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内容摘要：古诗文是小学语文教学的重要内容，它要求学生对古代诗歌中所描绘的人物思想、风土人情和诗人表达意境内涵的理解，激发学生从小热爱阅读古诗文的兴趣和对中华古诗文的喜爱。因此在古诗文课堂教学上，教师应该采取创设情境、多形式诵读、注重拓展等切实可行的教学策略，让学生在古诗文课堂教学中享受美的熏陶。
关键词：学习兴趣 古代诗词 课堂教学 活色生香
在现行的苏教版小学语文教材中，古诗文文本占有一定的比重。这些古代诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃，是中华文化中不可缺少的瑰宝。然而，因为小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，难以理解。古诗文教学也就成了小语教学中的一大难题。几年来，通过不断的教学实践，我发现在古诗文教学中只要激发学生的学习兴趣，就能让古诗文课堂活色生香，就能促进学生喜爱古诗文的学习，就能让古诗文的种子在学生的心中生根、开花。
一、创设情境，感知整體美
古代诗歌的遣词造句高度精练，具有浓郁的诗情画意。教学诗歌时，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟、体验、享受诗人所描述的美景，走进诗人的视野，与诗人一同喜悦、一起悲伤，体会出诗人想在诗中表达的思想感情。
苏教版小语第十册《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”好像可视的形象只有“一枝红杏”，其实这句诗包含了丰富的信息。而这种蕴含在诗句背后的信息仅凭教师的口头讲解是不易完整透彻地表达出来的。因此，我制作了精美的课件来辅助教学，效果很好。画面上：一座四合院，院墙上一枝红杏悄然探出，在优美的乐声中静静绽放。教学时，我先让同学们读诗后想象“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面，然后出示“一座四合院，院墙中间有一扇门”的场景，接着演示课件“红杏”伸出墙头的画面，这时，让学生从这枝红杏接下去想象：院墙里面可能有春天里的哪些美景？学生们插上了想象的翅膀。接着，课件里的画面为孩子们的想象提供了丰富、鲜明的表象信息，他们在不知不觉中踏入了诗的意境之中，在此基础上，再让他们结合画面说出诗意也就水到渠成了。孩子们的参与意识和学习兴趣在不知不觉中就得到了激发和培养。研读中想象，想象中诵读，诗意和诗境得到了更好地理解。
教学中，我还经常鼓励学生根据诗意先大胆想象，再自己动手为古诗配画。创作中，一张张充满童稚的图画，不仅体现了孩子们对古诗的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过孩子们为诗作画，既调节了语文课堂的教学气氛，又丰富了他们对古诗的理解，从而使古诗文的学习变得学中有趣，趣中有美，美中有物。
二、多形式诵读，读出语言美
都说书读百遍，其意自现。诵读不仅是小学语文课堂中教学普通文本的重要方法，而且它也是古诗文教学的最佳途径。有效的诵读能很好地帮助学生感悟古诗文的内涵，领悟古诗的意境。因此，在古诗文的教学过程中，让学生自读、齐读、趣味读、配乐读、唱读等等，让他们在读中明理，明白做人的道理；在读中悟情，感悟世态人情。诵读这一关键的环节，它更能让小学生在诵读中感受到古诗不但是一幅精美的画，还是一首优美的歌，更是一付良药，可以医治思想中的某些痼疾。
（1）以诵读为本，让语言自然而生。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中采用形象直观的课件，旋律优美的背景音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生营造出诗意的氛围，学生身临其境地体会作者的感情，在加深对古诗语言文字的理解的同时，又着实地提高了朗读能力。
（2）借助表演，让情感由心而发。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
（3）借助图画，让想象笔中体现。一首诗就是一幅美妙的画，小学阶段的诗歌更是充满童趣又寄意深远。如选用的宋朝杨万里的《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这首诗歌就是一副美妙的画，我们在教学时，可先创设情景，让学生自由读诗，在读中感悟出作者在诗中描述了哪些景物，让学生一一找出，并说说这些景物的特点。肯定学生会说清清的泉水，绿绿的树，粉红的荷花，自由飞舞的蜻蜓，这只是诗中直接描述的。还可充分发挥小学生的想象力，让学生放飞想象的翅膀，想象诗中隐藏着些什么东西？赶紧拿起你手中的画笔，大胆地画出你想到的东西。
