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《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出：要培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。目前信息技术类的比赛有很多，这给信息技术教师教学、学生实践提供了施展才华的平台。针对这一情况，我依据多年带队参加各级各类比赛的经验，以创新实践为主线，以信息技术实践教学的方式和方法为基点，对信息技术竞赛的教学辅导方式进行了探究。
转变思想，明确自身定位，力戒越俎代庖
刚接触电脑作品比赛时，我走过一段弯路，那时候觉得与其花费那么多精力培养学生创作作品，还不如自己帮学生制作，那样成绩来得多快呀。实践证明虽然这样成绩见效快，但越俎代庖了，而且学生在这个过程中没有得到锻炼，长久下来还增加了自己的工作负担。
经过一段时间的实践，我开始慢慢转变思想。首先明确了自身的定位，把作品制作的创作权还给学生，给予他们更充分的信任，容许他们失败。比赛本就是学生的比赛，比赛的真正目的是鼓励学生结合学习与实践活动及生活实际，积极探索、勇于创新，突出自身的主体作用。越俎代庖的做法只能让比赛失去意义。在带领学生参加比赛的这几年中，我发现学生的想象力和动手制作能力比我们想象得高，尤其是在灵感、创意方面，学生们总是比我的视角更敏锐、更富有创造性，他们完全可以凭借自己的能力把作品做好。
扶放有度，抓好三个环节，把创作权还给学生
1.创造前，启发想象
想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。在辅导学生作品创作前，可以先利用多媒体通过分析历年比赛获奖作品，从视觉、听觉入手，帮学生打开思路；然后带领学生分组进行充分讨论，帮学生总结各类作品的获奖优势；最后从素材搜集启发创作灵感，如让学生从童话故事、寓言故事、历史人物以及身边小事等方面去挖掘题材，构思作品。实践证明通过以上三个步骤可以更有效地训练学生的想象力，使其顺利进入有效创新。
2.创作中，答疑解惑
勤于思考、善于总结才能不断提高，当学生准备作品制作时我通常是这样做的：一是让他们先做计划，提出问题，做到心中有数；二是根据计划内容搜索资料，分析问题，为制作过程做好充分准备；三是创作中教师适度把关，解决问题，把时间用在平时。每一件作品的制作过程都是漫长的，在这期间我通过制定时间表，为学生的创作过程铺砖引路，在答疑解惑中激发他们的创造性。
3.创作后，完善提升
学生的作品创作完成后并不都是完美的，这时在学生中开展作品展示活动不仅会有提问讨论，还会有成果分享，更会让学生体验成功的喜悦。
（1）集思广益，完善作品
学生展示的不仅仅是问题的答案，更是小组探究思维发展的过程，是小组的智慧结晶。在这个过程中学生会和大家分享作品的创意、心得等。作品展示完成后，有一个交流环节，教师和学生都可以对作品进行点评，指出作品的亮点，并提出改进建议。
（2）拉进外援，提升作品
其实，学生参与的信息技术竞赛活动更像一门综合课程，因此，对学生的辅导更需要整合。例如，学生在创作中经常会遇到构图设计、色彩填充、空间透视等美术学科问题，信息技术教师在培训中可以将美术教师请来授课，让两门学科做到教学上的相互渗透、相互促进，提高学生在计算机和美术两门学科的学习效率。这样层层深入，能步步推进，使学生在合作中不断完善作品，提升自身的创作能力。
虽然创作是一个艰辛的过程，但是在这一过程中教师如果能做到扶放有度，抓好以上三个环节，那么学生的创作就事半功倍了。
注重积累，功夫做在平时，夯实学生创作基础
学生的作品创作只依靠兴趣小组的学习是不够的，教师在平时的教学中应不断渗透相关知识，让学生对所要参加的比赛不陌生、感兴趣，创作的过程才会有趣、有成效。
教师可以在课堂教学中通过创设丰富的教学情境，激发学生的创作欲，并给学生展示一些在全国比赛中获奖的优秀作品，这样能达到增加他们的知识积累、熏陶他们的审美能力的目的。比如，在辅导学生制作电子报刊时，当学生把搜集到的素材一一罗列出来后，我提了一个问题：假如你是读者，看了作品之后你能很快知道它讲了什么吗？学生马上意识到自己整理的素材有些杂乱无章，随后就对素材进行了归类、划分栏目。正是有了平日丰富的知识积累，学生在遇到问题时才能快速解决，这样不仅能提高作品制作的效率，也能帮助学生在其他能力方面有所提高。
此外，教师还应在平时就强化学生对各类软件的熟练操作，避免课堂上知识的重复传授，影响作品制作的时间。例如，在辅导六年级学生进行一件绘画作品的创作时，他们正好在学习Flash软件，因为有了我平时的不断强调，参赛学生都充分利用课堂时间掌握了Flash软件的基础知识，也因此在进行作品创作时游刃有余，都在短时间内顺利完成了作品。
