论文部分内容阅读
【设计思路】
作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读，究其原因，笔者认为一是读者受定势思维的干扰，被标题中的“别”字迷惑，先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号；二是不少教师受教参的影响，被其牵着鼻子走，再加上阅读视野的窄化，将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕，离绪重重”。笔者在教授此课时，指导学生从诗歌的内容出发，以诵读为主线，珍视自己的初读体验，并以此感性认知为起点，通过质疑法、换词比较法等学习途径，试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。更重要的是，質疑法、换词比较法的运用，旨在提高学生的思辨能力，也切实提升了学生的阅读素养。
【学习重点】
1.运用质疑法，找出并分析矛盾，能较自洽地解说作者贯穿于字里行间的情感美。
2.运用换词比较法品读诗歌的意象。
【学习难点】
以本诗为例，抓住阅读原初体验，破除先入为主、思维定势的阅读习惯。
【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法
【教学用具】多媒体课件
【课时安排】1—2课时
【教学流程】
一、诗词导入，激发思维
【设计思路】以古代离别诗导入，既消除了学生学习的畏难情绪，活跃了气氛，又联通了学生的旧知，还巧妙地设置了悬念——《再别康桥》是不是一首离愁深深的现代诗？
【师】同学们，我们学过不少离别诗，我来考考大家：如王勃《送杜少府之任蜀州》中的名句“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”（师生齐背），如高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（师生齐背），再如李白《送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（师生齐背）。这些诗表达的都是离别时的伤感和浓重的离愁。那么，徐志摩先生的《再别康桥》是否如我们学过的离别诗一样，充满离愁别绪呢？认为是的同学请举手（学生举手），还真不少。那到底是不是呢？我们最好先别急着下结论。接下来，让我们一起走进这首诗一探究竟。
二、初读诗歌，感知情调
【设计思路】依照诗歌的文体特征，诵读是学习诗歌的不二法门，请学生自由朗读两到三遍，要求读出自己的理解，在诵读中发现诗歌的形式美；珍视自己的阅读原初体验，为诗歌的品读做好铺垫。
（1）提问：初读诗歌后，你的第一感受是什么？（学生自由发言）
【预设】语言很优美/意境较清新/难以感受到深重的离愁，相反地，给人一种很洒脱很飘逸的感觉……
【师】我们要善于勇于打破自己的思维定势，尊重文本，尊重自己的阅读初体验，一切从文本出发。
（2）提问：你认为这首诗很美，美在哪里呢？（学生讨论，交流发言）
【点拨】美在形式，美在形式的可读、可视、可感和可想，主要表现在：①音乐美——押韵；首尾两节的回环往复，语意相似，节奏相同，给人一种咏叹的情调；每个句子都是两三个节拍，很整齐，读来朗朗上口，如：那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘……②结构美——诗歌共七节，每节四句，每节偶数句与奇数句错开一字排列，整齐中有变化；每行字数基本为六七个字，间或八字，于参差变化中见整齐。③画面美——诗歌的每一节都呈现出一幅色彩鲜明、意境美丽的画面，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”（英译为“rosy clouds”）、“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词充满色彩美。