（4）借助音乐，让意境进入内心。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在历代文学宝库中，有许多诗篇本身就是广为流传的千古绝唱，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。
三、注重拓展，学会表达美
（1）趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多积累一些自己喜欢的古诗。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”诵读活动；偶有学生在习作中用上一、两句古诗词，应大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
（2）根据所学古诗，我设计让学生配上自画的图画或创作写儿歌或古诗。比如学完《鹅》这首古诗后，让学生观察身边的小动物，仿照古诗，也写一首儿歌或小诗。在交流的过程中，教师应尽量多鼓励孩子们的每一个闪光点，以增强他们的自信心，激发他们对中华古诗文的喜爱。
（3）在诗歌教学中，应注意引导学生进行说话实践活动，培养想象力和说话能力。就拿《村居》这首诗来说吧，这首诗写的是诗人高鼎居住在农村时亲眼看到的“乐春图”。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。让学生借助拼音把诗句读流利后，我展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。学生能这样描述：山坡上小草发芽了，嫩绿嫩绿的，小鸟在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了。我启发学生想象：小鸟一边飞一边干什么？有一学生答：“小鸟在唱歌。”另一位学生答：“小鸟叽叽喳喳地叫，好像在说春天来了，春天来了。”我再启发：春风微微地吹来，柳条怎样呢？学生连忙加上手势抢着说：“柳条轻轻地摇摇摆摆，好像喝醉了酒一样。”有的说是陶醉在美丽的春色里。”我又引导学生把图意连贯地说一说，理解的难点就不攻而破。如此体会诗意，便事半功倍。
总之，古诗文教学一定要符合小学生的年龄特点，合理运用各种有效的教学手段激发学生的学习兴趣，在教学过程中不断引导学生发现美、欣赏美、表现美。在古诗文的王国里，教者采用切实可行的教学策略，使学生得到美的熏陶，让古诗文课堂活色生香。
关键词：学习兴趣 古代诗词 课堂教学 活色生香
在现行的苏教版小学语文教材中，古诗文文本占有一定的比重。这些古代诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃，是中华文化中不可缺少的瑰宝。然而，因为小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，所以对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，难以理解。古诗文教学也就成了小语教学中的一大难题。几年来，通过不断的教学实践，我发现在古诗文教学中只要激发学生的学习兴趣，就能让古诗文课堂活色生香，就能促进学生喜爱古诗文的学习，就能让古诗文的种子在学生的心中生根、开花。
一、创设情境，感知整體美
古代诗歌的遣词造句高度精练，具有浓郁的诗情画意。教学诗歌时，可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟、体验、享受诗人所描述的美景，走进诗人的视野，与诗人一同喜悦、一起悲伤，体会出诗人想在诗中表达的思想感情。
苏教版小语第十册《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”好像可视的形象只有“一枝红杏”，其实这句诗包含了丰富的信息。而这种蕴含在诗句背后的信息仅凭教师的口头讲解是不易完整透彻地表达出来的。因此，我制作了精美的课件来辅助教学，效果很好。画面上：一座四合院，院墙上一枝红杏悄然探出，在优美的乐声中静静绽放。教学时，我先让同学们读诗后想象“一枝红杏出墙来”是一幅怎样的画面，然后出示“一座四合院，院墙中间有一扇门”的场景，接着演示课件“红杏”伸出墙头的画面，这时，让学生从这枝红杏接下去想象：院墙里面可能有春天里的哪些美景？学生们插上了想象的翅膀。接着，课件里的画面为孩子们的想象提供了丰富、鲜明的表象信息，他们在不知不觉中踏入了诗的意境之中，在此基础上，再让他们结合画面说出诗意也就水到渠成了。孩子们的参与意识和学习兴趣在不知不觉中就得到了激发和培养。研读中想象，想象中诵读，诗意和诗境得到了更好地理解。
