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【摘要】自2002年高等院校推行英语教育教学改革以来，在“实用为主，够用为度，应用为目的”的教学改革大纲的指导下，我国高职院校的英语教学改革取得了一定的进步与发展，但是有发展必然还存在问题。高职英语教学在现阶段仍存在教学手段单一、教学方法老套等问题，这些问题严重消弱了学生英语学习的积极性。针对这一情况，教师需要在高职英语教学改革的背景下创新教学手段，以多样化的教学方法来丰富英语教学，激发学生的英语学习兴趣。我在多年的高职英语教学中发现，支架式教学法不是为一种有效的方法。
【关键词】高职英语教学 支架式教学 “五步法”
支架式教学法是建构主义理论下的一种新的教学方法，建构主义理论认为，学生的学习是主动获取知识的过程，而不是教师灌输知识的过程，学生的知识需要充分发挥自身的主观能动性在一定的情境下，借助教师或者其他学生的帮助来自主获得。在该理论引导下的支架式教学法则是一种以学生的实际学习水平和学习能力有系统地引导学生利用情境、协作、会话等多样化的学习环境要素来充分发挥学生的主体作用下，借助于外在环境的积极作用来达到有意义的知识建构的教学方法。我通过总结多年的高职英语教学经验，在传统的支架式教学法的影响下，对其进行细化，将其分为五个基本环节，在此取名为“五步法”。高职英语的教学过程主要是由这五个基本环节构成的，这五个环节在高职英语中表现其为不同的形式：
一、搭建支架
支架的搭建是实施支架式教学法的首要步骤，若是一个支架搭建不成功，那么本节课的教学活动则没有开展的可能性。因此，在组织高职英语教学活动的时候，教师需要支架的搭建环节入手，围绕本节课的教学中心或主题，根据学生的“最近发展区”，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则来搭建支架。对于教学中心或主题的确定则需要教师在教学之前对教学内容进行深入地分析探究，在理清教学重难点知识的基础上，确定教学目标。对于学生的“最近发展区”的确定，则需要教师根据学生一段时间内的英语学习情况，如课堂参与的积极性、英语识记情况、英语应用情况等来确定他们的英语学习水平，以此保证所搭建的支架的有效性。在支架搭建的过程中，教师还需要按照难以程度对教学任务进行分解，如根据教学内容从单词入手，采取解释、建议等手段来进行单词讲解，并由单词延伸到词匯、语法等内容的讲解中，以此在“生成支架”的过程中帮助学生有序地掌握英语基础知识。
二、创设情境
在课改下，高中英语教学的目的不再是让学生掌握基础的英语知识，而是运用所学到的英语基础知识来进行跨文化交际。在班级授课制下，走出课堂进行实地交流显然是无法实现的，此时就需要教师创设生动直观的情境，在情境中落实教学内容，将语言的应用落实到实处。教师在组织英语教学的时候的时候，可以采取问题情境创设、旧知回忆、图片信息、任务布置等方式来创设相应的情境，在情境中蕴含本节课所要讲授的主要内容，并引导学生在情境中完成语言知识和文化知识的建构，从而在提高学生的语言应用能力的基础上培养他们的文化意识，从而为其跨文化交际的发展打下坚实的基础。
三、协作学习
协作学习的实现主要是以小组合作学习为依托的。教师在组织教学活动之前需要将学生分成若干个小组，每一个小组中的人员是不固定的，教师可以根据学生的英语学习变化情况对小组成员进行适时的调配。比如，在组织英语教学的时候，教师可以根据教学内容来布置不同的讨论活动，即课堂中的小型小组活动。该活动的实现可以以学生的自由组合的形式来进行，学生可以随意选择自己的小组，在小组中畅所欲言。假如教师需要开展一些较为大型的小组任务，如角色表演、主题再现、演示操作等，此时就需要根据学生的个性差异和英语学习的实际情况对其进行混搭分组。如此不同水平的学生在同一小组中既可以在他人的帮助下得到发展，还可以在激烈的讨论中碰撞出思维的火花。这种分组形式下的小组成员的角色不是一成不变的，教师可以根据学生的学习变化情况来调整他们在小组中所扮演的角色，如轮流担任小组长等，如此可以在变化中实现明确分工。
四、自主探究
素质教育倡导学生是教学活动的主体，一切教学活动的开展都要以学生为中心。这就要求教师在组织高职英语教学活动的时候有选择地对学生进行放手。这里的放手主要是鼓励学生进行英语知识自主探究；有选择地主要是将学生可以充分发挥自身的主观能动性来完成的英语练习等交给学生，引导学生根据自己的英语掌握程度，利用课下或课上的某些时间来完成这些任务。
五、效果评价
新课改下的教学评价与传统的以考试为导向的评价有着明显的差别，高职英语支架式教学法下的教学评价的主体有两个：一是教师，一是学生。既然学生是教学活动的中心，那么学生就需要充分发挥自身的主体作用，通过多样化的评价方式，如学生自评、生生互评以及生评师等方式来进行课堂评价、单元评价和学期评价。在学生自主评价的过程中，教师需要做好评价引导，引导学生确定是否完成了本节课的学习任务、教学目标，在学习的过程中存在何种困难等。教师还需要对学生的学习情况进行动态评价，在学生的不断发展中来对学生进行评价，如此不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生看到自己的英语学习的发展，在发展中树立其英语学习的自信心。
总之，在高职英语教学中，教师需要充分运用支架式教学法，通过五个基本教学阶段来引导学生落实该教学法，帮助学生掌握有价值的英语知识。
参考文献：
[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.
