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小学数学复习课是数学教学的重要组成部分，然而由于数学复习课由于复习量大，练习内容多且重复，枯燥又乏味，导致很多一线教师都反映老师教得累，学生学得疲惫。怎样使老师在复习课的教学中能够充满激情，学生对复习课的学习倍感兴趣呢？这些问题迫使着我们去探究复习课新的教学策略。本文对当前小学数学课堂复习的存在的一些问题进行了简要分析，并对高效课堂复习策略进行了研究，以期为小学数学复习课堂教学提供建议。
一、当前小学数学课堂复习存在问题
（一）缺乏切实可行的复习计划
数学课堂复习应当是有目的性和针对性的，要找准重难点，制定切实可行的复习计划。以往的复习课往往缺乏计划性，部分教师依然觉得复习就是单纯地做练习题，毫无针对性；大水漫灌，一天几张数学试卷，根本不考虑学生的实际情况，缺乏可行性；教师自己也做不到每题都批，缺乏执行力度。而且布置大量习题，想要面面俱到，却容易忽视重点难点。
（二）过分注重题海战术
复习阶段，适当的多做一些题型，有助于学生对知识的灵活应用。数学复习课上大搞题海战术，是一些老师的主要教学方法。却没想到海量的习题训练会固化学生思维，在解决实际问题时总会盲目地套用以前的经验，缺乏深度思考和创新意识，难以培养学生的知识的迁移能力以及创新意识。
另外同以类型的大量习题，毫无目的的练习不仅浪费学生的时间，还会使学生对学习数学感到厌烦，产生抵触情绪，使学生对于数学学习失去兴趣，容易产生习得性无助感。
（三）缺乏对学生思维能力的培养
培养学生的思维能力是数学教学的基本任务，要求学生不能囿于题目的练习，要能够举一反三。然而在现实课堂教学中，学生处于被动灌输的状态，十分缺乏师生之间、生生之间的沟通交流，有老师觉得数学课上只要把数学上的概念性的知识和定理解释清楚，再让学生重复的练习题目，就能够高枕无忧了。却不知道这样的教学不但无法发挥学生的主体性和积极性，甚至还会影响学生思维能力的培养。
（四）忽视学生个体差异化发展
《数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。然而数学复习课堂中存在全员参与，却忽视了个体差异的现象。在数学复习课上的现实情况是所有学生都按照同样的复习计划，做着同样的题目，这样的复习课不利于学生个体发展。通常会造成优秀学生停滞不前，中间学生徘徊原地，后进生望而却步的局面，极大程度上降低了数学课堂复习的效率。
二、小学数学课堂复习策略
（一）制定合理复习计划和切实可行的目标
小学数学复习课的任务是巩固基础，温故知新，查补缺漏，融会贯通。因此在复习的时候，要制定合理复习计划。复习阶段，多做一些题型也无可厚非，但机械地重复，什么都讲，什么都练的题海战术是复习的大忌。复习一定要有目的，有计划，有重点，要对所学的知识进行归纳和概括。
同时也要给学生制定合理的学习目标，根据心理学上维果斯基的“最近发展区”理论，给孩子设定一个可能达到发展水平的目标，这样孩子更能有信心去实现目标。
（二）复习有的放矢，发展学生思维
复习時，要有针对性地找准单元知识的重难点，尤其是要弄清教学中的难点、疑点以及各知识点易错的原因，只有这样才能够有针对性的复习，达到事半功倍的效果。教师要在学生原有的知识基础上，进行归类整理，厘清每个单元的重点，形成知识网络体系。复习的习题要具有开放性和创新性，要能够做到查漏补缺，稳固知识，使学生思维得到充分发展。以前的错题也要重点关注，根据错误的原因进行分类整理，找到学生的不足，针对错因对症下药。
多题一解和一题多解可以培养学生分析问题的能力；不同解题思路，列式不同结果相同，可以发散学生的思维，达到殊途同归的效果。部分题目形式不同，但它们的解题方法是一样的，在复习时要让学生从多角度思考问题，将习题归类，这样有助于使所学知识融会贯通，提高解题灵活性。
