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摘要：初中数学与小学数学知识相比，对逻辑思维和抽象思维能力有了更高的要求，这就需要调动学生主动学习的积极性，而小组合作学习课堂模式不失为一种有效的方法。本文就以数学学科为例，为怎样在初中数学课堂中施展小组合作教学，提出了几个方面的看法和观点。
关键词：合作学习；积极引导；抓住时机
合作学习是相对于个体学习而言的，这种教学模式的实施是以良好的班级环境为基础的，是课堂学习模式的创新。它是指学生自发的成立学习小组，或者由教师自行划分成几个学习小组，充分发掘小组内学习成员的潜能和积极性，教师对小组的学习成果进行反馈和评价的过程。合作学习与独立自主学习并不是矛盾的，当以学生的认知能力不能满足问题的解决时，小组合作是必要的，它可以起到取长补短的作用，让所有的学生都能通过小组成员之间团结协作的方式，共同解决课堂上的难题，给每个学生展示自己的机会。笔者认为要想成功的运用这种课堂模式，必须做到如下几点。
一、积极引导学生进行合作学习
新课程理念影响下的数学课堂里，作为教师，要为学生创造更多的思考的空间和时间，培养自己的数学学习的理念，多和其他同学之间进行交流和沟通，从而增强团队合作的意识和能力。首先，教师要引导学生了解合作学习的意义，让学生在思想上彻底摆脱传统学习方式的束缚；其次，教师要努力营造合作学习的氛围，让学生在教师情境的创设中，感受到合作学习的乐趣，获得成就感。这就要求教师在备课环节，根据教学内容的特点和学生的爱好与兴趣，创设一些合作学习的各种活动，并通过合理的考核与评价，让每个学生都能发现自己的优点，从而更加积极的投入到下一階段的合作学习中。
二、善于抓住合作学习的时机
合作学习是一种人人参加的生生互动活动，在小组合作的过程中，每个学生都有发言展示自己的机会，小组里的同学可以取长补短，活跃了课堂的气氛，增加了交流和沟通，让学生在学习中得到了能力的全面发展。但是，并不是课堂的任何时间段都适合合作学习，作为教师，要善于抓住学生合作学习的时机，否则将会起到相反的效果。
1.在数学实践活动的过程中进行合作学习 数学实践活动能够加深学生对数学知识的理解。但是学生的能力并不是完全相同的，特别是对于初一的新生来说，他们的能力还不足以独立完成一个实践活动，必须要通过集体的力量与智慧才能完.成，从而达到预期的教学目的，如果让一个学生单独去完成一个实践活动，课堂时间就会显得捉襟见肘，针对这種情况，小组合作完成的方式就是有效的实践活动课堂模式。
2.在遇到有争议的问题时，进行合作学习 每堂课的教学重难点是学生难以攻克的高山，特别是有争议的问题出现时，教师要组织学生进行分组讨论交流，只有在发挥学生的主观能动性的过程中，才会加深对教学重难点知识的理解和掌握。
例如：在“探索圆与圆的位置关系”这章中，笔者用两个圆作为例子，让学生独立思索，自己做出结论。让学生自己比较两个圆之间的位置关系，让每个合作小组的组长用笔记下来；比一比哪个小组用时最短。学生便会在教师带动下积极投入到活动中去，合理分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果。在教师的干预下，小组活动井然有序地进行。
3.“一题多解”时，进行合作学习 理科有很多题目都可以采用“一题多解”的方式，作为个体，学生的思维方式是有限的，这时，教师要引导学生运用所学的知识，运用不同的解题方法，如果采用分组合作讨论的方式，就会出现意想不到的局面，学生通过讨论经常可以提出不同的解题方法来，这样能够培养学生的发散思维能力和自觉选择最优方法的能力，让学生在积极开动脑筋的情况下，增强了自己的创新能力，培养了交际和沟通的意识。
例如，在三角形ABC中，已知D、E在BC上，AB与AC相等，AD与AE相同，求证：BD=CE。笔者把班级学生分成六个小组，每个小组七人，首先提示他们，这个题目有多种解法，大家要展开热烈的讨论，看能总结出几种解法来。同学们的积极性马上被调动了起来，经过五分钟左右的讨论后，每组代表介绍了自己的解法，分为以下几种。
解法一：从三角形ABC和ADE都是等腰三角形的角度来求解，利用“等腰三角形底边上的三线合一”这一重要性质，便得三种证法，即过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。利用“等腰三角形底边上的三线合一”定理，可以证明BH=CH.