其实在比赛中，我们要明确，不能仅针对比赛而比赛，而应以提升学生的信息技术能力和素养为目标。作为一线教师，要时刻怀揣心中的教育理想，不断坚持下去，并将这一切勇于实践，那么最终受益的就一定是我们的学生。所以，让我们把“创作权”还给学生吧！
转变思想，明确自身定位，力戒越俎代庖
刚接触电脑作品比赛时，我走过一段弯路，那时候觉得与其花费那么多精力培养学生创作作品，还不如自己帮学生制作，那样成绩来得多快呀。实践证明虽然这样成绩见效快，但越俎代庖了，而且学生在这个过程中没有得到锻炼，长久下来还增加了自己的工作负担。
经过一段时间的实践，我开始慢慢转变思想。首先明确了自身的定位，把作品制作的创作权还给学生，给予他们更充分的信任，容许他们失败。比赛本就是学生的比赛，比赛的真正目的是鼓励学生结合学习与实践活动及生活实际，积极探索、勇于创新，突出自身的主体作用。越俎代庖的做法只能让比赛失去意义。在带领学生参加比赛的这几年中，我发现学生的想象力和动手制作能力比我们想象得高，尤其是在灵感、创意方面，学生们总是比我的视角更敏锐、更富有创造性，他们完全可以凭借自己的能力把作品做好。
扶放有度，抓好三个环节，把创作权还给学生
1.创造前，启发想象
想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。在辅导学生作品创作前，可以先利用多媒体通过分析历年比赛获奖作品，从视觉、听觉入手，帮学生打开思路；然后带领学生分组进行充分讨论，帮学生总结各类作品的获奖优势；最后从素材搜集启发创作灵感，如让学生从童话故事、寓言故事、历史人物以及身边小事等方面去挖掘题材，构思作品。实践证明通过以上三个步骤可以更有效地训练学生的想象力，使其顺利进入有效创新。
2.创作中，答疑解惑
勤于思考、善于总结才能不断提高，当学生准备作品制作时我通常是这样做的：一是让他们先做计划，提出问题，做到心中有数；二是根据计划内容搜索资料，分析问题，为制作过程做好充分准备；三是创作中教师适度把关，解决问题，把时间用在平时。每一件作品的制作过程都是漫长的，在这期间我通过制定时间表，为学生的创作过程铺砖引路，在答疑解惑中激发他们的创造性。
3.创作后，完善提升
学生的作品创作完成后并不都是完美的，这时在学生中开展作品展示活动不仅会有提问讨论，还会有成果分享，更会让学生体验成功的喜悦。
（1）集思广益，完善作品
学生展示的不仅仅是问题的答案，更是小组探究思维发展的过程，是小组的智慧结晶。在这个过程中学生会和大家分享作品的创意、心得等。作品展示完成后，有一个交流环节，教师和学生都可以对作品进行点评，指出作品的亮点，并提出改进建议。
（2）拉进外援，提升作品
其实，学生参与的信息技术竞赛活动更像一门综合课程，因此，对学生的辅导更需要整合。例如，学生在创作中经常会遇到构图设计、色彩填充、空间透视等美术学科问题，信息技术教师在培训中可以将美术教师请来授课，让两门学科做到教学上的相互渗透、相互促进，提高学生在计算机和美术两门学科的学习效率。这样层层深入，能步步推进，使学生在合作中不断完善作品，提升自身的创作能力。
虽然创作是一个艰辛的过程，但是在这一过程中教师如果能做到扶放有度，抓好以上三个环节，那么学生的创作就事半功倍了。
注重积累，功夫做在平时，夯实学生创作基础
学生的作品创作只依靠兴趣小组的学习是不够的，教师在平时的教学中应不断渗透相关知识，让学生对所要参加的比赛不陌生、感兴趣，创作的过程才会有趣、有成效。
教师可以在课堂教学中通过创设丰富的教学情境，激发学生的创作欲，并给学生展示一些在全国比赛中获奖的优秀作品，这样能达到增加他们的知识积累、熏陶他们的审美能力的目的。比如，在辅导学生制作电子报刊时，当学生把搜集到的素材一一罗列出来后，我提了一个问题：假如你是读者，看了作品之后你能很快知道它讲了什么吗？学生马上意识到自己整理的素材有些杂乱无章，随后就对素材进行了归类、划分栏目。正是有了平日丰富的知识积累，学生在遇到问题时才能快速解决，这样不仅能提高作品制作的效率，也能帮助学生在其他能力方面有所提高。
此外，教师还应在平时就强化学生对各类软件的熟练操作，避免课堂上知识的重复传授，影响作品制作的时间。例如，在辅导六年级学生进行一件绘画作品的创作时，他们正好在学习Flash软件，因为有了我平时的不断强调，参赛学生都充分利用课堂时间掌握了Flash软件的基础知识，也因此在进行作品创作时游刃有余，都在短时间内顺利完成了作品。
其实在比赛中，我们要明确，不能仅针对比赛而比赛，而应以提升学生的信息技术能力和素养为目标。作为一线教师，要时刻怀揣心中的教育理想，不断坚持下去，并将这一切勇于实践，那么最终受益的就一定是我们的学生。所以，让我们把“创作权”还给学生吧！