（三）激发学习兴趣，更新教学方式。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”在复习过程中，我们要让学生积极参与，善于探讨，乐于动手，这样才能够有助于更好的发挥学生主体性的作用。为了让数学课堂更加高效，教师要多鼓励学生积极参与学习，激发学生主动学习数学知识的兴趣，多运用感染力强的语言表扬和鼓励学生。
教学时可以根据学生的已有知识经验和认知水平等，结合实际情况，借助图片、动画、视频的新颖有效的教学方式，使学生将注意力集中到感兴趣的数学问题中，对数学学习产生好奇心理，激发学生学习兴趣和探索欲望，从而唤起新旧知识间的联系，点燃思维的火花，启迪学生思维；还要合理运用思维导图形成知识框架体系，提高复习效率。
（四）关注个体差异，注重因材施教
众所周知，哪怕在同一个班级，由于性别年龄、家庭背景、自身发展的差异，导致学生个体间必然存在差异性，因此不同的学生经历由实践到认识、由认识到实践的反复过程的次数也就不尽相同。教师在平时要充分了解班级学生的个体情况，做到心中有数。
复习时，要从学生的实际情况和个体差异出发，因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在复习时要针对不同层次的学生，设计开放性的习题，教育性格不同、接受能力不同的学生；教师要充分尊重学生的个体差异，让成绩优异的同学百尺竿头更进一步，中等成绩的学生有所提高，学困生能够更加自信发展。
综上所述，我们要针对数学课堂复习存在的问题，作出自己的努力。在复习教学时要合理利用新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣；制定合理的复习计划，切实可行目标；要有的放矢地进行复习，设计开放性和创新性试题，发展学生的思维能力。同时要尊重每一位学生，关注个体差异，注重因材施教，数学课堂要充分做到“以学生发展为本”，更加关注学生学习过程，培养良好的学习方法，形成积极乐观的情感态度和价值观，这样才能够提有效地提高复习课堂的效率，促进学生的可持续发展。
【作者单位：苏州市相城区珍珠湖小学 江苏】
一、当前小学数学课堂复习存在问题
（一）缺乏切实可行的复习计划
数学课堂复习应当是有目的性和针对性的，要找准重难点，制定切实可行的复习计划。以往的复习课往往缺乏计划性，部分教师依然觉得复习就是单纯地做练习题，毫无针对性；大水漫灌，一天几张数学试卷，根本不考虑学生的实际情况，缺乏可行性；教师自己也做不到每题都批，缺乏执行力度。而且布置大量习题，想要面面俱到，却容易忽视重点难点。
（二）过分注重题海战术
复习阶段，适当的多做一些题型，有助于学生对知识的灵活应用。数学复习课上大搞题海战术，是一些老师的主要教学方法。却没想到海量的习题训练会固化学生思维，在解决实际问题时总会盲目地套用以前的经验，缺乏深度思考和创新意识，难以培养学生的知识的迁移能力以及创新意识。
另外同以类型的大量习题，毫无目的的练习不仅浪费学生的时间，还会使学生对学习数学感到厌烦，产生抵触情绪，使学生对于数学学习失去兴趣，容易产生习得性无助感。
（三）缺乏对学生思维能力的培养
培养学生的思维能力是数学教学的基本任务，要求学生不能囿于题目的练习，要能够举一反三。然而在现实课堂教学中，学生处于被动灌输的状态，十分缺乏师生之间、生生之间的沟通交流，有老师觉得数学课上只要把数学上的概念性的知识和定理解释清楚，再让学生重复的练习题目，就能够高枕无忧了。却不知道这样的教学不但无法发挥学生的主体性和积极性，甚至还会影响学生思维能力的培养。
（四）忽视学生个体差异化发展
