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摘 要:信息技术课程在我国开设的时间比较短,发展还不够完善。上好信息技术课,关键是要从备课入手,备课是教师将教学观念转化为实践的第一步。笔者以大连市8所中学的信息技术教师为研究对象进行了协作备课需求分析,在此基础上,以WiKi开源思想为基础,结合个性反思和小组协作双重优势,笔者构建了IT—WIKI协作备课平台,用以支持中学信息技术教师协作备课。
关键词:信息技术教师;协作备课;平台设计;WiKi
中图分类号:TP315文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)16-0078-03
一、WiKi与教师备课
Wiki一词源于夏威夷语“wee kee wee kee”,意思是“快点快点”。如今Wiki已发展成为Web2.0大家族中的重要成员之一,体现了主题开放、地位平等、知识共享、任务协作等理念。Wiki(维基)是指参与互联网信息编辑,完善网络内容,以共同协作为手段的一种辅助互联网创建、积累完善和知识重构的Web应用模式。Wiki创始人德·坎宁安设计出了开源理念的服务系统,开发出了面向社会群体协作的支持工具。
利用Wiki进行协作备课,是集Wiki相对完善的开放性、易于编辑的实用性和成员之间的协作性等多种优势的有机组合,协助中学信息技术教师在线协作备课,与传统备课相比有三大优势:其一是Wiki的开放性、平等性和互动性可以避免基层教师惧怕权威,便于教师提出不同看法;其二是淡化教师之间的竞争心理,为教师共同协作、共同进步提供技术支持;其三是虚拟身份交流,没有后顾之忧,有助于集中多位教师的思想和经验,充分发挥集体力量。基于Wiki在中学信息技术应用的优势构想,我们对一线教师备课需求现状进行了调查。
二、现状调研
笔者以抽查的方式,对大连市8所中学的信息技术教师备课现状进行了调查,参与调查的教师有56人,采用问卷调查和访谈相结合的形式,对信息技术教师的协作备课需求进行调查。其中问卷调查包括以下维度:网络备课的需求程度、备课任务协作分工需求程度、备课中上传下载教案需求程度、个性化反思需求、备课时听取别人意见的需求等。调查结果如表所示。
如表所示,有84.6%的信息技术教师需要网络备课,78.6%需要协作分工备课,67.5%需要上传下载教案,75.2%需要个性化反思,80.3%需要在备课过程中听取别人意见。数据表明,一线中学信息技术教师对网络备课、协作分工和听取别人意见有较高的需求。同时在访谈中我们还了解到,教师之间交流的最大障碍,主观原因是碍于面子,客观原因是区域内学校之间相距较远、校际沟通困难等。本在线协作备课平台考虑到现实问题和教师的心理,采用同校为组、异校组间协作的形式构建在线备课平台。
三、IT—WIKI协作备课平台开发
IT—WIKI(信息技术维基)协作备课平台,是为中学信息技术教师实施网络协作备课开发的专用平台,是按照新课程标准中理论与实践并重的要求,构建的理论备课与上机备课一体、针对信息技术教学特点的在线备课平台。考虑到课前备课和课中应用、理论和上机课实时用的特点,IT—WIKI协作备课平台分为四大模块:在线编辑、个性空间、小组协作和信息管理,各模块的主要功能框架如图1所示。
1.在线编辑模块
在线编辑框是创建教案的基础,集成了强大的文本、图形、图像等编辑功能,可以实现内容的添加、删除、修改等基本操作,同时省去了教师之间传看教案的过程,在成功保存后,其他教师可以即时看到,节省了时间,提高了效率;添加标签(Tag)是WiKi特有的一种管理信息的方式,是在教案内容的基础上提炼出来的主题词,应用Tag技术可以将新建的教案与相关主题的教案建立起内在联系,增加同一主题下的内容聚合程度,便于信息技术教师整理、分类和查找;修改备注主要用以记录教师在编辑教案过程中出现的新想法,或是对相关内容进行解释。此外,备注也是在教案修改过程中,为便于接受不同教师的观点,吸纳有用的意见而设置的功能。备注是信息技术教师之间交流的重要方式之一,同时也是互帮互助的一种体现;IT—WIKI协作备课系统可以对每次修改的教案原稿进行保存,日后教师备课可以随时调用不同版本的教案进行查看、修改或添加新备注,以此形式支持不同备课阶段的教师交流,为教师不断反思提供材料支持。
