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长期身处一线语文教学，难免对目前语文的教与学有了较为深层次的了解，亦难免有了诸多的尴尬与徘徊，无论是以前的应试教育模式，抑或是现在的素质教育，都让人产生了巨大的压力和不适，用尽了千百方法，等来的却是学生学习语文兴趣的急剧下降，语文成绩越来越难以提升，语文能力更是令人堪忧，甚至把写错别字，说病句上升为一种时代的共性的审美追求极速传播。
语文是人们所处各个时代的交流工具，是人类语言文化的长期积淀，如此以讹传讹，一错到底的文化传承，不啻是人类语言走向毁灭的开始。初中语文的学习阶段是所有学生从少年走向青年的重要阶段，如果任由这种“逆文化”繁衍、生成乃至继续传承和发展，那我们今后的语文教学将情何以堪。在我们眼里认为是正确的东西，甚至也是学生心理承认的，但她们却不按正确的方向去发展，而是朝着相反的方向走向了极端，甚至把这种极端当成了一种乐趣，一种默契，一种潮流，在所谓的教材面前毫无兴趣可言，不做过多的思考，在错误的道路大放异彩。以错字为荣，以病句唯美，已转移或偷换词义概念为乐趣，彰显个人魅力，甚至有些老师在不同的场合也陷入这种怪圈，尤其是进入新世纪以来，网络及通讯业的迅速发展，更是催化了这种“逆文化”的发生与发展。如广告世界为了吸引众人眼球，便充分利用错别字，谐音字或者仿拟成语等不规范用字的现象，如饭店门口的“抄饭”，修车铺前的“补胎冲气”，还有诸如在学生中流传的“小盆友”、“麻麻好”、“睡不着肿么办”，什么“床前明月光，地上鞋两双”，清明节古诗中的“清明时节雨刷刷，跑批一天累日他，借问酒家在阿达，碎松一指在雾达”……网络词语满天飞，汉语词汇的不规范使用，又引领许多学生以错字、病句为时尚，这是怎样的一种文化，又是怎样的语文素养，当人们平心静气的面对这一现象时，我们不禁发现这其实是一种新旧文化的大碰撞、大较量，是目前折射在学生身上的一种对吸取旧语文知识的排斥和挣扎.我们说语文学习什么，我认为是”享受语文、享受思考的结果，更是享受学习、思考的过程。试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊重复，不再有绞尽脑汁猜测标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在享受语文带给我们的乐趣吗，而恰恰这种乐趣正是我们语文教材的一种缺失，不，是诸多缺失，如经典的缺失、儿童视觉的缺失，快乐的缺失，事实的缺失。我们把后三者的缺失归咎为流行元素的缺失，我们的教材很大程度忽视了儿童视觉，却成就了成人的视觉，一味站在成人的角度编排教材，设置成人化的教材问题，按照成人的培养和發展目标（政治化）去作为渲染暴力立意歪曲模式化约束和道德桎酷，缺乏儿童本位的教育理念，较少考虑到儿童文化的人文性，过早地将儿童成人化，学生在语文的学习过程中享受不到属于他们的快乐，找不见他们成长的影子，于是乎写错字，说病句，欣赏并传唱流行歌曲也逐渐取代了校园主流文化。这种现象似乎成了近年来语文学习的梦魇，语文学习也许成了一种枯燥的脱离生活实际的纯应试行为，但是我们未尝不能把它转化为一种快乐的学习行为。
新世纪以来，人们的生活学习发生着天翻地覆的变化，现代人的生活节奏，行为习惯向着更简洁明快的方向发展，对于过去那种冗繁、艰涩的文化有着与生俱来的排斥，说白了，就是新文化对旧文化的排斥。在教学方面，我们要意识到新文化带来的这一冲击，在教材内容的选择上要力图突破这一桎酷，也就是说，要善于利用流行元素进行语文教学。
流行元素并非洪水猛兽，如果充分利用好流行元素，语文教学将并非无水之源，而是拥有了取之不尽，用之不竭的制胜法宝。流行元素涵盖了方方面面：琴棋书画、吟诗畅饮、无不是流行元素的体现，作为语文教师，要重视流行元素对语文教学带来的巨大冲击，要让流行元素成为教学中的积极因素。那么我们必须做到以下几点：首先要善于探究教与学的关系，既不能强行灌输，也不能听之任之，要循循善诱，及时发现学生的审美观，价值观，选择与之相适应的课文或者知识点进行转化衔接。如利用学生爱唱流行歌曲这一特性，选择阳光的校园歌曲加以分析、引导，咱们的校园歌曲不乏童趣、童真的一些欢快、积极向上的因素。其次，尽量减少对课文的原始分析学习，要让学生尽量去接触社会、融入生活，如果学生有了相应的感悟，对知识的渴望和兴趣也就随之而来，不能老把学生局限在校园、局限在教室。最后就是，掐住主流元素这一主脉，对能引起学生共鸣的一些因素，在教材相关内容的支持下进行分析，讲解甚至融会贯通，也就是说谈古论今，旁征博引，在于教师的审时度势，对于课堂的有效把握，而不再是照本宣讲、古波不惊。
