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摘要：对分课堂包括课上讲授，课上和课下的内化吸收，以及课上再讨论交流的过程，强调内化吸收这一过程，学生可以借此消化和探索知识，课堂讲授是为学生内化吸收提供服务的，讨论是要检测内化学习的效果。“对分课堂”教学模式随着网络科技的发展凭借其优质的教学效果在瑜伽、健美操、篮球等体育项目教学中均有所应用，在整个教学环节中学生能积极主动练习、学习技术动作且整体教学效果较好，但在羽毛球课的教学中目前还没有相关研究。本文欲将“对分课堂”教学模式在高校羽毛球课中加以应用，以期在提高学生羽毛球知识学习效果的同时，激发学生体育学习兴趣以及自主学习的能力，培养学生终身体育锻炼意识。有助于完善和丰富高校羽毛球课堂的教学模式，为我国高校体育课程改革发展指明新的方向。
关键词：对分课堂、羽毛球、实验研究
1前言
习近平总书记在2020年教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，“要坚持健康第一的教育理念，加强学校体育工作，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。”在大力发展以人民为中心的体育潮流下，高校体育作为一种大学生的重要教育手段，在提高大学生身体素质和健康水平，为国家培养身强体健、全面发展的建设者和接班人方面有着不可替代的重要作用。作为体育类专业院校，体育运动项目种类齐全、学生选修课的选择较多。羽毛球运动凭借“通过落点的不断变化增加回合次数、与对手之间的互相调动都能够使双方在运动中获得更多的乐趣”而成为选修课的首选，但是在高校实际的教学中呈现教学模式单一的现象导致学生喜欢羽毛球运动不喜欢上羽毛球课的现象，因此要转变这一教学现状。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本文的研究对象是对分课堂教学模式对沈阳体育學院、沈阳城市建设学院羽毛球课的教学影响。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
针对本文的所研究的内容和研究的目的。教学实验前后《学生的学习动机问卷》引用孙姝伟编制的《大学生学习动机量表》其中设置六个维度共设置30项个问题，根据对认可程度的不同设置五个选项，学生根据其掌握程度选择一个选项，对学生的学习动机进行量表调查;本文中《大学生体育学习兴趣量表》引用的是由南京体育学院张惠红等编制的，量表包括30个项目分为并四个维度;对于大学生自主学习能力引用的是东南大学（2006）年硕士毕业论文中王先亮硕士学位论文中的“大学生自主学习能力”调查问卷适用于本文实验对象，以此来验证两个班级实验前后的差异性。
2.2.1.1问卷的效度
本文通过两轮专家问卷对问卷的效度进行检验。对沈阳建筑大学、沈阳城市建设学院、沈阳体育学院等六所院校的专家及羽毛球一线教师进行问卷的发放与回收，其中教授3名、副教授4名、讲师3名。专家对文中涉及的问卷给予认可，从而保证问卷的效度。
2.2.2.2问卷信度
本论文中信度检验采用克隆巴赫（Cronbachα）系数，其系数高于0.80以上的水平，证明问卷内部各条目间具有一致性，说明问卷具有较高的信度。
2.2.3教学实验法
2.2.3.1实验对象、测试方法
（1）实验对象
本实验选取两个班级各40人。对两个班学生的学习动机、体育学习兴趣、自主学习能力以及技术掌握程度进行了同质性检测均没有较大差异。
2.2.3.2实验前后测试方法
正手发后场高远球：“受试者把球发得又高又远，使球向对方后场上方飞去，球的飞行路线垂直下落到斜对角线发球区的指定区域。左右区各发5个，共发10个球。”球的落点要落到指定区域才算有效发球，如果落在有效区域外则这次发球不记分。动作技评分别由一位由多年教学经验的老师和一名羽毛球国家二级运动员进行评分。发球技评从握拍、准备姿势、引拍击球动作、挥拍击球动作、击球点、拍面、击球时的发力点和协调性等八个环节进行评判，分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个评价标准（表3）。正手击后场高远球：“受试者站在对面球场的中后场，将发球者发出的高远球运用正手击高远球技术将球击出，并落在指定区域。共计击10个球，分3分区和5分区。其评价等级和方法和正手发后场高远球一样。
2.2.3.3实验流程
