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摘要：设计应用是小学美术课程中一个较重要的学习领域，重在培养学生的动手能力、创新意识、科学思维、设计思想等能力。一节设计应用美术课是否吸引了学生的兴趣，是评价这节课是否成功的关键因素。本文将结合具体教学案例，以此来阐述在提升小学设计应用美术课堂吸引力方面的具体方法。
关键词：设计应用 美术课 兴趣 吸引力
美术课程根据不同的学习内容分为四大领域：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。其中设计应用领域的课程是指运用一定的物质和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐渐形成设计意识和实践能力的学习领域。
作为美术教师，我们都能意识到，设计应用课程的学习不能像绘画课那样任孩子天马行空地畅想，而且在设计美观的基础上还需要兼顾设计的合理性、科学性、实用性。各种材料、工具的应用更是复杂。因此，上好一节设计应用课程对于教师而言实属不易。然而设计应用美术课在发展学生的动手能力、创造能力、创新思维、科学意识、设计思想等方面却起着关键的作用。所以教师们上好设计应用课程意义重大。对小学生来说，兴趣是最好的老师，因此设计应用美术课堂是否具有吸引力就显得至关重要了。那么，如何提升设计应用美术欣赏课的吸引力呢？本文将结合笔者在长期教学中的实际经验来具体阐述几点有效的方法。
一、精选素材——激发创作欲望
在设计应用课堂教学中，学生需要围绕某一主题完成设计与制作。学生在积累创作素材、探究创作方法的过程中，往往会对独特的创意作品、精美的图片、可爱的卡通人物等教学素材兴奋不已，这些素材会极大地激发他们的创作欲望。它们虽然是简单的几幅图片或一小段视频的课堂素材，卻在教学中发挥着至关重要的作用，是吸引学生兴趣的关键所在。
比如：在《靠垫设计》一课的教学中，我费尽心思精选几幅靠垫图片，其中一个靠垫图片是一个张大嘴巴呐喊的饱满人头;一个是用趴着的大头小狗做的靠垫;还有一个是西瓜靠垫。围绕这些靠垫提出问题，引起了学生们热烈的讨论，他们因此兴奋不已。
像这样精选素材往往需要耗费教师大量的精力，但为了吸引学生的注意力，提高教学的有效性，取得更好的教学效果，我们必须要付出大量的精力。不难发现，有吸引力的设计应用课堂，其课堂教学素材也一定是精选的优质素材，正因如此，这样的设计应用美术课堂才能引发学生的兴趣，才更能激发学生的创作欲望。
二、先学后教——增强探究吸引
我们常常提到，要设置学生蹦一蹦就能够到的教学目标，因为人们往往对可接受并有适当难度的任务相对更感兴趣，太难会令人望而却步，太易又让人失去兴趣。在美术的设计应用课中，即使有些制作对学生们来说有一定难度，我们也不建议老师直接教授制作的方法。其实直接教授，对于教师而言，确实简单省事了许多，但对于学生的发展却大为不利。因为直接教授不仅限制了孩子的思维，更重要的是会磨灭学生对挑战任务的完成欲望。从探究制作到模仿制作，难度虽然降低了，兴趣却减少了。
比如：在《立体贺卡》一课的教学中，我没有将贺卡如何才能立起来的方法直接教授给学生，而是让学生自主探究。他们不仅掌握了书本上提供的方法，还探究出许多其他方法，孩子们带着喜悦的心情，选择他们自己探究出的方法进行贺卡制作，对他们来说，具有更特殊的意义。
因此我们需要借助于重难点的探究来提升学生的成功体验，增强学生的自信心和解决问题的能力，从而吸引学生对课程的兴趣。
三、创设情境——营造有趣氛围
苏联教育家苏霍姆林斯基强调，最好的教育应该是隐形无痕迹的教育，我们可以尝试将设计方法和创作技法等知识与情境进行巧妙的融合，使枯燥的知识点穿上趣味情境的外衣，这样一来会使学习更符合小学生的心理特点，更容易激发小学生的学习兴趣，同时学习的主线也会更加清晰。无论片段式的情境，还是贯穿始终的情境，都会给课堂起到了锦上添花的作用。
例如：《杯子的设计》一课中，教师创设了穿越历史的故事情境：第一站来到远古，欣赏《人面鱼纹》陶器;第二站来到商朝，欣赏青铜器杯子;第三站来到唐朝，欣赏瓷器杯子;第四站来到现代，欣赏各种现代材质的杯子。以此情境来完成对杯子历史演变和杯子材质的学习。
又如：在《自制小相框》一课中，教师创设了一个这样的情境：学校的手工俱乐部想在儿童节当天为每位同学赠送一个自制相框，现在急需招募志愿者帮忙，并进行入岗培训。以此来展开并贯穿本课的学习。