解法二：本题可设法证明三角形ABD和ACE相等，或者是三角形ABE和ACD相等，结果又可以得出两种证明的方法，有三种方式可以证明这两对三角形是相等的，分别是角角边，角边角和边角边，所以实际是六种证法。
通过以上案例我们可以看出，只有在思考到一定程度的时候展开讨论，才会出现解题方法“百花齐放”的局面，达到一题多解的效果。
三、划分学习小组要科学
在小组中，成员的成绩有差别，在认知能力和理解能力方面可以相互弥补，每个小组的人数不宜过多，以五人左右为标准。小组合作学习之所以开展，目的是为了让学生能够在集体智慧的影响下，完成课堂上的学习任务，在独立自主解决不了问题时，能够寻求别人的指导和帮助，使小组内的每个成员都能有所收获。所以，教师划分小组要注意分层，每个小组学生的成绩和能力都要有所差异，而不是把所有成绩好的同学都分在一个小组，或者是把后进生都分在一起，同时每个小组的组长的选任要合理，要以成绩为选任的依据，还要考虑学生的组织能力，以及是否乐于助人。还可以设置小组代表和书记员等角色，每个学生在小组合作中都有自己需要做的事，都能发挥自己的能力和特长，课堂气氛是非常活跃的。
值得一提的是，学生在小组合作学习完毕后，教师要通过分层考核和评价来对他们的合作成果进行评估，要让所有学生感受到付出必有回报，只是回报多少的问题，通过积极的评价方式，让每个学生充满自信，也对今后的合作学习充满期待。
“众人拾柴火焰高”，这是小组合作的魅力所在。合作能力是新时期人际关系学问的重点培养目标，也是新课程改革的重要目标之一，教师在今后的教学工作中，要一如既往的运用合作学习模式，让每个学生都能受益。
参考文献：
[1]嵇学飞.初中数学教学中合作学习实效性初探[J].数学教学，2013
[2]梁笑桃.对初中数学的教学策略与方法的思考[J].新课程，2010
[3]王龙耀.合作学习在数学教学中的应用初探[J].新课程，2010
关键词：合作学习；积极引导；抓住时机
合作学习是相对于个体学习而言的，这种教学模式的实施是以良好的班级环境为基础的，是课堂学习模式的创新。它是指学生自发的成立学习小组，或者由教师自行划分成几个学习小组，充分发掘小组内学习成员的潜能和积极性，教师对小组的学习成果进行反馈和评价的过程。合作学习与独立自主学习并不是矛盾的，当以学生的认知能力不能满足问题的解决时，小组合作是必要的，它可以起到取长补短的作用，让所有的学生都能通过小组成员之间团结协作的方式，共同解决课堂上的难题，给每个学生展示自己的机会。笔者认为要想成功的运用这种课堂模式，必须做到如下几点。
一、积极引导学生进行合作学习
新课程理念影响下的数学课堂里，作为教师，要为学生创造更多的思考的空间和时间，培养自己的数学学习的理念，多和其他同学之间进行交流和沟通，从而增强团队合作的意识和能力。首先，教师要引导学生了解合作学习的意义，让学生在思想上彻底摆脱传统学习方式的束缚；其次，教师要努力营造合作学习的氛围，让学生在教师情境的创设中，感受到合作学习的乐趣，获得成就感。这就要求教师在备课环节，根据教学内容的特点和学生的爱好与兴趣，创设一些合作学习的各种活动，并通过合理的考核与评价，让每个学生都能发现自己的优点，从而更加积极的投入到下一階段的合作学习中。
二、善于抓住合作学习的时机
合作学习是一种人人参加的生生互动活动，在小组合作的过程中，每个学生都有发言展示自己的机会，小组里的同学可以取长补短，活跃了课堂的气氛，增加了交流和沟通，让学生在学习中得到了能力的全面发展。但是，并不是课堂的任何时间段都适合合作学习，作为教师，要善于抓住学生合作学习的时机，否则将会起到相反的效果。
1.在数学实践活动的过程中进行合作学习 数学实践活动能够加深学生对数学知识的理解。但是学生的能力并不是完全相同的，特别是对于初一的新生来说，他们的能力还不足以独立完成一个实践活动，必须要通过集体的力量与智慧才能完.成，从而达到预期的教学目的，如果让一个学生单独去完成一个实践活动，课堂时间就会显得捉襟见肘，针对这種情况，小组合作完成的方式就是有效的实践活动课堂模式。