（3）提问：如果给这首诗配乐朗诵，你认为配何种音乐最合适？（学生自由发言）
【预设】配上轻柔的有着田园风情的钢琴曲、小提琴小夜曲，曲调轻柔，温馨，浪漫……
【追问】老师认为给本诗配上阿炳的二胡曲《二泉映月》，可以吗？（学生讨论，得出结论）
（4）请全体同学朗读诗歌。
（诵读提示：注意节拍停顿和轻重音，语速放慢一点，声音轻柔一点，如果能读出一种梦幻般如痴如醉的感觉，会与诗歌的意境更契合。）
三、品读意象，读出情感
【设计思路】本环节的教学以诵读为主线，运用质疑法、换词比较法提出问题，组织学生思考讨论，完成对诗歌一至五节意象、意境和情感的解读。
（1）品读第一节
①请一名学生朗读第一节，请一名学生点评。
②运用质疑法提出问题：诗歌的题目叫《再别康桥》，一般情况下告别都是与人告别，与母校告别，用的是引申义。但是，在第一节中，作者明明是作别“西天的云彩”，生活中有和“云彩”告别的吗？另外，和“云彩”告别为什么要“轻轻的”？再者，“告别”时有“招手”的动作吗？（学生讨论，交流发言）
【点拨】没有实用价值的“作别西天的云彩”有审美价值，这说明和云彩告别是一种诗化的想象，亦即和自己的记忆、回忆告别。因为这种记忆是一种深藏心头的秘密，关乎某个人（林徽因），某段甜蜜的往事，这一切不适宜和别人分享，不适宜对别人言说，故而放轻脚步，放低声音，从而让自己沉醉于美好的回忆氛围之中。因此第一句将“轻轻的”前置，以示强调。“告别”时有“招手”之举动，无外乎有两种可能，一是婴儿之举，二是人处于一种梦幻般的自我陶醉的境界之中，才会有此可爱的“错误之举”。诗人此处用“招手”作别，应该属于第二种情形。
（2）品读第二节
①教师朗读第二节，请一名学生点评。
②运用换词比较法品读意象：“金柳”能否换成“青柳”，或者“青松”“白杨树”，为什么？“新娘”能否换成“少女”“美人”“姑娘”“女郎”，为什么？（学生分组讨论，交流发言）
【点拨】用“金柳”，因为要取“金”之灿烂珍贵与“柳”之婀娜曼妙姿态，组合成全新的意象，与作为离愁别绪传统的经典的意象“青柳”拉开了距离。如李白的《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”戎昱的《移家别湖上亭》：“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。”（适当补充：“柳”在古典诗词中的意蕴美及其负载的丰富的文化内涵。）徐志摩是不言苦，不让柳条青。“青松”“白杨树”显得太阳刚，与“金柳”所代表的“新娘”的女性形象不吻合。为什么是新娘？因为这是女性最美的时刻，更是男人心中最美的时刻，想象一下迎亲的场面，新郎见到新着嫁衣的新娘，是何等新异惊喜甜蜜和幸福。诗人此番虽是再别，却睹旧如新，心中有一种初见乍逢的甜蜜的感觉。 ③“艳影”说明什么？这是在写实吗？（学生讨论，交流发言）
【点拨】这一切都是“虚”的，但这一切却又都是“实”的，谁都无法从诗人心中夺走。字里行间充满着精神的满足、精神的幸福。这就是不带任何占有欲的却又可永远拥有的柏拉图说的“精神之恋”，人们说的“梦中情人”。
（3）品读第三节
①请一组学生朗读第三节，请学生点评。（“招摇”要读出喜悦感，“甘心”要重读。）
②体味词语“招摇”“甘心”所体现出的情感意义。（学生讨论，交流发言）
③全体学生背诵前三节。
（4）品读第四节
①請全体男生朗读第四节，请一名女生点评。
②“天上虹”有什么特点？“梦”沉淀着又有什么意味？（学生思考，发言交流）
【点拨】“虹”是美丽的，然而短暂，虽然短暂，却也能幻化为永久，因为她会在“潭”中“沉淀”。“梦”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”。在潭水中沉淀，也就是在时光中永存，在时光中永存也就是永远驻存于诗人的心里，哪怕已经“揉碎”了。