优秀的情境创设一定与教学内容完美巧妙地融合，一定会使设计制作课程更丰盈、更生动。有吸引力的美术设计应用课堂很值得我们利用智慧在情境创设上下些功夫。付出与收获往往成正比，优秀的情境创设能让原本枯燥的设计应用课堂变得有趣与高效，当然这样的课程也更加吸引学生。
四、信息技术——呈现视听盛宴
现代的学生是在充满着声光刺激的环境中长大的，他们不由自主地接受并喜欢上了这种视听体验。在美术教学中，我们常常利用信息技术来服务于设计应用课堂教学，它不仅会使课堂更加有趣高效。有吸引力的美术设计应用课堂应该不乏视听盛宴般的精彩片段。
比如：我们可以通过信息技术将普通的图片配上优美的音乐和解说，可以将枯燥的制作过程录制成声情并茂的微课，还可以将静态的物品变成卡通动态效果。
利用信息技术将教学素材处理得更加生动有趣，增强设计课的趣味性，呈现视听享受，增强学生的感官刺激，以此营造更轻松的学习氛围。
五、释放手脑——提供充足实践
小学生们天生喜欢动手体验，如果在学生面前提供充足的美术材料工具，而不让他动手，那么他内心得抓狂到什么程度。在一些美术材料工具面前，我们大人还想动手操作一下，何况好奇心强的小学生。美术创作对小学生有着天然的吸引力，而设计应用类的创作更受学生们的喜爱。
在实际教学中，有些老师总怕学生存在工具不会使用、技法步骤没有掌握等方面的问题，于是花费大量的课堂教学时间不断示范强调，而留给学生动手实践的时间却常常不足。
设计制作课更需要解放课堂中对学生手脑的禁锢，需要提供给他们充分的实践机会，鼓励他们大胆创造。在充分的实践中，学生才能更好地积累创作经验，提高动手能力，同时才能获得该有的精神愉悦和内心满足。
本文总结了几点有效提升设计应用美术课堂吸引力的方法。设计应用领域的课程教学虽难度稍大，但我们只要用心研究，以满足学生需求为出发点，以提升课堂吸引力为着力点，一定会有更多好的方法，也最终一定能形成更有效、更生动、更受学生喜爱的设计应用美术课堂。
参考文献：
[1]李春梅. 浅谈小学美术教学培养学生“设计·应用”能力的必要性[J]. 内蒙古教育， 2017（8）：89-90.
[2]何春华. 小学美术“设计·应用”课程与信息技术整合的实践[J]. 美术教育研究， 2018， 172（9）：128-129.
[3]杨健. 小学美术“设计·应用”新思考与教学策略的选择[J]. 中国教师， 2015（24）.
关键词：设计应用 美术课 兴趣 吸引力
美术课程根据不同的学习内容分为四大领域：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。其中设计应用领域的课程是指运用一定的物质和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐渐形成设计意识和实践能力的学习领域。
作为美术教师，我们都能意识到，设计应用课程的学习不能像绘画课那样任孩子天马行空地畅想，而且在设计美观的基础上还需要兼顾设计的合理性、科学性、实用性。各种材料、工具的应用更是复杂。因此，上好一节设计应用课程对于教师而言实属不易。然而设计应用美术课在发展学生的动手能力、创造能力、创新思维、科学意识、设计思想等方面却起着关键的作用。所以教师们上好设计应用课程意义重大。对小学生来说，兴趣是最好的老师，因此设计应用美术课堂是否具有吸引力就显得至关重要了。那么，如何提升设计应用美术欣赏课的吸引力呢？本文将结合笔者在长期教学中的实际经验来具体阐述几点有效的方法。
一、精选素材——激发创作欲望
在设计应用课堂教学中，学生需要围绕某一主题完成设计与制作。学生在积累创作素材、探究创作方法的过程中，往往会对独特的创意作品、精美的图片、可爱的卡通人物等教学素材兴奋不已，这些素材会极大地激发他们的创作欲望。它们虽然是简单的几幅图片或一小段视频的课堂素材，卻在教学中发挥着至关重要的作用，是吸引学生兴趣的关键所在。
比如：在《靠垫设计》一课的教学中，我费尽心思精选几幅靠垫图片，其中一个靠垫图片是一个张大嘴巴呐喊的饱满人头;一个是用趴着的大头小狗做的靠垫;还有一个是西瓜靠垫。围绕这些靠垫提出问题，引起了学生们热烈的讨论，他们因此兴奋不已。
像这样精选素材往往需要耗费教师大量的精力，但为了吸引学生的注意力，提高教学的有效性，取得更好的教学效果，我们必须要付出大量的精力。不难发现，有吸引力的设计应用课堂，其课堂教学素材也一定是精选的优质素材，正因如此，这样的设计应用美术课堂才能引发学生的兴趣，才更能激发学生的创作欲望。