教学中，我还经常鼓励学生根据诗意先大胆想象，再自己动手为古诗配画。创作中，一张张充满童稚的图画，不仅体现了孩子们对古诗的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过孩子们为诗作画，既调节了语文课堂的教学气氛，又丰富了他们对古诗的理解，从而使古诗文的学习变得学中有趣，趣中有美，美中有物。
二、多形式诵读，读出语言美
都说书读百遍，其意自现。诵读不仅是小学语文课堂中教学普通文本的重要方法，而且它也是古诗文教学的最佳途径。有效的诵读能很好地帮助学生感悟古诗文的内涵，领悟古诗的意境。因此，在古诗文的教学过程中，让学生自读、齐读、趣味读、配乐读、唱读等等，让他们在读中明理，明白做人的道理；在读中悟情，感悟世态人情。诵读这一关键的环节，它更能让小学生在诵读中感受到古诗不但是一幅精美的画，还是一首优美的歌，更是一付良药，可以医治思想中的某些痼疾。
（1）以诵读为本，让语言自然而生。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中采用形象直观的课件，旋律优美的背景音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生营造出诗意的氛围，学生身临其境地体会作者的感情，在加深对古诗语言文字的理解的同时，又着实地提高了朗读能力。
（2）借助表演，让情感由心而发。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
（3）借助图画，让想象笔中体现。一首诗就是一幅美妙的画，小学阶段的诗歌更是充满童趣又寄意深远。如选用的宋朝杨万里的《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这首诗歌就是一副美妙的画，我们在教学时，可先创设情景，让学生自由读诗，在读中感悟出作者在诗中描述了哪些景物，让学生一一找出，并说说这些景物的特点。肯定学生会说清清的泉水，绿绿的树，粉红的荷花，自由飞舞的蜻蜓，这只是诗中直接描述的。还可充分发挥小学生的想象力，让学生放飞想象的翅膀，想象诗中隐藏着些什么东西？赶紧拿起你手中的画笔，大胆地画出你想到的东西。
（4）借助音乐，让意境进入内心。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在历代文学宝库中，有许多诗篇本身就是广为流传的千古绝唱，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。
三、注重拓展，学会表达美
（1）趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多积累一些自己喜欢的古诗。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”诵读活动；偶有学生在习作中用上一、两句古诗词，应大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
（2）根据所学古诗，我设计让学生配上自画的图画或创作写儿歌或古诗。比如学完《鹅》这首古诗后，让学生观察身边的小动物，仿照古诗，也写一首儿歌或小诗。在交流的过程中，教师应尽量多鼓励孩子们的每一个闪光点，以增强他们的自信心，激发他们对中华古诗文的喜爱。
（3）在诗歌教学中，应注意引导学生进行说话实践活动，培养想象力和说话能力。就拿《村居》这首诗来说吧，这首诗写的是诗人高鼎居住在农村时亲眼看到的“乐春图”。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”这一句诗里有几个词语较难理解。让学生借助拼音把诗句读流利后，我展示课文的插图，让学生观察图上的景物，描述景物的特点。学生能这样描述：山坡上小草发芽了，嫩绿嫩绿的，小鸟在空中飞来飞去。河堤旁的柳条发芽了。我启发学生想象：小鸟一边飞一边干什么？有一学生答：“小鸟在唱歌。”另一位学生答：“小鸟叽叽喳喳地叫，好像在说春天来了，春天来了。”我再启发：春风微微地吹来，柳条怎样呢？学生连忙加上手势抢着说：“柳条轻轻地摇摇摆摆，好像喝醉了酒一样。”有的说是陶醉在美丽的春色里。”我又引导学生把图意连贯地说一说，理解的难点就不攻而破。如此体会诗意，便事半功倍。
总之，古诗文教学一定要符合小学生的年龄特点，合理运用各种有效的教学手段激发学生的学习兴趣，在教学过程中不断引导学生发现美、欣赏美、表现美。在古诗文的王国里，教者采用切实可行的教学策略，使学生得到美的熏陶，让古诗文课堂活色生香。