③康桥是英国剑桥大学的所在地，那里有历史悠久的名胜建筑，有唇枪舌剑的雄辩的课堂，但是徐志摩先生为什么不把它们都写进诗歌里，而写“金柳”“青荇”“拜伦潭”等？
【点拨】作者徐志摩所选取的这些景物最能体现他的情感，或者说他的情感最能通过这些景物来体现，这叫作因情布景。这些景物已经打上了作者情感的深深烙印，如“金柳”就不全是客观的柳树，而是带上了作者赋予的情感，再如《沁园春·长沙》中的鹰、鱼等也是这样。带上作者深深情感的物象就是意象，诸多这样的意象组合起来的氛围叫意境。本诗的意境特点是静谧，优美，温馨，充满了柔情蜜意。
（5）品读第五节
①请全体女生朗读第五节，请一名男生点评。
②“寻梦”的后面，不是逗号、冒号或者感叹号，而是一个“？”，这说明什么？（学生思考，发言交流）
【点拨】诗人这回再别康桥，原是寻梦而来，到了就要重温旧梦时，他却似乎犹豫了。美丽的梦，为什么不能、不敢去重温？如同诗人轻轻地来一样，生怕破坏了校园的宁静，这时是不愿意破坏美好的梦境。一个甜蜜的温馨的美妙的旧梦，还是让她静静地永远地封存在自己的记忆中，还是不要惊动她为妙。
四、合作探究，掌握方法
【设计思路】本环节以六、七两节为例，指导学生细读文本，发现并分析矛盾，以达到能发现问题、提出问题、解决问题的途径和方法的目的。
（6）品读第六节
①请一、三两组学生朗读第六节，请其他组一名学生点评。
②运用质疑法提出问题：诗歌的第六节，诗人的情感累积到高潮，按理当放歌抒情，却说不能放歌，如何解释这一矛盾？（学生思考，发言交流）
【点拨】这令人神往的心动的精神之旅让诗人真想放声歌唱，不能放歌，不要放歌，意味着不要惊醒了过去的最美的回忆，还是和昔日的梦静静地多待一会儿，在这告别之夜，让自己完完全全沉醉在独享的甜蜜、独享的幸福里。连夏虫也都知趣地不出声，不惊扰，在“为我沉默”，抑或是自己过于静心沉醉，连夏虫的叫声也充耳不闻了。
③全体学生背诵前六节。
（7）品读第七节
①请二、四两组学生朗读第七节，请其他组一名学生点评。
②指导学生细读文本，运用头脑风暴法提出问题，最后归结：“云彩”本来就是带不走的，为何要说“不带走一片云彩”？（学生思考，发言交流）
【点拨】蓝棣之教授说，徐志摩是要让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存在自己的记忆里，让昔日的梦、昔日的感情完好无缺。那美的一刻，那无数美的一刻的有关一切，都不要动，不要破坏，不仅康桥原有的一切，而且当年康桥美景里出现的星辉斑斓的夜空、路过的云彩都要定格。这就是“不带走一片云彩”的原因。那美丽、轻柔的云彩是康桥最美最动人的画面的一部分，是康桥情感世界的见证，让它连同康桥旧梦一起最完整地保留在自己无限眷念的记忆里。“作别西天的云彩”就是作别康桥，就是作别自己甜蜜的旧梦。
【适当补充】
1920年10月上旬，徐志摩在伦敦结识林长民、林徽因父女。徐志摩和林徽因二人“曾结伴在剑桥漫步”（张清平《林徽因》）。1921年林徽因随父回国。1928年3月，林徽因与梁思成在加拿大结婚，游历欧亚至8月回国。本诗作于1928年11月，当为获悉林梁成婚之后。据此可以推断，徐志摩此诗当与他和林结伴漫步剑桥有关。（摘自：孙绍振《审美阅读十五讲》）
③全体学生背诵诗歌。
五、拓展延伸，比较阅读
【设计思路】以徐志摩写于1924年随印度诗人泰戈尔访日期间的十八首组诗的末首为例，让学生比较阅读，体会徐志摩离别诗的特点。
（PPT投影呈现）
沙扬娜拉——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉。
（学生阅读，讨论交流）
六、读写训练，检测反馈
【设计思路】以填空的方式，检测学生对所学内容的理解程度，同时也训练学生的语言概括能力。
请在括号处填上一两个合适的词，以表达自己学完这首诗歌后的感受。（PPT投影呈现）：
