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[摘要]近年来，我国的高职教育进入到空前的发展阶段，同时社会也突显出对高等技术应用型人才的需求，但是由于长期处于“应试教育”的阴影下，高职院校对学生的考核仍偏重对课本知识的考核，并且大多采用单一的闭卷考试模式——“一考定结果”。
[关键词]高职教育 考试模式 多元化
一、引言
众所周知，考试是一种对人的知识、技能和能力的检测手段，从而来判断人们对知识、技能等的掌握程度，它也成了很多人判断一个人是否优秀的衡量标准，这样必然造成无法公正的评判一个人的实际水平和能力。
高职院校是培养高等技术应用型人才的摇篮，侧重培养学生的实践能力，考核则在教学过程中有着不可取代的作用，它不仅可以反应学生学习质量，也反应教师的教学水平，但是单一的仅以记忆为主，统一试卷、统一答案、统一评分的考试模式却无法公正地反映学生的实际能力，也无法提高学生学习的兴趣，很多学生得过且过，靠临时突击来应付考试，这样使得教与学无法达到互相促进的作用。
二、高职院校考试模式存在问题
高职教育在不断地发展，但是考试模式却沿袭了传统的考试模式，模式单一，注重理论，看重结果，考风不良等多个问题层出不穷。
1.考试模式单一，多为闭卷考试
高职院校虽然提出要培养应用型人才，但是考试还是沿用着传统的考试方式，多为闭卷考试。首先，这种方式主要注重的是学生的记忆力，而对于学生的操作能力、分析能力、思维判断能力只有很少的触及，这样便无法反映学生的真实素质。其次，这种方式要求学生在限定时间内，不能借助任何书籍、材料和工具的情况下完成考试，其结果有很大的偶然性，因为学生当时所处的环境以及自身的心里状态都会对考试有很大的影响。再次，这种方式所出题型大多是客观题，标准的答案，限制了学生个性和创造力的发挥，不利于学生主动求知能力的培养。
2.考试注重理论内容，忽略学生能力的考核
考试的内容多为理论性的知识，注重学生对基础知识的概念的理解、记忆能力、静态考核和简单判断，轻视学生运用知识的能力和创新能力的培养。能力的培养需要知识的记忆，但是死记硬背往往导致思考和判断的依赖性及想象力的匮乏，从而无法关注自身能力的发展。这种考试方式也造就了好多“高分低能”的人才，背离了高职教育的目标，使得毕业生和实际的工作岗位需求相分离。
3.考试过于看重结果，导致对学习过程轻视
期末考试分数的高低成了衡量教师教学和学生学习的唯一标准，导致了教师的教学只为考试而服务，而学生学习的目的也只有分数的高低。在实际中，分数的价值功能还体现在分数同奖学金、评优评先的紧密结合上。这种方式只能反应学生的应试能力，对其他能力的提高并没有多大的作用。
4.考试风气有待提高
学生考试作弊现象在高职院校中十分严重，虽然校方实行了严格的考试管理制度。部分学生平时不学习，考前不复习，不注重考试，考试时一心作弊，这样必然造成不良的考风考纪，打击了好学生的学习积极性，导致了考试制度的名存实亡。
三、多元化考试模式的思考
高职院校考试模式的改革应从专业发展的角度出发，结合实际来判断采用闭卷、开卷、课程论文、大作业、口试、实际操作、小组辩论、调查报告、综合考查等形式中的一种或者多种结合的方式。
1.针对各个专业特点及课程内容，采取多种考核形式相结合
高职院校考试模式的改革应在明确不同专业与不同职业岗位对学生知识、技能和素质的不同需求的前提下，根据每门课程的特点，以“必需、够用”，注重技能培养为原则，科学命题，合理选择考试类型。以物流管理专业《仓储与配送管理》课程为例，传统闭卷考试，为兼顾知识点的全面性，会出许多死记硬背的考题，使学生误以为该课程属于文科课程性质，对学生实际仓库的管理能力无从考核。如果改为开卷考试，又会造成学生忽视对基本概念和术语定义等必要的基础理论知识的掌握。针对这种情况，可采取开卷、闭卷、实际操作相结合的形式，闭卷考试考核学生对基础知识的识记，对理论的推导和运用能力。用开卷考试考核学生对理论联系实际，查找资料，调查、分析和处理信息的能力。而对仓库有关单证的流转则以现场问答、实际操作形式进行，以达到考核教与学效果的双重目的。
由此可见，学科中以基础理论为重点的课程，仍可采取传统笔试形式，用以考核学生对专业理论知识的掌握程度。学科中基础理论与应用技能密切联系的技能与能力考核，可根据不同专业对技能和能力的要求，结合教学方法，将知识考试和操作技能考核相结合，选择不同的考核方式或不同方式组合，侧重于对技能和能力的测评。如笔试（闭卷、开卷）、口试、实操考核、完成项目设计、调查报告、读书报告、论文、作品、计算机或网上在线考试以及各种行业职业资格（证书）考核等多种形式。不同的考核形式各有利弊及不同的适用范围，这要求我们不断摸索，优化选择最合理的，能够突出技能培养的考试形式。
