论文部分内容阅读
【摘 要】课改强调了创新是素质教育的核心，对数学知识的接受提出了--在探究过程中创新的新方向。创新的涵义应包括教师的创新意识和创新观念，以及学生们创新的兴趣和创新的精神，还有就是师生共建创新的环境，培养创新能力，让学生成为学习的主人，成为探究、创新的主体。另外，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长
【关键词】创新意识 创新观念 创新兴趣 创新精神
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0083-01
创新是素质教育的核心。江泽民总书记多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。
一、培养教师有创新意识和创新观念
教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向。改变以传授知识为主的教育原则，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。
（一）克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系
多年的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，简单地为了学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，保留学生自己的活动空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。
（二）克服教师主观的培养创新意识
教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。如对于《阳光与影子》，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，引导学生主动探究。
二、培养学生创新的兴趣和创新的精神
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。
（一）利用学生渴求的心理，培养创新意识。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。例如：讲解二元一次方程组，先联系一元一次方程，这样问题就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新精神
教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。比如：利用教材的动手章节，开展七巧板活动，几何图形设计，搞数学趣味晚会，逻辑推理故事演说等等。展开想象的翅膀，发挥它们的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，感觉创新的兴趣。让学生了解更多的知识，产生对数学的趣味，引导学生正视创新过程中的失误。
三、师生共建创新的环境，培养创新能力
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。师生应建立和谐的课堂氛围，以学生的思维为主。
（一）多一些鼓励，激励学生的创新能力
学生时期常常默认教师的评价，而且以教师的评价衡量自己的地位。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等给学生以信心的鼓励。学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，面对创新思维中的失误，而努力挑战。
（二）教师学生互动，营造创造性思维的环境
宽松和谐的教育环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，班集体才更能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
【关键词】创新意识 创新观念 创新兴趣 创新精神
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0083-01
创新是素质教育的核心。江泽民总书记多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在课改的今天，利用教学过程对学生创新思维进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。
一、培养教师有创新意识和创新观念
教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向。改变以传授知识为主的教育原则，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。
（一）克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系
多年的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，简单地为了学习而学，忽略了人生的价值。新课改提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，保留学生自己的活动空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。
（二）克服教师主观的培养创新意识
教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。如对于《阳光与影子》，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，引导学生主动探究。
二、培养学生创新的兴趣和创新的精神
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。
（一）利用学生渴求的心理，培养创新意识。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。例如：讲解二元一次方程组，先联系一元一次方程，这样问题就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新。
（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新精神
教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。比如：利用教材的动手章节，开展七巧板活动，几何图形设计，搞数学趣味晚会，逻辑推理故事演说等等。展开想象的翅膀，发挥它们的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，感觉创新的兴趣。让学生了解更多的知识，产生对数学的趣味，引导学生正视创新过程中的失误。
三、师生共建创新的环境，培养创新能力
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。师生应建立和谐的课堂氛围，以学生的思维为主。
（一）多一些鼓励，激励学生的创新能力
学生时期常常默认教师的评价，而且以教师的评价衡量自己的地位。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等给学生以信心的鼓励。学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，面对创新思维中的失误，而努力挑战。
（二）教师学生互动，营造创造性思维的环境
宽松和谐的教育环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，班集体才更能集思广益，有利于学生之间的多向交流。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。让学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
在教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。