我认为《再别康桥》是一首（ ）的诗歌，抒发了一份（ ）的感情，徐志摩是一个（ ）的诗人。
（学生思考，动笔拟写，发言交流）
七、教师小结，布置作业
【教师小结】
请问，《再别康桥》是一首充满浓重的离愁别绪的哀伤的离歌吗？（学生回答）《再别康桥》不是一首刻意渲染深重离愁别绪的现代诗，而是徐志摩对自己曾经与林徽因在一起经历过的最美、最甜蜜的时光的回味，独享眷恋，深情地回顾和洒脱地告别，这一段曼妙绝伦的过往永远属于徐志摩的情感世界。徐志摩可以潇洒地告别，他无须带走一片云彩，却可以让每一片云彩留在自己的心中。有对爱、美的眷念，有不自私地独占爱恋对象的真诚态度和纯洁的心灵，有洒脱飘逸的守护旧梦的蜜甜，这就是诗歌中表现出来的情感美。最后，让我们带着学习后的收获，再来朗读一遍诗歌，结束本节课的学习，要求读出自己的新理解和新感悟。（学生朗读）
【布置作业】
（1）课下请查阅资料，阅读徐志摩的诗歌《康桥再会吧》和散文《我所知道的康桥》。
（2）根据自己的阅读感悟，从《再别康桥》中择取一个自己最喜欢的意象，创作一首自由诗。
【教学后记】
语文课一直被诟病为低效甚至无效，是因为教者在课堂上重复学生一望而知的内容，教者在解读文本奥秘上没有比学生掌握更多的方法，教者教无法，学者学无序，这样的语文课自然面目可憎。在本教学设计中，笔者依据诗歌的文体特质，以诵读为教学主线，以质疑法（发现矛盾处）和换词比较法为重要抓手，尊重学生的原初阅读体验，引导学生披文入情。同时引进孙绍振先生、赖瑞云先生以及蓝棣之先生的比较贴近诗心的解读观点，并将其改编以问题的方式呈现给学生，以启发学生的思考。纵观整个教学设计，教者教有方法，且方法多样化；学生学有序列有层次，学习活动较丰富，更重要的是学生批判性思维品质得到了提升。当然本教学设计预设的痕迹很重，离巧妙生成的精彩课堂还有较大的距离。另外一课时的教学容量过大，对程度一般的学生而言，宜作两课时教学。虽然本教学设计存在诸多的不足，但笔者愿意把它作为自己倡导的“教有法—学有序”高效语文课堂教学模式的一次有益尝试。
作为经典诗歌的《再别康桥》屡屡被误读，究其原因，笔者认为一是读者受定势思维的干扰，被标题中的“别”字迷惑，先入为主地将“别”与痛苦、伤悲等低沉情绪划上等号；二是不少教师受教参的影响，被其牵着鼻子走，再加上阅读视野的窄化，将《再别康桥》所抒之情解读为“别情缕缕，离绪重重”。笔者在教授此课时，指导学生从诗歌的内容出发，以诵读为主线，珍视自己的初读体验，并以此感性认知为起点，通过质疑法、换词比较法等学习途径，试图让学生“原汁原味”地品味徐志摩在诗歌中呈现出的形式美和情感美。更重要的是，質疑法、换词比较法的运用，旨在提高学生的思辨能力，也切实提升了学生的阅读素养。
【学习重点】
1.运用质疑法，找出并分析矛盾，能较自洽地解说作者贯穿于字里行间的情感美。
2.运用换词比较法品读诗歌的意象。
【学习难点】
以本诗为例，抓住阅读原初体验，破除先入为主、思维定势的阅读习惯。
【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法
【教学用具】多媒体课件
【课时安排】1—2课时
【教学流程】
一、诗词导入，激发思维
【设计思路】以古代离别诗导入，既消除了学生学习的畏难情绪，活跃了气氛，又联通了学生的旧知，还巧妙地设置了悬念——《再别康桥》是不是一首离愁深深的现代诗？
【师】同学们，我们学过不少离别诗，我来考考大家：如王勃《送杜少府之任蜀州》中的名句“海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”（师生齐背），如高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（师生齐背），再如李白《送孟浩然之广陵》“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（师生齐背）。这些诗表达的都是离别时的伤感和浓重的离愁。那么，徐志摩先生的《再别康桥》是否如我们学过的离别诗一样，充满离愁别绪呢？认为是的同学请举手（学生举手），还真不少。那到底是不是呢？我们最好先别急着下结论。接下来，让我们一起走进这首诗一探究竟。