2.形成性考核与总结性考核相结合
根据高职教育培养目标，高职职业课程的考核应以考核学生实践能力和创新精神为重点，重点检验学生获取知识、应用知识与处理信息的能力，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。
形成性考核主要是对学生平时作业、学习过程中的学习行为表现、参加学校规定的教学活动和环节等方面进行考核评价，学生按时完成作业是学习过程中不可缺少的一个环节，通过完成作业，可以检测学生的学习效果，及时总结经验，发现问题，调整学习方法和策略。具体的考核形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施过程化形成式考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、课程论文、大作业、口试、案例分析、小组辩论、调查报告、综合考查等十二种形式；技能模块以操作考核为主，采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式过程化，并允许学生根据自我个性和实际在过程化考试形式中自主选择。学生在学习过程中的表现，往往反映他们做事的态度、为人品格、面对困难和逆境是迎难而上还是步步畏缩，甚至可以折射出其职业道德。 总结性考核主要是指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试。其主要目的是检测学生学习本门课程所达到的程度，以此评定学生的学习成绩，并据此判断学生在后续课程和就业中成功的可能性，从而反馈和指导下一轮的教学工作。
因此，应该将平时的形成性考核和期末的总结性考核相结合，既注重过程也注重结果，使得对学生的评价更加合理公平化，同时也提高学生学习的主动性和积极性，也使得教学成为一个又结构的、系统的、循环往复不断提高的过程。
3.开发基于Web在线考试系统
随着网络技术的发展，现代化教学手段的开发和利用为基于Web在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立能够实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核，大大简化了传统考试的过程。目前，这种考核形式已应用于计算机等级考核、机动车驾驶员培训模拟考核等方面。该测评形式的优点在于考试时间灵活，允许在规定的时间段内的任意时间参加考试，能够动态地管理各种考试信息，随机生成试题（考试内容、试题范围、配分、难度等），由系统客观地给出评定结果并记录在库。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，成绩评定客观公正，不仅大大地节省了人力、财力、物力的消耗，减轻的教师的劳动强度，而且随机试卷既能实现教考分离，又在某种意义上杜绝了考生相互抄袭的可能。
4.借鉴国外先进的考试模式
随着高职教育改革的不断深入，各种新的教学方法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核评价方法必将替代传统的考核评价方法，在教学过程中发挥其优势和作用。如借鉴英国BETC教学模式，考核“以课业为形式、以证据为依据、以成果为标准”，针对不同专业特点，以完成课业为主要考核评价形式，多种形式并用。这种考核形式改革了高职教育的考核评价方法，适应了能力本位的职业教育的需要。
总之，高职教育的考核工作应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合时代特色和与高职人才培养模式相适应的高职教育考核评价体系，变考试是教学过程的“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，激励学生全面掌握和运用所学的知识和技能去解决实际问题，使考试过程真正成为学生加深对知识理解、应用的过程，成为总结、提高，综合学习的过程，使对学生能力的培养真正落到了实处。
四、总结