本文将当堂和隔堂对分相结合。教学组织形式以讲授—内化吸收—讨论交流。在教学过程教师对技术动作的精讲留白，对技术动作只进行简单的介绍，把技术动作的重难点留给学生通过练习去探究、目的通过语言激发让学生大脑中对技术动作有所想象和构建激发学习动机和体育学习兴趣。内化吸收环节学生是教学中主体、学生在教师留白任务驱动下主动地去练习技术动作。讨论交流是生生之间练习和探究技术动作的一个过程，更多的关注是学生在组内和组间学生练习时的互动交流和相互纠错的学习过程（图1）。
2.2.4数理统计法
运用SPSS数理统计分析里面的独立样本t检验和配对样本t检验，验证实验前后实验班和对照班在技术上的差异性，以及学生羽毛球基础情况、学习动机、体育学习兴趣、自主学习能力上问卷上等各项数据的进行统计处理。
3结果与分析
3.1沈阳城市建设学院学习动机实验前后对比
在普通高校公共体育课实施对分课堂教学模式，学生在测试指标各方面都有提升，但是提升幅度不大。说明公共体育课学生体育课程学习对于他们是可有可无的，体育课程对于他们则是一种不得已而为之的负担。通过了一段时期的羽毛球学习，非体育基础的学生对于羽毛球课程的认识有了一定的转变，其对于羽毛球课程应当如何学习也有了一定的感悟。但需要说明的是，非体学生的这种转变是极为有限的。
3.2沈阳体育学院学习动机实验前后对比
体育院校的选修课学生在各指标相对于普通高校羽毛球公体课学生提高较多，这说明通过对分课堂教学模式，体育院校学生虽然是选修课但是学生具备体育基础，对于羽毛球课程的认识发生了较大转变，在这种更为深刻认知的条件下，其对于羽毛球课程的学习自然就会获得显著转变和提升。
对分课堂的教学过程中教师的精讲留白通过语言让学生对技术动作有所认知，在整个学习的过程中学生是主体、讨论交流环节中生生和师生之间自由发表观点、学生积极参与、课堂学习氛围良好。对分课堂教学模式在羽毛球课程中的应用是可行且成功的，并且，两个学校的学生通过课下的内化吸收观看视频增强对技术动作的认知，加深了对技术动作的运动表象，在下节课的讨论交流中通过小组的练习逐步剔除多余动作解决简单的问题，在发高远球和击高远球时的动作更加规范化。
4结论
对分课堂教学模式无论是对有无体育基础的学生在羽毛球课上均适用，学生占据着课的主体地位、随着学生课上课下内化吸收练习和讨论交流环节的适应以及积极参与、学生对羽毛球的喜爱和学习兴趣是内发的，学生们更愿意的主动地学习和练习羽毛球相关技术动作。因此，学生的体育学习兴趣、自主学习能力以及学习动机以及技术动作上有明显的变化。
作者简介
张孝亭，（1979.12-），男，汉族，辽宁沈阳人，研究方向：体育教育训练学。
窦洪茵，（1977.8-），女，汉族，辽宁沈阳人，研究方向：体育教育训练学。
陈思曼，（1996.7--）女，汉族，内蒙古呼伦贝尔人，硕士，研究方向：体育教学。
关键词：对分课堂、羽毛球、实验研究
1前言
习近平总书记在2020年教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，“要坚持健康第一的教育理念，加强学校体育工作，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。”在大力发展以人民为中心的体育潮流下，高校体育作为一种大学生的重要教育手段，在提高大学生身体素质和健康水平，为国家培养身强体健、全面发展的建设者和接班人方面有着不可替代的重要作用。作为体育类专业院校，体育运动项目种类齐全、学生选修课的选择较多。羽毛球运动凭借“通过落点的不断变化增加回合次数、与对手之间的互相调动都能够使双方在运动中获得更多的乐趣”而成为选修课的首选，但是在高校实际的教学中呈现教学模式单一的现象导致学生喜欢羽毛球运动不喜欢上羽毛球课的现象，因此要转变这一教学现状。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本文的研究对象是对分课堂教学模式对沈阳体育學院、沈阳城市建设学院羽毛球课的教学影响。
2.2研究方法
2.2.1问卷调查法
针对本文的所研究的内容和研究的目的。教学实验前后《学生的学习动机问卷》引用孙姝伟编制的《大学生学习动机量表》其中设置六个维度共设置30项个问题，根据对认可程度的不同设置五个选项，学生根据其掌握程度选择一个选项，对学生的学习动机进行量表调查;本文中《大学生体育学习兴趣量表》引用的是由南京体育学院张惠红等编制的，量表包括30个项目分为并四个维度;对于大学生自主学习能力引用的是东南大学（2006）年硕士毕业论文中王先亮硕士学位论文中的“大学生自主学习能力”调查问卷适用于本文实验对象，以此来验证两个班级实验前后的差异性。