二、先学后教——增强探究吸引
我们常常提到，要设置学生蹦一蹦就能够到的教学目标，因为人们往往对可接受并有适当难度的任务相对更感兴趣，太难会令人望而却步，太易又让人失去兴趣。在美术的设计应用课中，即使有些制作对学生们来说有一定难度，我们也不建议老师直接教授制作的方法。其实直接教授，对于教师而言，确实简单省事了许多，但对于学生的发展却大为不利。因为直接教授不仅限制了孩子的思维，更重要的是会磨灭学生对挑战任务的完成欲望。从探究制作到模仿制作，难度虽然降低了，兴趣却减少了。
比如：在《立体贺卡》一课的教学中，我没有将贺卡如何才能立起来的方法直接教授给学生，而是让学生自主探究。他们不仅掌握了书本上提供的方法，还探究出许多其他方法，孩子们带着喜悦的心情，选择他们自己探究出的方法进行贺卡制作，对他们来说，具有更特殊的意义。
因此我们需要借助于重难点的探究来提升学生的成功体验，增强学生的自信心和解决问题的能力，从而吸引学生对课程的兴趣。
三、创设情境——营造有趣氛围
苏联教育家苏霍姆林斯基强调，最好的教育应该是隐形无痕迹的教育，我们可以尝试将设计方法和创作技法等知识与情境进行巧妙的融合，使枯燥的知识点穿上趣味情境的外衣，这样一来会使学习更符合小学生的心理特点，更容易激发小学生的学习兴趣，同时学习的主线也会更加清晰。无论片段式的情境，还是贯穿始终的情境，都会给课堂起到了锦上添花的作用。
例如：《杯子的设计》一课中，教师创设了穿越历史的故事情境：第一站来到远古，欣赏《人面鱼纹》陶器;第二站来到商朝，欣赏青铜器杯子;第三站来到唐朝，欣赏瓷器杯子;第四站来到现代，欣赏各种现代材质的杯子。以此情境来完成对杯子历史演变和杯子材质的学习。
又如：在《自制小相框》一课中，教师创设了一个这样的情境：学校的手工俱乐部想在儿童节当天为每位同学赠送一个自制相框，现在急需招募志愿者帮忙，并进行入岗培训。以此来展开并贯穿本课的学习。
优秀的情境创设一定与教学内容完美巧妙地融合，一定会使设计制作课程更丰盈、更生动。有吸引力的美术设计应用课堂很值得我们利用智慧在情境创设上下些功夫。付出与收获往往成正比，优秀的情境创设能让原本枯燥的设计应用课堂变得有趣与高效，当然这样的课程也更加吸引学生。
四、信息技术——呈现视听盛宴
现代的学生是在充满着声光刺激的环境中长大的，他们不由自主地接受并喜欢上了这种视听体验。在美术教学中，我们常常利用信息技术来服务于设计应用课堂教学，它不仅会使课堂更加有趣高效。有吸引力的美术设计应用课堂应该不乏视听盛宴般的精彩片段。
比如：我们可以通过信息技术将普通的图片配上优美的音乐和解说，可以将枯燥的制作过程录制成声情并茂的微课，还可以将静态的物品变成卡通动态效果。
利用信息技术将教学素材处理得更加生动有趣，增强设计课的趣味性，呈现视听享受，增强学生的感官刺激，以此营造更轻松的学习氛围。
五、释放手脑——提供充足实践
小学生们天生喜欢动手体验，如果在学生面前提供充足的美术材料工具，而不让他动手，那么他内心得抓狂到什么程度。在一些美术材料工具面前，我们大人还想动手操作一下，何况好奇心强的小学生。美术创作对小学生有着天然的吸引力，而设计应用类的创作更受学生们的喜爱。
在实际教学中，有些老师总怕学生存在工具不会使用、技法步骤没有掌握等方面的问题，于是花费大量的课堂教学时间不断示范强调，而留给学生动手实践的时间却常常不足。
设计制作课更需要解放课堂中对学生手脑的禁锢，需要提供给他们充分的实践机会，鼓励他们大胆创造。在充分的实践中，学生才能更好地积累创作经验，提高动手能力，同时才能获得该有的精神愉悦和内心满足。
本文总结了几点有效提升设计应用美术课堂吸引力的方法。设计应用领域的课程教学虽难度稍大，但我们只要用心研究，以满足学生需求为出发点，以提升课堂吸引力为着力点，一定会有更多好的方法，也最终一定能形成更有效、更生动、更受学生喜爱的设计应用美术课堂。
参考文献：
[1]李春梅. 浅谈小学美术教学培养学生“设计·应用”能力的必要性[J]. 内蒙古教育， 2017（8）：89-90.
[2]何春华. 小学美术“设计·应用”课程与信息技术整合的实践[J]. 美术教育研究， 2018， 172（9）：128-129.
[3]杨健. 小学美术“设计·应用”新思考与教学策略的选择[J]. 中国教师， 2015（24）.