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小學低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。然而，低年级学生词语积累少，往往会感到无从下笔。为了消除孩子们对写话的恐惧，激发写话兴趣，提高写话能力，我从以下几个方面做起。
一、坚持写日记，为写话奠基
从一年级起，我就辅导孩子们开始写日记。孩子们写第一篇日记时，我告诉他们：“写日记很简单，就把当天发生在自己身上印象最深的一件事情记下来就行了。可以是开心的事，也可以是伤心的事，但一定是真实的事情。”从起初用拼音写的一句话日记开始，孩子们在坚持中一天天进步。一句话慢慢变成三四句话，慢慢学会了用标点符号，学会了分段。每天一篇日记，渐渐就成为孩子们的习惯。
升入二年级以后，每周的写话草稿也写在日记本上，日记与写话的自然过渡，消除了大多数孩子对写话的恐惧。孩子们觉得写话并不难，就像写日记一样，把自己眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的事情用语言表达出来就行了。有一年级一年时间的写日记功底奠基，二年级的写话教学就水到渠成地自然过渡了。消除了孩子们对写话的恐惧心理，写话热情就自然高涨了。
二、画思维导图，进行方法指导
低年级孩子写话时，往往会缺乏条理性，想到哪写哪，有时会东拉西扯。为了解决这个难题，我利用思维导图辅导孩子们进行写话。比如在写《美丽的秋天》时，我先让孩子们选了几个景点，比如田野里，花园里，果园里，菜园里，然后再分别去思考，果园里都有哪些景色？孩子们会想到已经成熟的苹果、梨、柿子……然后我再引导孩子们观察，苹果的颜色、形状，并尝试用拟人、比喻修辞手法。通过利用思维导图辅导，孩子们的写作思路拓宽了，写话内容丰富了，也会根据思维导图分段了，条理性自然就强了。通过多次练习，孩子们也学会了画简单的思维导图进行写话构思。画思维导图时，用不同的颜色画上不同的事物，孩子感觉很有趣，不知不觉中就降低了写话难度，克服了没话可说的困难，激发了写话兴趣。
三、亲身体验，让写话有话可说
为了解决孩子们写话无话可说的烦恼，写话之前，我先让孩子们进行亲身体验。比如，在多彩的秋天里，我带领孩子们一起观察并采摘落叶，引导他们亲手制作树叶贴画，然后再写《我的树叶贴画》这篇写话。因为孩子们亲自参与了精心挑选落叶，用形状各异的叶子进行树叶贴画，当他们亲手完成一幅漂亮的树叶贴画时，他们也就知道自己写话内容要写什么了。写话中，不仅有详细的制作过程，还有对画面的想象，编一个精彩的故事内容。因为自己亲自做过，所以就有写不完的话。体验是写话的源泉。
四、观察，让写话生动具体
春天来了，花儿开了，处处生机勃勃。可是要让孩子们用笔写写自己眼中的春天时，大多数孩子就觉得无从下笔。为了让孩子们把春天的美景写得具体生动，我带领孩子们一起去田野感受春天。让他们亲自观察路边尖尖的草芽，让他们俯下身子去寻找藏在草丛中的朵朵野花。当孩子们发现那些早开的野花时，不由地惊叹。
当校园里的紫丁香开放时，我利用课间时间带领孩子们一起观察，有的孩子说：“紫丁香的花苞像小话筒”，有的说：“盛开的紫丁香像小酒杯，里面盛满甜津津的花蜜，等蜜蜂品尝”，孩子们看着说着，一股清香扑鼻而来。
校园里的玉兰花、迎春花、海棠花陆陆续续开了。孩子们已经养成了观察的习惯，下课时，总有人站在一株花前看一看、闻一闻。因为他们在准备写话素材。
观察能力的培养，让孩子们有了捕捉生活美的能力，也让他们的写话内容变得具体生动。
五、课文仿写，激发兴趣
模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程，“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。
二年级学生的写话是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
在学习了《彩色的梦》这首儿童诗后，我引导孩子们进行仿写，诗中的原文是：“在葱郁的森林里，雪松手拉手，让小鸟留下歌声，小屋的烟囱上，结了一个苹果般的太阳，又大又红。”一个孩子仿写的内容是：“在热闹的广场上，路灯手拉手，让小朋友留下欢笑声，高高的树梢上，结一个柚子般的月亮，又大又亮。”
当我读到“高高的树梢上，结一个柚子般的月亮”这句时，我被孩子们的模仿能力震撼了。“柚子般的月亮”多么形象啊！仿写，让孩子们有章可循、有法可依，在仿写中创造出自己的习作天地。
总之，写话的指导是一项系统的工程，它要求我在教学中不断地去总结、去思考、去发现。相信通过我的努力，写话教学也会迎来属于它的春天！