考试模式改革应与本课程的教学要求相结合，以及要考虑到学生的特点，找出适合的考试模式。一门课程的考核方式，应与本专业对于这门课程的定位相结合，课程是要求学生掌握基础知识还是需要掌握本专业的实践技能，亦或对学生之后考取专业证书有要求。
如若要求学生掌握基础知识应以讨论的形式为主进行考核，在讨论中强调学生的自我思考，活跃学生的思维，开阔学生的思维角度，进而让学生对基础知识有进一步的了解。
如若需要学生掌握本专业的实践技能，最好的方式是安排学生实践，在实践中给学生加深专业知识掌握，培养其专业技能，并形成本行业的工作操守。实践期间的考核包括知识、技能、操守等，以此作为本课程的考核结果。
如若有关乎到学生以后考证的课程，应该在授课的同时加强学生习题的练习，找出相关考证资料和试题，让学生在平时就掌握一些关于考证考试的技巧，以便以学生考得相关专业证书为考核依据。
总之，考试模式改革的目的是使师生对考试有进一步的理解，把理论教学、技能培养和课程考试有机地结合起来。学校应鼓励教师大胆地对考试模式进行探索与实践，推动教学改革工作不断深入发展，促进和保障教学质量的提高。
[参考文献]
[1]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业教育研究，2006（12）
[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育，2007（02）
[3]康娜.高职教育考试模式的可行性对策研究[J].现代商贸工业，2009（10）
[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见. 教育部教高[2006]16号
[5]梁师俊等.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007（29）
[6]罗建文，张跃年.重构职业教育学生成绩度量体系[J].中国科教创新导，2007
[7]刘晓敏.高职课程（土建类）考试改革的思考与建议[J].科教文汇，2007（12）
[8]陈钦勇，吴新中.对高等学校考试改革的思考[J]. 重庆交通大学学报社科版，2007（7）
[9]杜丽臻.高等职业教育考试改革的研究与实践——北京财贸职业学院考试改革实践研究[J].中国职业技术教育，2008（1）
[10]范丽萍，曲桂英.高职高专院校学生考评方法改革浅析[J].中国建设教育，2007（4）
（作者单位：肇庆工商职业技术学院 工商管理系 广东肇庆）
[关键词]高职教育 考试模式 多元化
一、引言
众所周知，考试是一种对人的知识、技能和能力的检测手段，从而来判断人们对知识、技能等的掌握程度，它也成了很多人判断一个人是否优秀的衡量标准，这样必然造成无法公正的评判一个人的实际水平和能力。
高职院校是培养高等技术应用型人才的摇篮，侧重培养学生的实践能力，考核则在教学过程中有着不可取代的作用，它不仅可以反应学生学习质量，也反应教师的教学水平，但是单一的仅以记忆为主，统一试卷、统一答案、统一评分的考试模式却无法公正地反映学生的实际能力，也无法提高学生学习的兴趣，很多学生得过且过，靠临时突击来应付考试，这样使得教与学无法达到互相促进的作用。
二、高职院校考试模式存在问题
高职教育在不断地发展，但是考试模式却沿袭了传统的考试模式，模式单一，注重理论，看重结果，考风不良等多个问题层出不穷。
1.考试模式单一，多为闭卷考试
高职院校虽然提出要培养应用型人才，但是考试还是沿用着传统的考试方式，多为闭卷考试。首先，这种方式主要注重的是学生的记忆力，而对于学生的操作能力、分析能力、思维判断能力只有很少的触及，这样便无法反映学生的真实素质。其次，这种方式要求学生在限定时间内，不能借助任何书籍、材料和工具的情况下完成考试，其结果有很大的偶然性，因为学生当时所处的环境以及自身的心里状态都会对考试有很大的影响。再次，这种方式所出题型大多是客观题，标准的答案，限制了学生个性和创造力的发挥，不利于学生主动求知能力的培养。
2.考试注重理论内容，忽略学生能力的考核
考试的内容多为理论性的知识，注重学生对基础知识的概念的理解、记忆能力、静态考核和简单判断，轻视学生运用知识的能力和创新能力的培养。能力的培养需要知识的记忆，但是死记硬背往往导致思考和判断的依赖性及想象力的匮乏，从而无法关注自身能力的发展。这种考试方式也造就了好多“高分低能”的人才，背离了高职教育的目标，使得毕业生和实际的工作岗位需求相分离。
3.考试过于看重结果，导致对学习过程轻视
