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【摘 要】数学来源于生活又高于生活，加强小学低年级数学生活教学研究会引导学生体会数学知识在生活中的价值，学会用数学的角度来观察和理解生活中的内容，这有利于激发和培养学生数学学习情感，也有利于教学目标的顺利实现。
【关键词】小学数学 低年级 生活化 教学方法
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能”可见，加强小学低年级数学生活化教学研究容易使数学更贴近生活，进一步激发学生对数学知识的求知欲望和探究能力，为培养学生的数学应用能力奠定基础。
一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣
现实世界是数学的丰富源泉。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，身边到处都有数学。新课标里的内容本身就蕴含着大量的生活素材，我们充分发挥教材本身的作用，结合学生已有的生活经验和数学的实际进行教学，让学生体验生活化的数学。如一年级《位置》这一内容，教材本身就是从课室里面学生的座位引入，教学时老师引导学生结合自己的座位向别人介绍自己所处的位置。又如“图形与位置”中有关内容的学习，可以选取操场或本地标志性建筑作为学习的背景或参照物；在新课标里源于生活的素材非常丰富，不过也存在着一些脱离学生已有经验的内容，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如教学“归一应用题”一节，教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米？”一位老师上这一内容时把例题进行了改编，他利用学校刚结束的口算比赛和本班的实际情况引入：“梁铭为同学5分钟做了100道口算题，照这样计算，8分钟可以做几道口算题？”由于同学们都参与了口算比赛，这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。因此我们要创造性地利用教材，选取教学内容时要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找 ”数学，“想” 数学，真切感受 “生活中处处有数学。”
二、教学方法生活化，调动学生生活经验
从教学方法看，对于低年级学生来说，创设问题情景，激发数学的兴趣和增强学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。如一位老师在教学“克与千克的认识”时这样引入：同学们，你们今天来得真巧，雪梨和苹果正在为一些事情争论着呢，请你们来帮它们解决一下，好吗？（课件演示雪梨和苹果为了谁重些在争执着）生动活泼的画面一下了吸引了学生的注意力，并激发学生的求知欲。接着老师播放电录像带领学生参观商场，从而引出课题“克与千克的认识”。低年级学生特别喜欢听童话故事、喜欢小动物，根据这一特点教师从学生感兴趣的事物入手，结合学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。教师要善于提出问题引导学生思考，还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
三、知识应用生活化，促进学生积极实践
新授完毕，教师引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学完了《位置》后老师问学生，你知道了怎样表示自己的座位在课室的什么位置，那么你现在最想做的是什么？学生纷纷表示想重新编一个座位表。于是老师跟学生玩一个重编座位表的游戏，老师给学生每人发下一张写着“第（ ）行第（ ）个”的纸条，让学生重新找到自己的座位。接着又让学生根据实际情况对新座位进行调整，如要考虑高矮问题、个别同学近视问题等，使它更合理。在应用知识的过程中巩固所学知识，发挥学生的创造力，让学生认识到数学本身来源于生活，学好了数学又可以解决身边的实际问题，充分体现了现实世界是数学应用的归宿这个事实。
总之，低年级数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，灵活处理教材，创设学生感兴趣的问题、生活情景，让学生感受数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇，2012（36）
[2]李秀英.小学数学生活化教学策略研究.关爱明天，2015（2）
[3]任军霞.小学数学生活化的有效探索.学周刊，2015（28）
【关键词】小学数学 低年级 生活化 教学方法
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能”可见，加强小学低年级数学生活化教学研究容易使数学更贴近生活，进一步激发学生对数学知识的求知欲望和探究能力，为培养学生的数学应用能力奠定基础。
一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣
现实世界是数学的丰富源泉。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，身边到处都有数学。新课标里的内容本身就蕴含着大量的生活素材，我们充分发挥教材本身的作用，结合学生已有的生活经验和数学的实际进行教学，让学生体验生活化的数学。如一年级《位置》这一内容，教材本身就是从课室里面学生的座位引入，教学时老师引导学生结合自己的座位向别人介绍自己所处的位置。又如“图形与位置”中有关内容的学习，可以选取操场或本地标志性建筑作为学习的背景或参照物；在新课标里源于生活的素材非常丰富，不过也存在着一些脱离学生已有经验的内容，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如教学“归一应用题”一节，教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米？”一位老师上这一内容时把例题进行了改编，他利用学校刚结束的口算比赛和本班的实际情况引入：“梁铭为同学5分钟做了100道口算题，照这样计算，8分钟可以做几道口算题？”由于同学们都参与了口算比赛，这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。因此我们要创造性地利用教材，选取教学内容时要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找 ”数学，“想” 数学，真切感受 “生活中处处有数学。”
二、教学方法生活化，调动学生生活经验
从教学方法看，对于低年级学生来说，创设问题情景，激发数学的兴趣和增强学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。如一位老师在教学“克与千克的认识”时这样引入：同学们，你们今天来得真巧，雪梨和苹果正在为一些事情争论着呢，请你们来帮它们解决一下，好吗？（课件演示雪梨和苹果为了谁重些在争执着）生动活泼的画面一下了吸引了学生的注意力，并激发学生的求知欲。接着老师播放电录像带领学生参观商场，从而引出课题“克与千克的认识”。低年级学生特别喜欢听童话故事、喜欢小动物，根据这一特点教师从学生感兴趣的事物入手，结合学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。教师要善于提出问题引导学生思考，还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
三、知识应用生活化，促进学生积极实践
新授完毕，教师引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学完了《位置》后老师问学生，你知道了怎样表示自己的座位在课室的什么位置，那么你现在最想做的是什么？学生纷纷表示想重新编一个座位表。于是老师跟学生玩一个重编座位表的游戏，老师给学生每人发下一张写着“第（ ）行第（ ）个”的纸条，让学生重新找到自己的座位。接着又让学生根据实际情况对新座位进行调整，如要考虑高矮问题、个别同学近视问题等，使它更合理。在应用知识的过程中巩固所学知识，发挥学生的创造力，让学生认识到数学本身来源于生活，学好了数学又可以解决身边的实际问题，充分体现了现实世界是数学应用的归宿这个事实。
总之，低年级数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，灵活处理教材，创设学生感兴趣的问题、生活情景，让学生感受数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
参考文献
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇，2012（36）
[2]李秀英.小学数学生活化教学策略研究.关爱明天，2015（2）
[3]任军霞.小学数学生活化的有效探索.学周刊，2015（28）