编辑 郭小琴
一、坚持写日记，为写话奠基
从一年级起，我就辅导孩子们开始写日记。孩子们写第一篇日记时，我告诉他们：“写日记很简单，就把当天发生在自己身上印象最深的一件事情记下来就行了。可以是开心的事，也可以是伤心的事，但一定是真实的事情。”从起初用拼音写的一句话日记开始，孩子们在坚持中一天天进步。一句话慢慢变成三四句话，慢慢学会了用标点符号，学会了分段。每天一篇日记，渐渐就成为孩子们的习惯。
升入二年级以后，每周的写话草稿也写在日记本上，日记与写话的自然过渡，消除了大多数孩子对写话的恐惧。孩子们觉得写话并不难，就像写日记一样，把自己眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的事情用语言表达出来就行了。有一年级一年时间的写日记功底奠基，二年级的写话教学就水到渠成地自然过渡了。消除了孩子们对写话的恐惧心理，写话热情就自然高涨了。
二、画思维导图，进行方法指导
低年级孩子写话时，往往会缺乏条理性，想到哪写哪，有时会东拉西扯。为了解决这个难题，我利用思维导图辅导孩子们进行写话。比如在写《美丽的秋天》时，我先让孩子们选了几个景点，比如田野里，花园里，果园里，菜园里，然后再分别去思考，果园里都有哪些景色？孩子们会想到已经成熟的苹果、梨、柿子……然后我再引导孩子们观察，苹果的颜色、形状，并尝试用拟人、比喻修辞手法。通过利用思维导图辅导，孩子们的写作思路拓宽了，写话内容丰富了，也会根据思维导图分段了，条理性自然就强了。通过多次练习，孩子们也学会了画简单的思维导图进行写话构思。画思维导图时，用不同的颜色画上不同的事物，孩子感觉很有趣，不知不觉中就降低了写话难度，克服了没话可说的困难，激发了写话兴趣。
三、亲身体验，让写话有话可说
为了解决孩子们写话无话可说的烦恼，写话之前，我先让孩子们进行亲身体验。比如，在多彩的秋天里，我带领孩子们一起观察并采摘落叶，引导他们亲手制作树叶贴画，然后再写《我的树叶贴画》这篇写话。因为孩子们亲自参与了精心挑选落叶，用形状各异的叶子进行树叶贴画，当他们亲手完成一幅漂亮的树叶贴画时，他们也就知道自己写话内容要写什么了。写话中，不仅有详细的制作过程，还有对画面的想象，编一个精彩的故事内容。因为自己亲自做过，所以就有写不完的话。体验是写话的源泉。
四、观察，让写话生动具体
春天来了，花儿开了，处处生机勃勃。可是要让孩子们用笔写写自己眼中的春天时，大多数孩子就觉得无从下笔。为了让孩子们把春天的美景写得具体生动，我带领孩子们一起去田野感受春天。让他们亲自观察路边尖尖的草芽，让他们俯下身子去寻找藏在草丛中的朵朵野花。当孩子们发现那些早开的野花时，不由地惊叹。
当校园里的紫丁香开放时，我利用课间时间带领孩子们一起观察，有的孩子说：“紫丁香的花苞像小话筒”，有的说：“盛开的紫丁香像小酒杯，里面盛满甜津津的花蜜，等蜜蜂品尝”，孩子们看着说着，一股清香扑鼻而来。
校园里的玉兰花、迎春花、海棠花陆陆续续开了。孩子们已经养成了观察的习惯，下课时，总有人站在一株花前看一看、闻一闻。因为他们在准备写话素材。
观察能力的培养，让孩子们有了捕捉生活美的能力，也让他们的写话内容变得具体生动。
五、课文仿写，激发兴趣
模仿是创作的先导。著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程，“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”著名语文教师丁有宽也强调“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法”。
二年级学生的写话是刚由句过渡到段，所以在习作时，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。新教材中的课文大多文质兼美，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
在学习了《彩色的梦》这首儿童诗后，我引导孩子们进行仿写，诗中的原文是：“在葱郁的森林里，雪松手拉手，让小鸟留下歌声，小屋的烟囱上，结了一个苹果般的太阳，又大又红。”一个孩子仿写的内容是：“在热闹的广场上，路灯手拉手，让小朋友留下欢笑声，高高的树梢上，结一个柚子般的月亮，又大又亮。”
当我读到“高高的树梢上，结一个柚子般的月亮”这句时，我被孩子们的模仿能力震撼了。“柚子般的月亮”多么形象啊！仿写，让孩子们有章可循、有法可依，在仿写中创造出自己的习作天地。
总之，写话的指导是一项系统的工程，它要求我在教学中不断地去总结、去思考、去发现。相信通过我的努力，写话教学也会迎来属于它的春天！
编辑 郭小琴