【关键词】高职英语教学 支架式教学 “五步法”
支架式教学法是建构主义理论下的一种新的教学方法，建构主义理论认为，学生的学习是主动获取知识的过程，而不是教师灌输知识的过程，学生的知识需要充分发挥自身的主观能动性在一定的情境下，借助教师或者其他学生的帮助来自主获得。在该理论引导下的支架式教学法则是一种以学生的实际学习水平和学习能力有系统地引导学生利用情境、协作、会话等多样化的学习环境要素来充分发挥学生的主体作用下，借助于外在环境的积极作用来达到有意义的知识建构的教学方法。我通过总结多年的高职英语教学经验，在传统的支架式教学法的影响下，对其进行细化，将其分为五个基本环节，在此取名为“五步法”。高职英语的教学过程主要是由这五个基本环节构成的，这五个环节在高职英语中表现其为不同的形式：
一、搭建支架
支架的搭建是实施支架式教学法的首要步骤，若是一个支架搭建不成功，那么本节课的教学活动则没有开展的可能性。因此，在组织高职英语教学活动的时候，教师需要支架的搭建环节入手，围绕本节课的教学中心或主题，根据学生的“最近发展区”，遵循“跳一跳，摘桃子”的原则来搭建支架。对于教学中心或主题的确定则需要教师在教学之前对教学内容进行深入地分析探究，在理清教学重难点知识的基础上，确定教学目标。对于学生的“最近发展区”的确定，则需要教师根据学生一段时间内的英语学习情况，如课堂参与的积极性、英语识记情况、英语应用情况等来确定他们的英语学习水平，以此保证所搭建的支架的有效性。在支架搭建的过程中，教师还需要按照难以程度对教学任务进行分解，如根据教学内容从单词入手，采取解释、建议等手段来进行单词讲解，并由单词延伸到词匯、语法等内容的讲解中，以此在“生成支架”的过程中帮助学生有序地掌握英语基础知识。
二、创设情境
在课改下，高中英语教学的目的不再是让学生掌握基础的英语知识，而是运用所学到的英语基础知识来进行跨文化交际。在班级授课制下，走出课堂进行实地交流显然是无法实现的，此时就需要教师创设生动直观的情境，在情境中落实教学内容，将语言的应用落实到实处。教师在组织英语教学的时候的时候，可以采取问题情境创设、旧知回忆、图片信息、任务布置等方式来创设相应的情境，在情境中蕴含本节课所要讲授的主要内容，并引导学生在情境中完成语言知识和文化知识的建构，从而在提高学生的语言应用能力的基础上培养他们的文化意识，从而为其跨文化交际的发展打下坚实的基础。
三、协作学习
协作学习的实现主要是以小组合作学习为依托的。教师在组织教学活动之前需要将学生分成若干个小组，每一个小组中的人员是不固定的，教师可以根据学生的英语学习变化情况对小组成员进行适时的调配。比如，在组织英语教学的时候，教师可以根据教学内容来布置不同的讨论活动，即课堂中的小型小组活动。该活动的实现可以以学生的自由组合的形式来进行，学生可以随意选择自己的小组，在小组中畅所欲言。假如教师需要开展一些较为大型的小组任务，如角色表演、主题再现、演示操作等，此时就需要根据学生的个性差异和英语学习的实际情况对其进行混搭分组。如此不同水平的学生在同一小组中既可以在他人的帮助下得到发展，还可以在激烈的讨论中碰撞出思维的火花。这种分组形式下的小组成员的角色不是一成不变的，教师可以根据学生的学习变化情况来调整他们在小组中所扮演的角色，如轮流担任小组长等，如此可以在变化中实现明确分工。
四、自主探究
素质教育倡导学生是教学活动的主体，一切教学活动的开展都要以学生为中心。这就要求教师在组织高职英语教学活动的时候有选择地对学生进行放手。这里的放手主要是鼓励学生进行英语知识自主探究；有选择地主要是将学生可以充分发挥自身的主观能动性来完成的英语练习等交给学生，引导学生根据自己的英语掌握程度，利用课下或课上的某些时间来完成这些任务。
五、效果评价
新课改下的教学评价与传统的以考试为导向的评价有着明显的差别，高职英语支架式教学法下的教学评价的主体有两个：一是教师，一是学生。既然学生是教学活动的中心，那么学生就需要充分发挥自身的主体作用，通过多样化的评价方式，如学生自评、生生互评以及生评师等方式来进行课堂评价、单元评价和学期评价。在学生自主评价的过程中，教师需要做好评价引导，引导学生确定是否完成了本节课的学习任务、教学目标，在学习的过程中存在何种困难等。教师还需要对学生的学习情况进行动态评价，在学生的不断发展中来对学生进行评价，如此不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生看到自己的英语学习的发展，在发展中树立其英语学习的自信心。
总之，在高职英语教学中，教师需要充分运用支架式教学法，通过五个基本教学阶段来引导学生落实该教学法，帮助学生掌握有价值的英语知识。
参考文献：
[1]张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2012.