2.个性空间模块
个性空间为信息技术教师提供个性备课和反思的空间。个人资料主要是信息技术教师个人信息,包括个人特征资料、个人爱好等;反思是备课过程中信息技术教师专业成长的内部驱动力,有反思才知不足,对备课方向的把握才会更准确,在协作中听取他人提出的意见后所做的反思记录,是教师相互发展和提高的见证;我的好友主要用于管理基于不同主题而参与备课的小组成员名单,教师按不同主题进行分类,便于根据需要查找协作小组。同时也可以主动加入其他小组,其中按兴趣和需要加入小组是最好的选择;RSS订阅功能是教师从平台外部获取信息的一种重要途径,为信息技术教学目标的拓展提供信息来源,把外部信息和内部协作过程有机结合起来,共同实现中学信息技术教师的个性化备课。
3.小组协作模块
小组协作是信息技术教师备课协作小组的共用空间,小组之间的协作和讨论构成了IT—WIKI协作备课系统的核心。公共资源作为小组备课的共有资源,基于整体规划实现了资源系统整合,是小组协作备课的重要标志;小组成员以列表的形式出现在平台中,便于随时组织“备课对对碰”、“备课沙龙”和时时讨论等活动,实现了备课中的时时交互;协作管理对协作过程中保存的各种资料进行管理,对其进行分类汇总,以主题相关的形式归档,便于日后查阅;信息推送是IT—WIKI协作备课系统的一大特色,根据归档后的文件,可以实现相关备课内容主动推送,为相关主题备课教师提供信息,实现信息的动态可重复利用。
4.信息管理模块
该模块的主要功能是对平台中所有信息进行不同维度的分类,对资源进行管理整合,提高信息检索的时效性。章节分类是按信息技术课程教学的分类,针对不同版本的教材章节组织信息,实现知识点的内在关联,为细化检索提供支点;标签分类采用受众的分管模式,教师对某一标签的资源使用率高,相关标签自动占有较高的权重或靠前排列,这是为迎合不同教师协作要求而设定的功能;小组分类可以清晰地查看小组间的备课情况,信息技术教师可以跨小组参加任务,同时也是实时了解小组动态信息的一种途径;词条的创建是教师备课的主要成果,即教案的雏形,各词条均有其相应的主题,教师备课的切入点不同,形成的教案各异,体现了教师主体思想的定位,是资源个性整合的形式之一。
四、IT—WIKI教师协作备课行为分析
鉴于教师个性与协作的双重需求,IT—WIKI协作备课平台在两者之间寻求平衡点,即:在个性空间中反思,在共同空间中协作。信息技术教师协作备课过程行为路径如图2所示。
IT—WIKI协作备课平台着重解决个性反思与小组协作之间的协调问题,个性与小组同属于备课过程的两个不同层面,教师协作备课过程中采用多人创建、共同修改、分层次检索技术,构建教师创建、协作修改、评议反思多重功能的教师备课路径。
1.个性空间
创建新的教案是备课的第一步,来自于教师备课内容的要求是教师对学习者起点的定位,也是教师个性备课活动的外在显示。以组内接受任务为基础,经过教师搜集资料,整合后的教案代表的是个人的观点、看法和组织形式,这种未接受其他教师意见的,我们称为“一维整合”,是教师个性的展示,又是深层加工的基础。
2.小组协作
IT—WIKI协作备课平台中协作分工形式,对整体内容进行任务分配,每一位教师根据任务确定自己的角色,同一教师可以是一项任务的组织者,但也可以以参与者身份出现在另一任务中,组内邀请有兴趣的教师参与备课,同时又积极参加组间的活动,其宗旨在于发挥协作的整体功能。观摩评议是一种集体智慧汇总的过程,通过组内、组间交叉评议,共同修改教案,在不断修改反思的基础上形成“再度加工”,直至形成成品教案。
结束语
中学信息技术备课是开启成功教学的关键所在,我们在调研中发现教师备课需求,从个性空间和协作小组的视角组织协作备课,同时结合了维基主题开放、知识共享、任务协作的理念,构建了IT—WIKI协作备课平台,打破了传统的“单打独斗”的备课形式,无论是从备课效率上、教案修改程度上,还是教案质量上都有很大的提高,为教师开展网络协作备课提供了技术支持。
参考文献:
[1]汤代禄等.互联网的变革——Web2.0理念与设计[M].电子工业出版社,2007.
[2]教育部基础教育司,师范教育司.技术课程标准研修(信息技术)[M].高等教育出版社,2004.
