩是体育老师亟待解决的问题。
投掷实心球的动作技术为正面双手头上前抛实心球的动作技术为面对投掷方向，两脚前后开立，身体重心落在右脚（后面那只脚）上，两膝微屈，双手举球至头的后上方，然后利用双脚蹬地，收腹，挥臂的力量将球用力由头后向前上（斜上方45度角）方掷出。实心球的用力顺序为两腿用力蹬地，送髋展胸，两臂用力掷球。出手速度要快，用力要猛。
以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随，心相违。以往的教学模式存在以下一些弊端。
1机械性辅助较多，学生之间的互动过少
在以往的体育课堂上我们对于实心球我们借助胶带、垫子等器械去帮助学生去感受和体会力的结合运用，包括上下身的协调合作，这样对于学生去掌握技术动作是有一定的帮助，但是不利于学生对于整个动作的掌握，因为投掷实心球是一项枯燥泛味的项目，我们如何把这个如此枯燥泛味的项目让学生有兴趣学下去并且学好，而且在这样的项目中我们的学生之间互动如此少，学生对于老师的讲解和示范会产生一点的厌倦感，不利于课堂的开展和教学内容的教学，但是如果让学生与学生之间交流，互帮互助，这样的小团体协助教学，会让学生产生极大的兴趣，让学生当小教师把自己成功的环节传授出去，增加学生的荣誉感，也让学生增加学习的兴趣。
2要求学生自主掌握、理解动作技术要领的较多，不利于整体学生的学习
在傳统教学中对于技术动作的掌握我们要求学生自主掌握和理解的较多，例如如何让力的结合，我们可能会让学生借助胶带、腰带等器械工具去体会，但是不同的学生的学习进度不一样，如果都是用同一个方法去教学，那么学生学习起来难度会加大，因为学生在学习过程中自身的体会效果不一样，学生会产生疑惑自身的体会跟老师讲解的不一样，如果老师的跟进不到位会造成学生学习的延缓，甚至出现厌学
3学生更容易丢失学习兴趣
传统教学里面过多强调老师的主导作用，学生被动去听和接受教育的相对要多，这样会造成学生的主观能动性丢失，失去对学习的兴趣，感觉学习枯燥乏味。
对于单一的填鸭式教学学生容易产生学习兴趣不高、厌学这样的现象，针对这样的教学方法，我们在和学生的交流中发现，学生对于体育项目的兴趣点在于展示和交流互动上，也就是我们的“分组合作学习”，让我们的学生有展示的平台，让学生之间多一点互动，让部分学生调动整体学生的气氛，提高课堂的学习氛围。
我在体育教学实践中，对“分组合作学习”进行了实践研究，根据学习内容和阶段学习的要求，一学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等进行自愿分组或者混合分组，在分组合作学习中筑建一个开放、自由、愉悦的学习氛围，让学生彼此间互相激励和进步，充分发挥学生得分主体性、积极性和创造力，让学生在学中有乐，寓学习与游戏中，在快乐中提高学习效率。
分组合作学习是指小组合作活动为主体，采用民主的形式，灵活利用教学动态的合作协助行学习。它主要突出学生为主体，强调生生间的互动和合作，并赋予学生更多的自主性和创造力。分组合作学校的优势集中体现在以下几个方面。
3.1以人为本，以学生为主，学生之间的互动和帮助更多
分组合作学习更多的让学生作为主导，让会的学生去引导不会的学生，让会的学生去帮助不会的学生，同时也避免了教学中教育者和受教者之间由于地位和文化的差异而产生的矛盾和冲突。分组合作学习确定了每个人的职责，各司其职，全面互助，让每位学生都全程投入进去。
3.2提供更多的机会给优秀的学生展示的机会，同时让帮扶生的学习更有方向性，学习更有兴趣
坚持让学生去引导学生，让优生去请教老师，让学生的主观能动性发挥出来，让学生把自己的课堂氛围调动起来，让学生把自己的学习气氛带动起来。在填鸭式的教学中，教师作为主体，学生作为载体，学生被动去学习和接受教育，这样的教学方法让学生在学的过程中禁锢自己的思维，抹杀他们的创造力和想象力，分组合作学习则充分的调动学生的主观能动性，让更多的学生去投入到学习，进行思考，把单一的个体捆绑在一起，虽然他们性格各异，能力各异，但让他们形成一个共同体，分享自己成功的经验，创造共同的辉煌，形成共荣共耻的大集体，把凝聚力化作巨大的学习动力。
3.3学生整体的学习兴趣更浓，而且持久性更长
学习是需要一个过程，填鸭式教学中单一个体的学生和分组合作学习的学生在学习的初期都是充满期待和幻想的，所以前期的学习兴趣都是最浓的，但随着在学习的过程中遇到的困难加大，单一个体的学生慢慢会变得退缩，出现放弃，原因就是在遇到困难的时候没有别人给予他帮助，但分组合作学习却总是有自己的团队成员参与，他们通过交流、协助的方式去解决问题，通过一次次的解决问题来增加学习的兴趣，从而达到成功，通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。所以我们的“分组合作学习”遵循着这个原则，在实心球的教学中让每位学生发挥自己的优势，相互帮助，相互传授心得，达到共同进步，共同提高的目标。
参考文献
[1]杨晓娟.浅谈新课程下的因材施教[J].新课程——教师，2013（10）.