期末考试分数的高低成了衡量教师教学和学生学习的唯一标准，导致了教师的教学只为考试而服务，而学生学习的目的也只有分数的高低。在实际中，分数的价值功能还体现在分数同奖学金、评优评先的紧密结合上。这种方式只能反应学生的应试能力，对其他能力的提高并没有多大的作用。
4.考试风气有待提高
学生考试作弊现象在高职院校中十分严重，虽然校方实行了严格的考试管理制度。部分学生平时不学习，考前不复习，不注重考试，考试时一心作弊，这样必然造成不良的考风考纪，打击了好学生的学习积极性，导致了考试制度的名存实亡。
三、多元化考试模式的思考
高职院校考试模式的改革应从专业发展的角度出发，结合实际来判断采用闭卷、开卷、课程论文、大作业、口试、实际操作、小组辩论、调查报告、综合考查等形式中的一种或者多种结合的方式。
1.针对各个专业特点及课程内容，采取多种考核形式相结合
高职院校考试模式的改革应在明确不同专业与不同职业岗位对学生知识、技能和素质的不同需求的前提下，根据每门课程的特点，以“必需、够用”，注重技能培养为原则，科学命题，合理选择考试类型。以物流管理专业《仓储与配送管理》课程为例，传统闭卷考试，为兼顾知识点的全面性，会出许多死记硬背的考题，使学生误以为该课程属于文科课程性质，对学生实际仓库的管理能力无从考核。如果改为开卷考试，又会造成学生忽视对基本概念和术语定义等必要的基础理论知识的掌握。针对这种情况，可采取开卷、闭卷、实际操作相结合的形式，闭卷考试考核学生对基础知识的识记，对理论的推导和运用能力。用开卷考试考核学生对理论联系实际，查找资料，调查、分析和处理信息的能力。而对仓库有关单证的流转则以现场问答、实际操作形式进行，以达到考核教与学效果的双重目的。
由此可见，学科中以基础理论为重点的课程，仍可采取传统笔试形式，用以考核学生对专业理论知识的掌握程度。学科中基础理论与应用技能密切联系的技能与能力考核，可根据不同专业对技能和能力的要求，结合教学方法，将知识考试和操作技能考核相结合，选择不同的考核方式或不同方式组合，侧重于对技能和能力的测评。如笔试（闭卷、开卷）、口试、实操考核、完成项目设计、调查报告、读书报告、论文、作品、计算机或网上在线考试以及各种行业职业资格（证书）考核等多种形式。不同的考核形式各有利弊及不同的适用范围，这要求我们不断摸索，优化选择最合理的，能够突出技能培养的考试形式。
2.形成性考核与总结性考核相结合
根据高职教育培养目标，高职职业课程的考核应以考核学生实践能力和创新精神为重点，重点检验学生获取知识、应用知识与处理信息的能力，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。
形成性考核主要是对学生平时作业、学习过程中的学习行为表现、参加学校规定的教学活动和环节等方面进行考核评价，学生按时完成作业是学习过程中不可缺少的一个环节，通过完成作业，可以检测学生的学习效果，及时总结经验，发现问题，调整学习方法和策略。具体的考核形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施过程化形成式考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、课程论文、大作业、口试、案例分析、小组辩论、调查报告、综合考查等十二种形式；技能模块以操作考核为主，采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式过程化，并允许学生根据自我个性和实际在过程化考试形式中自主选择。学生在学习过程中的表现，往往反映他们做事的态度、为人品格、面对困难和逆境是迎难而上还是步步畏缩，甚至可以折射出其职业道德。 总结性考核主要是指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和能力水平测试。其主要目的是检测学生学习本门课程所达到的程度，以此评定学生的学习成绩，并据此判断学生在后续课程和就业中成功的可能性，从而反馈和指导下一轮的教学工作。
因此，应该将平时的形成性考核和期末的总结性考核相结合，既注重过程也注重结果，使得对学生的评价更加合理公平化，同时也提高学生学习的主动性和积极性，也使得教学成为一个又结构的、系统的、循环往复不断提高的过程。
3.开发基于Web在线考试系统