[3]Janice Skowron著,陈超,郝海霞译. 教师备课指南[M].中国轻工业出版社,2009.
[4]教育部:中小学信息化建设[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edo
关键词:信息技术教师;协作备课;平台设计;WiKi
中图分类号:TP315文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)16-0078-03
一、WiKi与教师备课
Wiki一词源于夏威夷语“wee kee wee kee”,意思是“快点快点”。如今Wiki已发展成为Web2.0大家族中的重要成员之一,体现了主题开放、地位平等、知识共享、任务协作等理念。Wiki(维基)是指参与互联网信息编辑,完善网络内容,以共同协作为手段的一种辅助互联网创建、积累完善和知识重构的Web应用模式。Wiki创始人德·坎宁安设计出了开源理念的服务系统,开发出了面向社会群体协作的支持工具。
利用Wiki进行协作备课,是集Wiki相对完善的开放性、易于编辑的实用性和成员之间的协作性等多种优势的有机组合,协助中学信息技术教师在线协作备课,与传统备课相比有三大优势:其一是Wiki的开放性、平等性和互动性可以避免基层教师惧怕权威,便于教师提出不同看法;其二是淡化教师之间的竞争心理,为教师共同协作、共同进步提供技术支持;其三是虚拟身份交流,没有后顾之忧,有助于集中多位教师的思想和经验,充分发挥集体力量。基于Wiki在中学信息技术应用的优势构想,我们对一线教师备课需求现状进行了调查。
二、现状调研
笔者以抽查的方式,对大连市8所中学的信息技术教师备课现状进行了调查,参与调查的教师有56人,采用问卷调查和访谈相结合的形式,对信息技术教师的协作备课需求进行调查。其中问卷调查包括以下维度:网络备课的需求程度、备课任务协作分工需求程度、备课中上传下载教案需求程度、个性化反思需求、备课时听取别人意见的需求等。调查结果如表所示。
如表所示,有84.6%的信息技术教师需要网络备课,78.6%需要协作分工备课,67.5%需要上传下载教案,75.2%需要个性化反思,80.3%需要在备课过程中听取别人意见。数据表明,一线中学信息技术教师对网络备课、协作分工和听取别人意见有较高的需求。同时在访谈中我们还了解到,教师之间交流的最大障碍,主观原因是碍于面子,客观原因是区域内学校之间相距较远、校际沟通困难等。本在线协作备课平台考虑到现实问题和教师的心理,采用同校为组、异校组间协作的形式构建在线备课平台。
三、IT—WIKI协作备课平台开发
IT—WIKI(信息技术维基)协作备课平台,是为中学信息技术教师实施网络协作备课开发的专用平台,是按照新课程标准中理论与实践并重的要求,构建的理论备课与上机备课一体、针对信息技术教学特点的在线备课平台。考虑到课前备课和课中应用、理论和上机课实时用的特点,IT—WIKI协作备课平台分为四大模块:在线编辑、个性空间、小组协作和信息管理,各模块的主要功能框架如图1所示。
1.在线编辑模块
在线编辑框是创建教案的基础,集成了强大的文本、图形、图像等编辑功能,可以实现内容的添加、删除、修改等基本操作,同时省去了教师之间传看教案的过程,在成功保存后,其他教师可以即时看到,节省了时间,提高了效率;添加标签(Tag)是WiKi特有的一种管理信息的方式,是在教案内容的基础上提炼出来的主题词,应用Tag技术可以将新建的教案与相关主题的教案建立起内在联系,增加同一主题下的内容聚合程度,便于信息技术教师整理、分类和查找;修改备注主要用以记录教师在编辑教案过程中出现的新想法,或是对相关内容进行解释。此外,备注也是在教案修改过程中,为便于接受不同教师的观点,吸纳有用的意见而设置的功能。备注是信息技术教师之间交流的重要方式之一,同时也是互帮互助的一种体现;IT—WIKI协作备课系统可以对每次修改的教案原稿进行保存,日后教师备课可以随时调用不同版本的教案进行查看、修改或添加新备注,以此形式支持不同备课阶段的教师交流,为教师不断反思提供材料支持。
2.个性空间模块