2.在遇到有争议的问题时，进行合作学习 每堂课的教学重难点是学生难以攻克的高山，特别是有争议的问题出现时，教师要组织学生进行分组讨论交流，只有在发挥学生的主观能动性的过程中，才会加深对教学重难点知识的理解和掌握。
例如：在“探索圆与圆的位置关系”这章中，笔者用两个圆作为例子，让学生独立思索，自己做出结论。让学生自己比较两个圆之间的位置关系，让每个合作小组的组长用笔记下来；比一比哪个小组用时最短。学生便会在教师带动下积极投入到活动中去，合理分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果。在教师的干预下，小组活动井然有序地进行。
3.“一题多解”时，进行合作学习 理科有很多题目都可以采用“一题多解”的方式，作为个体，学生的思维方式是有限的，这时，教师要引导学生运用所学的知识，运用不同的解题方法，如果采用分组合作讨论的方式，就会出现意想不到的局面，学生通过讨论经常可以提出不同的解题方法来，这样能够培养学生的发散思维能力和自觉选择最优方法的能力，让学生在积极开动脑筋的情况下，增强了自己的创新能力，培养了交际和沟通的意识。
例如，在三角形ABC中，已知D、E在BC上，AB与AC相等，AD与AE相同，求证：BD=CE。笔者把班级学生分成六个小组，每个小组七人，首先提示他们，这个题目有多种解法，大家要展开热烈的讨论，看能总结出几种解法来。同学们的积极性马上被调动了起来，经过五分钟左右的讨论后，每组代表介绍了自己的解法，分为以下几种。
解法一：从三角形ABC和ADE都是等腰三角形的角度来求解，利用“等腰三角形底边上的三线合一”这一重要性质，便得三种证法，即过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。利用“等腰三角形底边上的三线合一”定理，可以证明BH=CH.
解法二：本题可设法证明三角形ABD和ACE相等，或者是三角形ABE和ACD相等，结果又可以得出两种证明的方法，有三种方式可以证明这两对三角形是相等的，分别是角角边，角边角和边角边，所以实际是六种证法。
通过以上案例我们可以看出，只有在思考到一定程度的时候展开讨论，才会出现解题方法“百花齐放”的局面，达到一题多解的效果。
三、划分学习小组要科学
在小组中，成员的成绩有差别，在认知能力和理解能力方面可以相互弥补，每个小组的人数不宜过多，以五人左右为标准。小组合作学习之所以开展，目的是为了让学生能够在集体智慧的影响下，完成课堂上的学习任务，在独立自主解决不了问题时，能够寻求别人的指导和帮助，使小组内的每个成员都能有所收获。所以，教师划分小组要注意分层，每个小组学生的成绩和能力都要有所差异，而不是把所有成绩好的同学都分在一个小组，或者是把后进生都分在一起，同时每个小组的组长的选任要合理，要以成绩为选任的依据，还要考虑学生的组织能力，以及是否乐于助人。还可以设置小组代表和书记员等角色，每个学生在小组合作中都有自己需要做的事，都能发挥自己的能力和特长，课堂气氛是非常活跃的。
值得一提的是，学生在小组合作学习完毕后，教师要通过分层考核和评价来对他们的合作成果进行评估，要让所有学生感受到付出必有回报，只是回报多少的问题，通过积极的评价方式，让每个学生充满自信，也对今后的合作学习充满期待。
“众人拾柴火焰高”，这是小组合作的魅力所在。合作能力是新时期人际关系学问的重点培养目标，也是新课程改革的重要目标之一，教师在今后的教学工作中，要一如既往的运用合作学习模式，让每个学生都能受益。
参考文献：
[1]嵇学飞.初中数学教学中合作学习实效性初探[J].数学教学，2013
[2]梁笑桃.对初中数学的教学策略与方法的思考[J].新课程，2010
[3]王龙耀.合作学习在数学教学中的应用初探[J].新课程，2010