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体验式教学，是基于学生的认知规律和认知特点，通过有针对性的创造有益于学生产生亲身经历的情境，充分调动学生的积极性和发散思维能力，从而产生丰富的切身情感体验，对所要感知的对象产生感性认识的过程。语文是一门重视培养文学修养和知识积累的学科，要求学生在文学上具有广泛的涉猎和宽阔的视野，通过阅读能有效加强学生的感性知识累积，阅读是语文学习的重要途径。初中语文体验式阅读教学，是指学生在广泛涉猎文学作品时，充分融入自身生活经历和情感体验，通过自主探索、自主感受，达到准确领悟和体会作者情感态度和生活感悟的目的。
一、体验式阅读教学的意义
首先，初中语文课程开设的目的除了使学生掌握基础的语文知识和语言技能之外，还在于培养学生丰富的情感，健全学生的价值观，陶冶学生情操，完善学生人格。在初中语文教学中广泛推广体验式阅读教学，丰富了学生间接体验生活的经历，增加了学生了解生活、感悟生活的机会，对于学生正确人生观、价值观、情感态度标准的建立具有很大的带动作用。在初中语文教学中，教师根据学生的情感发展趋势，因材施教的选择适宜学生的语文阅读内容，通过创造性的教学方法，使学生在阅读中产生良好的情感体验，扩大学生认知范围，提高学生的语文学习水平，同时也在无形中促进学生高尚人格的培养。
其次，处于初中阶段的学生，在性格上具有追求个性、乐于展现自我、思维跳跃、想象力丰富的特点，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，看待事情具有独特、新颖的观点。结合初中学生典型的个性发展特征，在教师的有效引导下，通过阅读训练，能收到很好的发散性思维和创造性能力训练效果。
第三，初中语文体验式阅读教学策略，以学生在课堂上的主体地位为起点。在阅读素材的选择上，学生具有优先权，在合理的范围内选择自己感兴趣的主题开展阅读，显然体现了学生的自主权。在阅读过程中，始终伴随着阅读积极性，学生在愉悦、轻松的阅读情绪带动下，发散性思维能够得到最大限度的发展。在整个学习过程中，学生学习的自主性得到淋漓尽致的发挥，极大地提高了学生的学习兴趣，促使体验式阅读教学取得成效。
二、体验式阅读的教学策略
1. 重视多媒体的运用
随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段已逐渐开始运用于初中教学，多媒体震撼的画面效果和优美的声音效果带给人最直接的冲击，直接触动学生的感知思维，能够很好的达到课堂气氛的渲染，为学生阅读创造意境。
例如，在学习朱自清的《春》时，教师可以通过播放朗诵录音带，让学生在惬意、优美的音乐声中听朱自清先生将春天的故事向你娓娓道来，“你可以翻两个滚，踢几脚球……”仿佛此刻学生正置身于绿荫遍野的草坪上，畅快呼吸春天的气息，肆意在微风中奔跑，似乎真正感受到了“吹面不寒杨柳风”的舒适。通过对声音的感知，学生首先产生了无暇美好的现象，无需再用语言描绘，脑海中已然出现教师精心设计想要为学生呈现的视觉效果。这种教学方法，加深了学生在自主阅读过程中对文章的理解，对于上下文结构的把握，文章中心内容的认识都起到了很好的辅助作用，极大的提高了教学效果，锻炼了学生的思维能力。
2. 引导学生主动参与
教师还可以根据上课的具体内容，合理设置相应的情境，使学生参与到所营造的环境中，自觉体会作者的意图和思想。例如，在《孔乙己》的课堂上，由于文章对话内容较多，教师可以灵活采取分角色表演的方式，让学生把阅读带入到实际的实践中，切身感受孔乙已时代复杂的社会背景，深刻感悟孔乙己悲剧产生的必然原因。使学生在阅读中体验，在体验中感知阅读，两者交相辉映，为达到准确理解文章主旨的目的奠定了良好的基础，是一种适宜于语文教学推广的好思路。
3. 加强拓展型阅读
在带领学生进行体验式阅读时，教师通过创设切合文章大意的情境，使学生产生文章所要传达的切身体会，多角度、多范围、多视角的感知作者所要表达的精神内涵，加深对文章的理解。在多年语文学习的经验中，不难发现，每一位作者都有自己独特的风格，在有了一定的文学积淀的情况下，我们一看行文风格就很快知道作者是谁。这种能力的练就，在初中语文教学中不是不可以实现的。这需要教师在教学设计时，注重知识之间的联系，加强知识之间的銜接，准确把握学习的节奏。例如，在学习朱自清的《春》之后，可以适当带领学生，展开朱自清先生另外一篇非常著名的文章《背影》的阅读，使学生在两者之间建立联系，提升学习的层次。
4. 教授阅读技巧
体验式阅读注重学生的自主性行动，要求学生在教师的引导下有效的学习。在实际教学过程中，不乏出现这样的想象，学生的自主能力不足，离开教师的引导就难以完成阅读任务，或是阅读效果大不如前。这主要是源于学生对教师有效引导的依赖。以学生为主体的学习，就是要培养学生自主学习、独立探索的能力。在此过程中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者，主要负责引导学生入门，具体的学习细节必须由学生自主把握，以此达到学生创造能力的训练。所以，针对学生不能很好适应角色转换的情况，教师要注重加强阅读技巧的讲解，针对不同的作者开展系统的研究，分析并总结不同作者风格的差异性，教授学生整体把握的技巧。针对不同的文章类型，讲解不同的阅读方法，条理清晰的为学生展示阅读的线索。使学生善于抓住事物的主要矛盾，掌握阅读的技巧，逐渐培养在语文阅读上的自理能力，进而达到提高语文体验式阅读的水平的目的。