二、初读诗歌，感知情调
【设计思路】依照诗歌的文体特征，诵读是学习诗歌的不二法门，请学生自由朗读两到三遍，要求读出自己的理解，在诵读中发现诗歌的形式美；珍视自己的阅读原初体验，为诗歌的品读做好铺垫。
（1）提问：初读诗歌后，你的第一感受是什么？（学生自由发言）
【预设】语言很优美/意境较清新/难以感受到深重的离愁，相反地，给人一种很洒脱很飘逸的感觉……
【师】我们要善于勇于打破自己的思维定势，尊重文本，尊重自己的阅读初体验，一切从文本出发。
（2）提问：你认为这首诗很美，美在哪里呢？（学生讨论，交流发言）
【点拨】美在形式，美在形式的可读、可视、可感和可想，主要表现在：①音乐美——押韵；首尾两节的回环往复，语意相似，节奏相同，给人一种咏叹的情调；每个句子都是两三个节拍，很整齐，读来朗朗上口，如：那/河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘……②结构美——诗歌共七节，每节四句，每节偶数句与奇数句错开一字排列，整齐中有变化；每行字数基本为六七个字，间或八字，于参差变化中见整齐。③画面美——诗歌的每一节都呈现出一幅色彩鲜明、意境美丽的画面，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”（英译为“rosy clouds”）、“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词充满色彩美。
（3）提问：如果给这首诗配乐朗诵，你认为配何种音乐最合适？（学生自由发言）
【预设】配上轻柔的有着田园风情的钢琴曲、小提琴小夜曲，曲调轻柔，温馨，浪漫……
【追问】老师认为给本诗配上阿炳的二胡曲《二泉映月》，可以吗？（学生讨论，得出结论）
（4）请全体同学朗读诗歌。
（诵读提示：注意节拍停顿和轻重音，语速放慢一点，声音轻柔一点，如果能读出一种梦幻般如痴如醉的感觉，会与诗歌的意境更契合。）
三、品读意象，读出情感
【设计思路】本环节的教学以诵读为主线，运用质疑法、换词比较法提出问题，组织学生思考讨论，完成对诗歌一至五节意象、意境和情感的解读。
（1）品读第一节
①请一名学生朗读第一节，请一名学生点评。
②运用质疑法提出问题：诗歌的题目叫《再别康桥》，一般情况下告别都是与人告别，与母校告别，用的是引申义。但是，在第一节中，作者明明是作别“西天的云彩”，生活中有和“云彩”告别的吗？另外，和“云彩”告别为什么要“轻轻的”？再者，“告别”时有“招手”的动作吗？（学生讨论，交流发言）
【点拨】没有实用价值的“作别西天的云彩”有审美价值，这说明和云彩告别是一种诗化的想象，亦即和自己的记忆、回忆告别。因为这种记忆是一种深藏心头的秘密，关乎某个人（林徽因），某段甜蜜的往事，这一切不适宜和别人分享，不适宜对别人言说，故而放轻脚步，放低声音，从而让自己沉醉于美好的回忆氛围之中。因此第一句将“轻轻的”前置，以示强调。“告别”时有“招手”之举动，无外乎有两种可能，一是婴儿之举，二是人处于一种梦幻般的自我陶醉的境界之中，才会有此可爱的“错误之举”。诗人此处用“招手”作别，应该属于第二种情形。
（2）品读第二节
①教师朗读第二节，请一名学生点评。
②运用换词比较法品读意象：“金柳”能否换成“青柳”，或者“青松”“白杨树”，为什么？“新娘”能否换成“少女”“美人”“姑娘”“女郎”，为什么？（学生分组讨论，交流发言）