随着网络技术的发展，现代化教学手段的开发和利用为基于Web在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立能够实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核，大大简化了传统考试的过程。目前，这种考核形式已应用于计算机等级考核、机动车驾驶员培训模拟考核等方面。该测评形式的优点在于考试时间灵活，允许在规定的时间段内的任意时间参加考试，能够动态地管理各种考试信息，随机生成试题（考试内容、试题范围、配分、难度等），由系统客观地给出评定结果并记录在库。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，成绩评定客观公正，不仅大大地节省了人力、财力、物力的消耗，减轻的教师的劳动强度，而且随机试卷既能实现教考分离，又在某种意义上杜绝了考生相互抄袭的可能。
4.借鉴国外先进的考试模式
随着高职教育改革的不断深入，各种新的教学方法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核评价方法必将替代传统的考核评价方法，在教学过程中发挥其优势和作用。如借鉴英国BETC教学模式，考核“以课业为形式、以证据为依据、以成果为标准”，针对不同专业特点，以完成课业为主要考核评价形式，多种形式并用。这种考核形式改革了高职教育的考核评价方法，适应了能力本位的职业教育的需要。
总之，高职教育的考核工作应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合时代特色和与高职人才培养模式相适应的高职教育考核评价体系，变考试是教学过程的“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，激励学生全面掌握和运用所学的知识和技能去解决实际问题，使考试过程真正成为学生加深对知识理解、应用的过程，成为总结、提高，综合学习的过程，使对学生能力的培养真正落到了实处。
四、总结
考试模式改革应与本课程的教学要求相结合，以及要考虑到学生的特点，找出适合的考试模式。一门课程的考核方式，应与本专业对于这门课程的定位相结合，课程是要求学生掌握基础知识还是需要掌握本专业的实践技能，亦或对学生之后考取专业证书有要求。
如若要求学生掌握基础知识应以讨论的形式为主进行考核，在讨论中强调学生的自我思考，活跃学生的思维，开阔学生的思维角度，进而让学生对基础知识有进一步的了解。
如若需要学生掌握本专业的实践技能，最好的方式是安排学生实践，在实践中给学生加深专业知识掌握，培养其专业技能，并形成本行业的工作操守。实践期间的考核包括知识、技能、操守等，以此作为本课程的考核结果。
如若有关乎到学生以后考证的课程，应该在授课的同时加强学生习题的练习，找出相关考证资料和试题，让学生在平时就掌握一些关于考证考试的技巧，以便以学生考得相关专业证书为考核依据。
总之，考试模式改革的目的是使师生对考试有进一步的理解，把理论教学、技能培养和课程考试有机地结合起来。学校应鼓励教师大胆地对考试模式进行探索与实践，推动教学改革工作不断深入发展，促进和保障教学质量的提高。
[参考文献]
[1]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业教育研究，2006（12）
[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育，2007（02）
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[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见. 教育部教高[2006]16号
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[6]罗建文，张跃年.重构职业教育学生成绩度量体系[J].中国科教创新导，2007
[7]刘晓敏.高职课程（土建类）考试改革的思考与建议[J].科教文汇，2007（12）
[8]陈钦勇，吴新中.对高等学校考试改革的思考[J]. 重庆交通大学学报社科版，2007（7）
[9]杜丽臻.高等职业教育考试改革的研究与实践——北京财贸职业学院考试改革实践研究[J].中国职业技术教育，2008（1）
[10]范丽萍，曲桂英.高职高专院校学生考评方法改革浅析[J].中国建设教育，2007（4）
（作者单位：肇庆工商职业技术学院 工商管理系 广东肇庆）