个性空间为信息技术教师提供个性备课和反思的空间。个人资料主要是信息技术教师个人信息,包括个人特征资料、个人爱好等;反思是备课过程中信息技术教师专业成长的内部驱动力,有反思才知不足,对备课方向的把握才会更准确,在协作中听取他人提出的意见后所做的反思记录,是教师相互发展和提高的见证;我的好友主要用于管理基于不同主题而参与备课的小组成员名单,教师按不同主题进行分类,便于根据需要查找协作小组。同时也可以主动加入其他小组,其中按兴趣和需要加入小组是最好的选择;RSS订阅功能是教师从平台外部获取信息的一种重要途径,为信息技术教学目标的拓展提供信息来源,把外部信息和内部协作过程有机结合起来,共同实现中学信息技术教师的个性化备课。
3.小组协作模块
小组协作是信息技术教师备课协作小组的共用空间,小组之间的协作和讨论构成了IT—WIKI协作备课系统的核心。公共资源作为小组备课的共有资源,基于整体规划实现了资源系统整合,是小组协作备课的重要标志;小组成员以列表的形式出现在平台中,便于随时组织“备课对对碰”、“备课沙龙”和时时讨论等活动,实现了备课中的时时交互;协作管理对协作过程中保存的各种资料进行管理,对其进行分类汇总,以主题相关的形式归档,便于日后查阅;信息推送是IT—WIKI协作备课系统的一大特色,根据归档后的文件,可以实现相关备课内容主动推送,为相关主题备课教师提供信息,实现信息的动态可重复利用。
4.信息管理模块
该模块的主要功能是对平台中所有信息进行不同维度的分类,对资源进行管理整合,提高信息检索的时效性。章节分类是按信息技术课程教学的分类,针对不同版本的教材章节组织信息,实现知识点的内在关联,为细化检索提供支点;标签分类采用受众的分管模式,教师对某一标签的资源使用率高,相关标签自动占有较高的权重或靠前排列,这是为迎合不同教师协作要求而设定的功能;小组分类可以清晰地查看小组间的备课情况,信息技术教师可以跨小组参加任务,同时也是实时了解小组动态信息的一种途径;词条的创建是教师备课的主要成果,即教案的雏形,各词条均有其相应的主题,教师备课的切入点不同,形成的教案各异,体现了教师主体思想的定位,是资源个性整合的形式之一。
四、IT—WIKI教师协作备课行为分析
鉴于教师个性与协作的双重需求,IT—WIKI协作备课平台在两者之间寻求平衡点,即:在个性空间中反思,在共同空间中协作。信息技术教师协作备课过程行为路径如图2所示。
IT—WIKI协作备课平台着重解决个性反思与小组协作之间的协调问题,个性与小组同属于备课过程的两个不同层面,教师协作备课过程中采用多人创建、共同修改、分层次检索技术,构建教师创建、协作修改、评议反思多重功能的教师备课路径。
1.个性空间
创建新的教案是备课的第一步,来自于教师备课内容的要求是教师对学习者起点的定位,也是教师个性备课活动的外在显示。以组内接受任务为基础,经过教师搜集资料,整合后的教案代表的是个人的观点、看法和组织形式,这种未接受其他教师意见的,我们称为“一维整合”,是教师个性的展示,又是深层加工的基础。
2.小组协作
IT—WIKI协作备课平台中协作分工形式,对整体内容进行任务分配,每一位教师根据任务确定自己的角色,同一教师可以是一项任务的组织者,但也可以以参与者身份出现在另一任务中,组内邀请有兴趣的教师参与备课,同时又积极参加组间的活动,其宗旨在于发挥协作的整体功能。观摩评议是一种集体智慧汇总的过程,通过组内、组间交叉评议,共同修改教案,在不断修改反思的基础上形成“再度加工”,直至形成成品教案。
结束语
中学信息技术备课是开启成功教学的关键所在,我们在调研中发现教师备课需求,从个性空间和协作小组的视角组织协作备课,同时结合了维基主题开放、知识共享、任务协作的理念,构建了IT—WIKI协作备课平台,打破了传统的“单打独斗”的备课形式,无论是从备课效率上、教案修改程度上,还是教案质量上都有很大的提高,为教师开展网络协作备课提供了技术支持。
参考文献:
[1]汤代禄等.互联网的变革——Web2.0理念与设计[M].电子工业出版社,2007.
[2]教育部基础教育司,师范教育司.技术课程标准研修(信息技术)[M].高等教育出版社,2004.
[3]Janice Skowron著,陈超,郝海霞译. 教师备课指南[M].中国轻工业出版社,2009.
[4]教育部:中小学信息化建设[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edo