【点拨】用“金柳”，因为要取“金”之灿烂珍贵与“柳”之婀娜曼妙姿态，组合成全新的意象，与作为离愁别绪传统的经典的意象“青柳”拉开了距离。如李白的《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”戎昱的《移家别湖上亭》：“好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。”（适当补充：“柳”在古典诗词中的意蕴美及其负载的丰富的文化内涵。）徐志摩是不言苦，不让柳条青。“青松”“白杨树”显得太阳刚，与“金柳”所代表的“新娘”的女性形象不吻合。为什么是新娘？因为这是女性最美的时刻，更是男人心中最美的时刻，想象一下迎亲的场面，新郎见到新着嫁衣的新娘，是何等新异惊喜甜蜜和幸福。诗人此番虽是再别，却睹旧如新，心中有一种初见乍逢的甜蜜的感觉。 ③“艳影”说明什么？这是在写实吗？（学生讨论，交流发言）
【点拨】这一切都是“虚”的，但这一切却又都是“实”的，谁都无法从诗人心中夺走。字里行间充满着精神的满足、精神的幸福。这就是不带任何占有欲的却又可永远拥有的柏拉图说的“精神之恋”，人们说的“梦中情人”。
（3）品读第三节
①请一组学生朗读第三节，请学生点评。（“招摇”要读出喜悦感，“甘心”要重读。）
②体味词语“招摇”“甘心”所体现出的情感意义。（学生讨论，交流发言）
③全体学生背诵前三节。
（4）品读第四节
①請全体男生朗读第四节，请一名女生点评。
②“天上虹”有什么特点？“梦”沉淀着又有什么意味？（学生思考，发言交流）
【点拨】“虹”是美丽的，然而短暂，虽然短暂，却也能幻化为永久，因为她会在“潭”中“沉淀”。“梦”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”。在潭水中沉淀，也就是在时光中永存，在时光中永存也就是永远驻存于诗人的心里，哪怕已经“揉碎”了。
③康桥是英国剑桥大学的所在地，那里有历史悠久的名胜建筑，有唇枪舌剑的雄辩的课堂，但是徐志摩先生为什么不把它们都写进诗歌里，而写“金柳”“青荇”“拜伦潭”等？
【点拨】作者徐志摩所选取的这些景物最能体现他的情感，或者说他的情感最能通过这些景物来体现，这叫作因情布景。这些景物已经打上了作者情感的深深烙印，如“金柳”就不全是客观的柳树，而是带上了作者赋予的情感，再如《沁园春·长沙》中的鹰、鱼等也是这样。带上作者深深情感的物象就是意象，诸多这样的意象组合起来的氛围叫意境。本诗的意境特点是静谧，优美，温馨，充满了柔情蜜意。
（5）品读第五节
①请全体女生朗读第五节，请一名男生点评。
②“寻梦”的后面，不是逗号、冒号或者感叹号，而是一个“？”，这说明什么？（学生思考，发言交流）
【点拨】诗人这回再别康桥，原是寻梦而来，到了就要重温旧梦时，他却似乎犹豫了。美丽的梦，为什么不能、不敢去重温？如同诗人轻轻地来一样，生怕破坏了校园的宁静，这时是不愿意破坏美好的梦境。一个甜蜜的温馨的美妙的旧梦，还是让她静静地永远地封存在自己的记忆中，还是不要惊动她为妙。
四、合作探究，掌握方法
【设计思路】本环节以六、七两节为例，指导学生细读文本，发现并分析矛盾，以达到能发现问题、提出问题、解决问题的途径和方法的目的。
（6）品读第六节
①请一、三两组学生朗读第六节，请其他组一名学生点评。
②运用质疑法提出问题：诗歌的第六节，诗人的情感累积到高潮，按理当放歌抒情，却说不能放歌，如何解释这一矛盾？（学生思考，发言交流）
【点拨】这令人神往的心动的精神之旅让诗人真想放声歌唱，不能放歌，不要放歌，意味着不要惊醒了过去的最美的回忆，还是和昔日的梦静静地多待一会儿，在这告别之夜，让自己完完全全沉醉在独享的甜蜜、独享的幸福里。连夏虫也都知趣地不出声，不惊扰，在“为我沉默”，抑或是自己过于静心沉醉，连夏虫的叫声也充耳不闻了。
③全体学生背诵前六节。
（7）品读第七节
①请二、四两组学生朗读第七节，请其他组一名学生点评。
