【摘 要】
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作为一种数据密集性评估,研究生教育质量监测评估理念、内容与方法的演进,不只是从“控制问责”到“质量改进”、从“终结性”到“过程性”的简单替代.在“动态”范式驱动下,既要关注目的 、内容、主体、要素、方式等的显性多元化,也应重视各维度、要素之间关联的多元化.为此,必须认清数据采集的目的 ,把握动态数据采集原则,建立健全结论反馈机制.
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作为一种数据密集性评估,研究生教育质量监测评估理念、内容与方法的演进,不只是从“控制问责”到“质量改进”、从“终结性”到“过程性”的简单替代.在“动态”范式驱动下,既要关注目的 、内容、主体、要素、方式等的显性多元化,也应重视各维度、要素之间关联的多元化.为此,必须认清数据采集的目的 ,把握动态数据采集原则,建立健全结论反馈机制.
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