语文的学习在于兴趣而兴趣的产生源自于学生对语文的认知，要想达到这一要求，就要求教师拥有电脑的知识储备，有魔法师的教学艺术，教师要做一名与时俱进的教师。社会在变，教师的思维模式也要变，把握住流行元素这一主脉，虽然不是万能法宝，却也是开启语文教学新教法的一把金钥匙，为我们今天的语文教学又开辟了新的天地，同样也会有一番意想不到的作为和收获。
语文是人们所处各个时代的交流工具，是人类语言文化的长期积淀，如此以讹传讹，一错到底的文化传承，不啻是人类语言走向毁灭的开始。初中语文的学习阶段是所有学生从少年走向青年的重要阶段，如果任由这种“逆文化”繁衍、生成乃至继续传承和发展，那我们今后的语文教学将情何以堪。在我们眼里认为是正确的东西，甚至也是学生心理承认的，但她们却不按正确的方向去发展，而是朝着相反的方向走向了极端，甚至把这种极端当成了一种乐趣，一种默契，一种潮流，在所谓的教材面前毫无兴趣可言，不做过多的思考，在错误的道路大放异彩。以错字为荣，以病句唯美，已转移或偷换词义概念为乐趣，彰显个人魅力，甚至有些老师在不同的场合也陷入这种怪圈，尤其是进入新世纪以来，网络及通讯业的迅速发展，更是催化了这种“逆文化”的发生与发展。如广告世界为了吸引众人眼球，便充分利用错别字，谐音字或者仿拟成语等不规范用字的现象，如饭店门口的“抄饭”，修车铺前的“补胎冲气”，还有诸如在学生中流传的“小盆友”、“麻麻好”、“睡不着肿么办”，什么“床前明月光，地上鞋两双”，清明节古诗中的“清明时节雨刷刷，跑批一天累日他，借问酒家在阿达，碎松一指在雾达”……网络词语满天飞，汉语词汇的不规范使用，又引领许多学生以错字、病句为时尚，这是怎样的一种文化，又是怎样的语文素养，当人们平心静气的面对这一现象时，我们不禁发现这其实是一种新旧文化的大碰撞、大较量，是目前折射在学生身上的一种对吸取旧语文知识的排斥和挣扎.我们说语文学习什么，我认为是”享受语文、享受思考的结果，更是享受学习、思考的过程。试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊重复，不再有绞尽脑汁猜测标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在享受语文带给我们的乐趣吗，而恰恰这种乐趣正是我们语文教材的一种缺失，不，是诸多缺失，如经典的缺失、儿童视觉的缺失，快乐的缺失，事实的缺失。我们把后三者的缺失归咎为流行元素的缺失，我们的教材很大程度忽视了儿童视觉，却成就了成人的视觉，一味站在成人的角度编排教材，设置成人化的教材问题，按照成人的培养和發展目标（政治化）去作为渲染暴力立意歪曲模式化约束和道德桎酷，缺乏儿童本位的教育理念，较少考虑到儿童文化的人文性，过早地将儿童成人化，学生在语文的学习过程中享受不到属于他们的快乐，找不见他们成长的影子，于是乎写错字，说病句，欣赏并传唱流行歌曲也逐渐取代了校园主流文化。这种现象似乎成了近年来语文学习的梦魇，语文学习也许成了一种枯燥的脱离生活实际的纯应试行为，但是我们未尝不能把它转化为一种快乐的学习行为。
新世纪以来，人们的生活学习发生着天翻地覆的变化，现代人的生活节奏，行为习惯向着更简洁明快的方向发展，对于过去那种冗繁、艰涩的文化有着与生俱来的排斥，说白了，就是新文化对旧文化的排斥。在教学方面，我们要意识到新文化带来的这一冲击，在教材内容的选择上要力图突破这一桎酷，也就是说，要善于利用流行元素进行语文教学。
流行元素并非洪水猛兽，如果充分利用好流行元素，语文教学将并非无水之源，而是拥有了取之不尽，用之不竭的制胜法宝。流行元素涵盖了方方面面：琴棋书画、吟诗畅饮、无不是流行元素的体现，作为语文教师，要重视流行元素对语文教学带来的巨大冲击，要让流行元素成为教学中的积极因素。那么我们必须做到以下几点：首先要善于探究教与学的关系，既不能强行灌输，也不能听之任之，要循循善诱，及时发现学生的审美观，价值观，选择与之相适应的课文或者知识点进行转化衔接。如利用学生爱唱流行歌曲这一特性，选择阳光的校园歌曲加以分析、引导，咱们的校园歌曲不乏童趣、童真的一些欢快、积极向上的因素。其次，尽量减少对课文的原始分析学习，要让学生尽量去接触社会、融入生活，如果学生有了相应的感悟，对知识的渴望和兴趣也就随之而来，不能老把学生局限在校园、局限在教室。最后就是，掐住主流元素这一主脉，对能引起学生共鸣的一些因素，在教材相关内容的支持下进行分析，讲解甚至融会贯通，也就是说谈古论今，旁征博引，在于教师的审时度势，对于课堂的有效把握，而不再是照本宣讲、古波不惊。
语文的学习在于兴趣而兴趣的产生源自于学生对语文的认知，要想达到这一要求，就要求教师拥有电脑的知识储备，有魔法师的教学艺术，教师要做一名与时俱进的教师。社会在变，教师的思维模式也要变，把握住流行元素这一主脉，虽然不是万能法宝，却也是开启语文教学新教法的一把金钥匙，为我们今天的语文教学又开辟了新的天地，同样也会有一番意想不到的作为和收获。