②指导学生细读文本，运用头脑风暴法提出问题，最后归结：“云彩”本来就是带不走的，为何要说“不带走一片云彩”？（学生思考，发言交流）
【点拨】蓝棣之教授说，徐志摩是要让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存在自己的记忆里，让昔日的梦、昔日的感情完好无缺。那美的一刻，那无数美的一刻的有关一切，都不要动，不要破坏，不仅康桥原有的一切，而且当年康桥美景里出现的星辉斑斓的夜空、路过的云彩都要定格。这就是“不带走一片云彩”的原因。那美丽、轻柔的云彩是康桥最美最动人的画面的一部分，是康桥情感世界的见证，让它连同康桥旧梦一起最完整地保留在自己无限眷念的记忆里。“作别西天的云彩”就是作别康桥，就是作别自己甜蜜的旧梦。
【适当补充】
1920年10月上旬，徐志摩在伦敦结识林长民、林徽因父女。徐志摩和林徽因二人“曾结伴在剑桥漫步”（张清平《林徽因》）。1921年林徽因随父回国。1928年3月，林徽因与梁思成在加拿大结婚，游历欧亚至8月回国。本诗作于1928年11月，当为获悉林梁成婚之后。据此可以推断，徐志摩此诗当与他和林结伴漫步剑桥有关。（摘自：孙绍振《审美阅读十五讲》）
③全体学生背诵诗歌。
五、拓展延伸，比较阅读
【设计思路】以徐志摩写于1924年随印度诗人泰戈尔访日期间的十八首组诗的末首为例，让学生比较阅读，体会徐志摩离别诗的特点。
（PPT投影呈现）
沙扬娜拉——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁——沙扬娜拉。
（学生阅读，讨论交流）
六、读写训练，检测反馈
【设计思路】以填空的方式，检测学生对所学内容的理解程度，同时也训练学生的语言概括能力。
请在括号处填上一两个合适的词，以表达自己学完这首诗歌后的感受。（PPT投影呈现）：
我认为《再别康桥》是一首（ ）的诗歌，抒发了一份（ ）的感情，徐志摩是一个（ ）的诗人。
（学生思考，动笔拟写，发言交流）
七、教师小结，布置作业
【教师小结】
请问，《再别康桥》是一首充满浓重的离愁别绪的哀伤的离歌吗？（学生回答）《再别康桥》不是一首刻意渲染深重离愁别绪的现代诗，而是徐志摩对自己曾经与林徽因在一起经历过的最美、最甜蜜的时光的回味，独享眷恋，深情地回顾和洒脱地告别，这一段曼妙绝伦的过往永远属于徐志摩的情感世界。徐志摩可以潇洒地告别，他无须带走一片云彩，却可以让每一片云彩留在自己的心中。有对爱、美的眷念，有不自私地独占爱恋对象的真诚态度和纯洁的心灵，有洒脱飘逸的守护旧梦的蜜甜，这就是诗歌中表现出来的情感美。最后，让我们带着学习后的收获，再来朗读一遍诗歌，结束本节课的学习，要求读出自己的新理解和新感悟。（学生朗读）
【布置作业】
（1）课下请查阅资料，阅读徐志摩的诗歌《康桥再会吧》和散文《我所知道的康桥》。
（2）根据自己的阅读感悟，从《再别康桥》中择取一个自己最喜欢的意象，创作一首自由诗。
【教学后记】
语文课一直被诟病为低效甚至无效，是因为教者在课堂上重复学生一望而知的内容，教者在解读文本奥秘上没有比学生掌握更多的方法，教者教无法，学者学无序，这样的语文课自然面目可憎。在本教学设计中，笔者依据诗歌的文体特质，以诵读为教学主线，以质疑法（发现矛盾处）和换词比较法为重要抓手，尊重学生的原初阅读体验，引导学生披文入情。同时引进孙绍振先生、赖瑞云先生以及蓝棣之先生的比较贴近诗心的解读观点，并将其改编以问题的方式呈现给学生，以启发学生的思考。纵观整个教学设计，教者教有方法，且方法多样化；学生学有序列有层次，学习活动较丰富，更重要的是学生批判性思维品质得到了提升。当然本教学设计预设的痕迹很重，离巧妙生成的精彩课堂还有较大的距离。另外一课时的教学容量过大，对程度一般的学生而言，宜作两课时教学。虽然本教学设计存在诸多的不足，但笔者愿意把它作为自己倡导的“教有法—学有序”高效语文课堂教学模式的一次有益尝试。