一、体验式阅读教学的意义
首先，初中语文课程开设的目的除了使学生掌握基础的语文知识和语言技能之外，还在于培养学生丰富的情感，健全学生的价值观，陶冶学生情操，完善学生人格。在初中语文教学中广泛推广体验式阅读教学，丰富了学生间接体验生活的经历，增加了学生了解生活、感悟生活的机会，对于学生正确人生观、价值观、情感态度标准的建立具有很大的带动作用。在初中语文教学中，教师根据学生的情感发展趋势，因材施教的选择适宜学生的语文阅读内容，通过创造性的教学方法，使学生在阅读中产生良好的情感体验，扩大学生认知范围，提高学生的语文学习水平，同时也在无形中促进学生高尚人格的培养。
其次，处于初中阶段的学生，在性格上具有追求个性、乐于展现自我、思维跳跃、想象力丰富的特点，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，看待事情具有独特、新颖的观点。结合初中学生典型的个性发展特征，在教师的有效引导下，通过阅读训练，能收到很好的发散性思维和创造性能力训练效果。
第三，初中语文体验式阅读教学策略，以学生在课堂上的主体地位为起点。在阅读素材的选择上，学生具有优先权，在合理的范围内选择自己感兴趣的主题开展阅读，显然体现了学生的自主权。在阅读过程中，始终伴随着阅读积极性，学生在愉悦、轻松的阅读情绪带动下，发散性思维能够得到最大限度的发展。在整个学习过程中，学生学习的自主性得到淋漓尽致的发挥，极大地提高了学生的学习兴趣，促使体验式阅读教学取得成效。
二、体验式阅读的教学策略
1. 重视多媒体的运用
随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段已逐渐开始运用于初中教学，多媒体震撼的画面效果和优美的声音效果带给人最直接的冲击，直接触动学生的感知思维，能够很好的达到课堂气氛的渲染，为学生阅读创造意境。
例如，在学习朱自清的《春》时，教师可以通过播放朗诵录音带，让学生在惬意、优美的音乐声中听朱自清先生将春天的故事向你娓娓道来，“你可以翻两个滚，踢几脚球……”仿佛此刻学生正置身于绿荫遍野的草坪上，畅快呼吸春天的气息，肆意在微风中奔跑，似乎真正感受到了“吹面不寒杨柳风”的舒适。通过对声音的感知，学生首先产生了无暇美好的现象，无需再用语言描绘，脑海中已然出现教师精心设计想要为学生呈现的视觉效果。这种教学方法，加深了学生在自主阅读过程中对文章的理解，对于上下文结构的把握，文章中心内容的认识都起到了很好的辅助作用，极大的提高了教学效果，锻炼了学生的思维能力。
2. 引导学生主动参与
教师还可以根据上课的具体内容，合理设置相应的情境，使学生参与到所营造的环境中，自觉体会作者的意图和思想。例如，在《孔乙己》的课堂上，由于文章对话内容较多，教师可以灵活采取分角色表演的方式，让学生把阅读带入到实际的实践中，切身感受孔乙已时代复杂的社会背景，深刻感悟孔乙己悲剧产生的必然原因。使学生在阅读中体验，在体验中感知阅读，两者交相辉映，为达到准确理解文章主旨的目的奠定了良好的基础，是一种适宜于语文教学推广的好思路。
3. 加强拓展型阅读
在带领学生进行体验式阅读时，教师通过创设切合文章大意的情境，使学生产生文章所要传达的切身体会，多角度、多范围、多视角的感知作者所要表达的精神内涵，加深对文章的理解。在多年语文学习的经验中，不难发现，每一位作者都有自己独特的风格，在有了一定的文学积淀的情况下，我们一看行文风格就很快知道作者是谁。这种能力的练就，在初中语文教学中不是不可以实现的。这需要教师在教学设计时，注重知识之间的联系，加强知识之间的銜接，准确把握学习的节奏。例如，在学习朱自清的《春》之后，可以适当带领学生，展开朱自清先生另外一篇非常著名的文章《背影》的阅读，使学生在两者之间建立联系，提升学习的层次。
4. 教授阅读技巧
体验式阅读注重学生的自主性行动，要求学生在教师的引导下有效的学习。在实际教学过程中，不乏出现这样的想象，学生的自主能力不足，离开教师的引导就难以完成阅读任务，或是阅读效果大不如前。这主要是源于学生对教师有效引导的依赖。以学生为主体的学习，就是要培养学生自主学习、独立探索的能力。在此过程中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者，主要负责引导学生入门，具体的学习细节必须由学生自主把握，以此达到学生创造能力的训练。所以，针对学生不能很好适应角色转换的情况，教师要注重加强阅读技巧的讲解，针对不同的作者开展系统的研究，分析并总结不同作者风格的差异性，教授学生整体把握的技巧。针对不同的文章类型，讲解不同的阅读方法，条理清晰的为学生展示阅读的线索。使学生善于抓住事物的主要矛盾，掌握阅读的技巧，逐渐培养在语文阅读上的自理能力，进而达到提高语文体验式阅读的水平的目的。