论文部分内容阅读
数学教师应该将课堂与生活实际紧密联系起来，充分捕捉生活素材，通过创设生动有趣的生活情景来激发学生的学习兴趣，让学生在具体、生动的生活情景中迁移知识、体验感悟、发展思维，培养能力。
一、捕捉生活素材，激趣导入生活化
在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸过生日，妈妈把蛋糕平均分成三份，每人一块。过了几天是小明的生日，妈妈买了同样的蛋糕。小明说：“今天是我的生日，我要吃两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成六份。这样，小明高兴地吃到了两块蛋糕。我问：“同学们，爸爸过生日的时候小明吃了一块，小明过生日的时候吃了两块，他多吃一点了吗?”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足小明的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生也从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。
二、捕捉生活素材．知识迁移生活化
在学习“连减的简便运算”中，有这样一类计算题：a-b-c=a-(b c)，我是这样展开教学的：妈妈口袋里有756元，买了一件318元的上衣和一条82元的裤子，会怎样付钱?学生讨论后达成了共识：如果不是在一家买的，应该分开来付，列式为256-138-62。如果是在一个地方买的，就可以一起付，这样付钱方便，列式为256-(138 62)。两种付钱的方式有什么不同和相同的地方?谁能用自己的话来说一说这两种付钱的方式和结果吗?这两个算式的计算结果是相同的，我们可以在这两个算式之间用什么符号来连接?你还可以写出几个这样的算式吗?(学生举例，教师板书)仔细观察这几个算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引导学生小结：“一个数连续减去两个数，可以直接减去它们的和。”这样通过生活经验的迁移验证了抽象的运算，将具体的经验提炼上升为理论。
三、捕捉生活素材，体验感悟生活化
例如：我在讲解《平均数》这一课中，我找来两个篮球，把一组学生分成“男生组”和“女生组”进行投篮比赛。然后把每个组员10次投进的个数记录在黑板上。
男生：李小刚6个张明9个王宁7个程晓杰6个
女生：吴燕10个刘晓娟4个史敏敏7个孙芸5个沈明芳4个。
师：投进个数最多的是女生，所以女生投得准一些，大家同意吗?(男生们举手表示不同意。)
生：照这样说投进个数最少的也是女生，那就是说明男生投得准一些。(女生们举手表示不同意。)
生：投得准不准不能只看投进个数最多的和最少的。
师：那女生组投进的总个数多，女生投得准一些，大家同意吗?(这时候男生们还是不答应，大家纷纷举手表示不同意。)
生：不公平。
师：怎么不公平了?那怎样就公平了呢?(小组讨论)
生：(孩子们就七嘴八舌地讨论起来，同学们讨论后一致认为“男女生人数不一样，不公平”。)可以去掉一个女生，人数相同了再比。去掉谁呢?去多的还是少的?
师：看来用去人数的方法也许可行，但不知道去谁合理，怎么办呢?
生：可以用每组投进的总个数除以投篮的人数，这样就可以算出他们的平均数是多少了，平均数大的赢。(学生计算)
师：仔细观察投进的个数，想一想平均数应该在什么范围之内?
生：平均数比最大的数要小，比最小的数要大，应该在最大的数与最小的数之间。生：算出男生的平均数后，只要用男生投中的个数加上平均数算出5个男生的总个数，这样男女生人数都是5，这时总个数多的就投得准些。
生：也可以用女生投中的个数减去平均数算出4个女生的总个数，这样男女生人数也同样多了，这时总个数多的就投得准些。
这节课，我发现孩子们思维异常地活跃，在“冲突”情境不断探究，使求平均数成为了学生的自我需求，同时学会了求平均数的方法，真正理解了“平均数”，还创造性地发现了也可以使人数相同后再比总个数的方法。
四、捕捉生活素材。实践练习生活化
在学习“长方形面积的计算”一课后，我带领学生们测量教室地面的长和宽，墙以及门窗的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，然后给学生留了一道作业题，算一算铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元，一共需要多少钱?再算一算我们的教室的墙壁需要粉刷的面积，如果1平方米需要涂料500克，需要多少涂料。在这个过程中，不仅培养了学生运用知识分析解决问题的能力，还把数学学习活动向生活延伸，向社会拓展，再一次体现了学习数学的价值。
五、捕捉生活素材．创新发展生活化
我在学生学习完“有余数的除法”一课之后，就出示了这样的两道题：实验学校二(1)班有粥人参加秋游，公交公司只剩下两种车，一种车限坐9人，每辆每天360元，一种车限坐6人，每辆每天260元。
请你算一算：
A、假如只租限坐9人这种车要租(
)辆。需要()元。
B、假如只租限坐6人这种车要租(
)辆，需要(
)元。
c、假如两种车都租，限坐9人的车要租(
)辆，车限坐6人的车要租(
)辆，需要( )元。
通过这些练习的设计，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且促进学生智力的发展，让学生在活用数学中培养了创新和实践能力。