《数学课程标准》指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。然而数学复习课堂中存在全员参与，却忽视了个体差异的现象。在数学复习课上的现实情况是所有学生都按照同样的复习计划，做着同样的题目，这样的复习课不利于学生个体发展。通常会造成优秀学生停滞不前，中间学生徘徊原地，后进生望而却步的局面，极大程度上降低了数学课堂复习的效率。
二、小学数学课堂复习策略
（一）制定合理复习计划和切实可行的目标
小学数学复习课的任务是巩固基础，温故知新，查补缺漏，融会贯通。因此在复习的时候，要制定合理复习计划。复习阶段，多做一些题型也无可厚非，但机械地重复，什么都讲，什么都练的题海战术是复习的大忌。复习一定要有目的，有计划，有重点，要对所学的知识进行归纳和概括。
同时也要给学生制定合理的学习目标，根据心理学上维果斯基的“最近发展区”理论，给孩子设定一个可能达到发展水平的目标，这样孩子更能有信心去实现目标。
（二）复习有的放矢，发展学生思维
复习時，要有针对性地找准单元知识的重难点，尤其是要弄清教学中的难点、疑点以及各知识点易错的原因，只有这样才能够有针对性的复习，达到事半功倍的效果。教师要在学生原有的知识基础上，进行归类整理，厘清每个单元的重点，形成知识网络体系。复习的习题要具有开放性和创新性，要能够做到查漏补缺，稳固知识，使学生思维得到充分发展。以前的错题也要重点关注，根据错误的原因进行分类整理，找到学生的不足，针对错因对症下药。
多题一解和一题多解可以培养学生分析问题的能力；不同解题思路，列式不同结果相同，可以发散学生的思维，达到殊途同归的效果。部分题目形式不同，但它们的解题方法是一样的，在复习时要让学生从多角度思考问题，将习题归类，这样有助于使所学知识融会贯通，提高解题灵活性。
（三）激发学习兴趣，更新教学方式。
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”在复习过程中，我们要让学生积极参与，善于探讨，乐于动手，这样才能够有助于更好的发挥学生主体性的作用。为了让数学课堂更加高效，教师要多鼓励学生积极参与学习，激发学生主动学习数学知识的兴趣，多运用感染力强的语言表扬和鼓励学生。
教学时可以根据学生的已有知识经验和认知水平等，结合实际情况，借助图片、动画、视频的新颖有效的教学方式，使学生将注意力集中到感兴趣的数学问题中，对数学学习产生好奇心理，激发学生学习兴趣和探索欲望，从而唤起新旧知识间的联系，点燃思维的火花，启迪学生思维；还要合理运用思维导图形成知识框架体系，提高复习效率。
（四）关注个体差异，注重因材施教
众所周知，哪怕在同一个班级，由于性别年龄、家庭背景、自身发展的差异，导致学生个体间必然存在差异性，因此不同的学生经历由实践到认识、由认识到实践的反复过程的次数也就不尽相同。教师在平时要充分了解班级学生的个体情况，做到心中有数。
复习时，要从学生的实际情况和个体差异出发，因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在复习时要针对不同层次的学生，设计开放性的习题，教育性格不同、接受能力不同的学生；教师要充分尊重学生的个体差异，让成绩优异的同学百尺竿头更进一步，中等成绩的学生有所提高，学困生能够更加自信发展。
综上所述，我们要针对数学课堂复习存在的问题，作出自己的努力。在复习教学时要合理利用新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣；制定合理的复习计划，切实可行目标；要有的放矢地进行复习，设计开放性和创新性试题，发展学生的思维能力。同时要尊重每一位学生，关注个体差异，注重因材施教，数学课堂要充分做到“以学生发展为本”，更加关注学生学习过程，培养良好的学习方法，形成积极乐观的情感态度和价值观，这样才能够提有效地提高复习课堂的效率，促进学生的可持续发展。
【作者单位：苏州市相城区珍珠湖小学 江苏】