2.2.1.1问卷的效度
本文通过两轮专家问卷对问卷的效度进行检验。对沈阳建筑大学、沈阳城市建设学院、沈阳体育学院等六所院校的专家及羽毛球一线教师进行问卷的发放与回收，其中教授3名、副教授4名、讲师3名。专家对文中涉及的问卷给予认可，从而保证问卷的效度。
2.2.2.2问卷信度
本论文中信度检验采用克隆巴赫（Cronbachα）系数，其系数高于0.80以上的水平，证明问卷内部各条目间具有一致性，说明问卷具有较高的信度。
2.2.3教学实验法
2.2.3.1实验对象、测试方法
（1）实验对象
本实验选取两个班级各40人。对两个班学生的学习动机、体育学习兴趣、自主学习能力以及技术掌握程度进行了同质性检测均没有较大差异。
2.2.3.2实验前后测试方法
正手发后场高远球：“受试者把球发得又高又远，使球向对方后场上方飞去，球的飞行路线垂直下落到斜对角线发球区的指定区域。左右区各发5个，共发10个球。”球的落点要落到指定区域才算有效发球，如果落在有效区域外则这次发球不记分。动作技评分别由一位由多年教学经验的老师和一名羽毛球国家二级运动员进行评分。发球技评从握拍、准备姿势、引拍击球动作、挥拍击球动作、击球点、拍面、击球时的发力点和协调性等八个环节进行评判，分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个评价标准（表3）。正手击后场高远球：“受试者站在对面球场的中后场，将发球者发出的高远球运用正手击高远球技术将球击出，并落在指定区域。共计击10个球，分3分区和5分区。其评价等级和方法和正手发后场高远球一样。
2.2.3.3实验流程
本文将当堂和隔堂对分相结合。教学组织形式以讲授—内化吸收—讨论交流。在教学过程教师对技术动作的精讲留白，对技术动作只进行简单的介绍，把技术动作的重难点留给学生通过练习去探究、目的通过语言激发让学生大脑中对技术动作有所想象和构建激发学习动机和体育学习兴趣。内化吸收环节学生是教学中主体、学生在教师留白任务驱动下主动地去练习技术动作。讨论交流是生生之间练习和探究技术动作的一个过程，更多的关注是学生在组内和组间学生练习时的互动交流和相互纠错的学习过程（图1）。
2.2.4数理统计法
运用SPSS数理统计分析里面的独立样本t检验和配对样本t检验，验证实验前后实验班和对照班在技术上的差异性，以及学生羽毛球基础情况、学习动机、体育学习兴趣、自主学习能力上问卷上等各项数据的进行统计处理。
3结果与分析
3.1沈阳城市建设学院学习动机实验前后对比
在普通高校公共体育课实施对分课堂教学模式，学生在测试指标各方面都有提升，但是提升幅度不大。说明公共体育课学生体育课程学习对于他们是可有可无的，体育课程对于他们则是一种不得已而为之的负担。通过了一段时期的羽毛球学习，非体育基础的学生对于羽毛球课程的认识有了一定的转变，其对于羽毛球课程应当如何学习也有了一定的感悟。但需要说明的是，非体学生的这种转变是极为有限的。
3.2沈阳体育学院学习动机实验前后对比
体育院校的选修课学生在各指标相对于普通高校羽毛球公体课学生提高较多，这说明通过对分课堂教学模式，体育院校学生虽然是选修课但是学生具备体育基础，对于羽毛球课程的认识发生了较大转变，在这种更为深刻认知的条件下，其对于羽毛球课程的学习自然就会获得显著转变和提升。
对分课堂的教学过程中教师的精讲留白通过语言让学生对技术动作有所认知，在整个学习的过程中学生是主体、讨论交流环节中生生和师生之间自由发表观点、学生积极参与、课堂学习氛围良好。对分课堂教学模式在羽毛球课程中的应用是可行且成功的，并且，两个学校的学生通过课下的内化吸收观看视频增强对技术动作的认知，加深了对技术动作的运动表象，在下节课的讨论交流中通过小组的练习逐步剔除多余动作解决简单的问题，在发高远球和击高远球时的动作更加规范化。
4结论
对分课堂教学模式无论是对有无体育基础的学生在羽毛球课上均适用，学生占据着课的主体地位、随着学生课上课下内化吸收练习和讨论交流环节的适应以及积极参与、学生对羽毛球的喜爱和学习兴趣是内发的，学生们更愿意的主动地学习和练习羽毛球相关技术动作。因此，学生的体育学习兴趣、自主学习能力以及学习动机以及技术动作上有明显的变化。
作者简介
张孝亭，（1979.12-），男，汉族，辽宁沈阳人，研究方向：体育教育训练学。
窦洪茵，（1977.8-），女，汉族，辽宁沈阳人，研究方向：体育教育训练学。
陈思曼，（1996.7--）女，汉族，内蒙古呼伦贝尔人，硕士，研究方向：体育教学。