总之，教师应该创造性地利用和开发生活中的教学资源，将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，让生活贯穿学生学习的全过程。
一、捕捉生活素材，激趣导入生活化
在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸过生日，妈妈把蛋糕平均分成三份，每人一块。过了几天是小明的生日，妈妈买了同样的蛋糕。小明说：“今天是我的生日，我要吃两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成六份。这样，小明高兴地吃到了两块蛋糕。我问：“同学们，爸爸过生日的时候小明吃了一块，小明过生日的时候吃了两块，他多吃一点了吗?”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足小明的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生也从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。
二、捕捉生活素材．知识迁移生活化
在学习“连减的简便运算”中，有这样一类计算题：a-b-c=a-(b c)，我是这样展开教学的：妈妈口袋里有756元，买了一件318元的上衣和一条82元的裤子，会怎样付钱?学生讨论后达成了共识：如果不是在一家买的，应该分开来付，列式为256-138-62。如果是在一个地方买的，就可以一起付，这样付钱方便，列式为256-(138 62)。两种付钱的方式有什么不同和相同的地方?谁能用自己的话来说一说这两种付钱的方式和结果吗?这两个算式的计算结果是相同的，我们可以在这两个算式之间用什么符号来连接?你还可以写出几个这样的算式吗?(学生举例，教师板书)仔细观察这几个算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引导学生小结：“一个数连续减去两个数，可以直接减去它们的和。”这样通过生活经验的迁移验证了抽象的运算，将具体的经验提炼上升为理论。
三、捕捉生活素材，体验感悟生活化
例如：我在讲解《平均数》这一课中，我找来两个篮球，把一组学生分成“男生组”和“女生组”进行投篮比赛。然后把每个组员10次投进的个数记录在黑板上。
男生：李小刚6个张明9个王宁7个程晓杰6个
女生：吴燕10个刘晓娟4个史敏敏7个孙芸5个沈明芳4个。
师：投进个数最多的是女生，所以女生投得准一些，大家同意吗?(男生们举手表示不同意。)
生：照这样说投进个数最少的也是女生，那就是说明男生投得准一些。(女生们举手表示不同意。)
生：投得准不准不能只看投进个数最多的和最少的。
师：那女生组投进的总个数多，女生投得准一些，大家同意吗?(这时候男生们还是不答应，大家纷纷举手表示不同意。)
生：不公平。
师：怎么不公平了?那怎样就公平了呢?(小组讨论)
生：(孩子们就七嘴八舌地讨论起来，同学们讨论后一致认为“男女生人数不一样，不公平”。)可以去掉一个女生，人数相同了再比。去掉谁呢?去多的还是少的?
师：看来用去人数的方法也许可行，但不知道去谁合理，怎么办呢?
生：可以用每组投进的总个数除以投篮的人数，这样就可以算出他们的平均数是多少了，平均数大的赢。(学生计算)
师：仔细观察投进的个数，想一想平均数应该在什么范围之内?
生：平均数比最大的数要小，比最小的数要大，应该在最大的数与最小的数之间。生：算出男生的平均数后，只要用男生投中的个数加上平均数算出5个男生的总个数，这样男女生人数都是5，这时总个数多的就投得准些。
生：也可以用女生投中的个数减去平均数算出4个女生的总个数，这样男女生人数也同样多了，这时总个数多的就投得准些。
这节课，我发现孩子们思维异常地活跃，在“冲突”情境不断探究，使求平均数成为了学生的自我需求，同时学会了求平均数的方法，真正理解了“平均数”，还创造性地发现了也可以使人数相同后再比总个数的方法。
四、捕捉生活素材。实践练习生活化
在学习“长方形面积的计算”一课后，我带领学生们测量教室地面的长和宽，墙以及门窗的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，然后给学生留了一道作业题，算一算铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元，一共需要多少钱?再算一算我们的教室的墙壁需要粉刷的面积，如果1平方米需要涂料500克，需要多少涂料。在这个过程中，不仅培养了学生运用知识分析解决问题的能力，还把数学学习活动向生活延伸，向社会拓展，再一次体现了学习数学的价值。
五、捕捉生活素材．创新发展生活化
我在学生学习完“有余数的除法”一课之后，就出示了这样的两道题：实验学校二(1)班有粥人参加秋游，公交公司只剩下两种车，一种车限坐9人，每辆每天360元，一种车限坐6人，每辆每天260元。
请你算一算：
A、假如只租限坐9人这种车要租(
)辆。需要()元。
B、假如只租限坐6人这种车要租(
)辆，需要(
)元。
c、假如两种车都租，限坐9人的车要租(
)辆，车限坐6人的车要租(
)辆，需要( )元。
通过这些练习的设计，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且促进学生智力的发展，让学生在活用数学中培养了创新和实践能力。
总之，教师应该创造性地利用和开发生活中的教学资源，将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，让生活贯穿学生学习的全过程。