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【关键词】培养兴趣 字理识字 激发识字兴趣
首先让我们来解读一下《小学语文教学大纲》要求吧，《大纲》中要求小学生要学会2500个左右的常用字，要求学生做到“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写和运用。”此外，国家语言文字工作委员会和国家教育委员会于1988年1月联合发布的《现代汉语常用字表》中强调了2500个常用字和1000个次常用字。据统计，3500个常用字在一般书刊中的覆盖率达到99%。也就是说，小学生掌握了这些常用字，基本上就能阅读一般书刊，并能进行一般文体的写作。由此可见，汉字教学是小学语文教学的主要环节。
汉字教学一直贯穿于整个小学阶段的语文教学过程中。汉字，是我们中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承，小学的语文教学中的识字教学就显得十分重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何让孩子提高对识字的兴趣又成为了识字教学中的关键。以下，本人就从几方面浅析识字教学中的“兴趣”培养：
一、品味汉字，亲近文字，感受形体之美，字形之趣
中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情、浓浓的爱，才能写好汉字。例如教学“月”字，“月”像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的[龟]）字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，让生观察字形，发挥孩子们丰富的想像力。孩子们通过观察品出了味儿。一生说上面“ ”是鱼的脑袋，中间的“田”是鱼的身子，底下的“一”是鱼的尾巴。一生的发言更具新意和童趣：“不对不对，鱼不能离开水，底下的横应是水，有了水，鱼才快乐。”瞧，在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。以至于当一位学生发现同学写的“鱼”底下的横稍短，就急着说：“横太短了，就像把小鱼带到浅水洼里。水太少，，它会很难受很痛苦的。你看，它好像在挣扎。”看来，孩子们已把“鱼”字看成了活生生的生命了。这些活跃的思维让学生一开始就对文字产生了新鲜的感觉，学起来自己就更加积极与活跃了。实践证明，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之情。
二、多形式多角度培养识字兴趣，寓教于乐
良好的识字氛围，能激发学生的习字兴趣，提高其感受美的能力，促进文字记忆。营造识字氛围的方法可谓多种多样。例如可以把生字编成一个故事来学，如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如，闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。另外，猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说：无味—淡；会少离多—禽。形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
三、适当利用环境感染，激发学生追求文字审美情趣
教育环境作为一种隐性的教育手段，在学生的识字过程中具有独特的教育作用。文字是具有审美情趣的，特别是中国的汉字，几千年来，汉字已经具有了相当浓厚的艺术沉淀。为了使学生感受到这种沉淀，学着感受文字的美，激发他们学习更多汉字的兴趣。比如可以在教室环境的布置上作文章，把教室布置成一个形象而又直观的汉字环境，营造识字的氛围。如在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”、“电视机”、“讲台”……把每个学生的名字写在漂亮的小卡片上，课间活动时，互相认识自己的名字；在“识字角”、“识字栏”里挂上一些商品的包装或者贴上一首儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容。让学生置身于这样的汉字海洋之中，耳濡目染汉字传递的方方面面的信息，一个个生字也就都牢牢地进入了每个孩子的心中。在墙壁上挂上本校或本班学生的优秀书法作品，在教室前面的黑板上划出“名言”栏。也可以要求学生每天工工整整地写上一句名言，相互评批，看谁的写的漂亮。这种环境的创设，不仅局限于教室，也可以扩大到校园，在校园里开设汉字的学习天地，收集展出一些多种多样的广告语，让孩子们感受到文字无时无刻就围绕在我们的身边。孩子们在这样的良好的识字氛围中能得到熏陶，受到潜移默化的影响，自然加深了对文学学习的兴趣。
四、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
五、运用竞赛形式，鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。
六、丰富课外阅读，巩固拓宽延伸，鼓励课外识字
在教学中，老师应该适时把握，抓住有利契机，引导学生阅读，把课本和课外读物有机的结合起来，提高学生的阅读兴趣。识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
首先让我们来解读一下《小学语文教学大纲》要求吧，《大纲》中要求小学生要学会2500个左右的常用字，要求学生做到“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写和运用。”此外，国家语言文字工作委员会和国家教育委员会于1988年1月联合发布的《现代汉语常用字表》中强调了2500个常用字和1000个次常用字。据统计，3500个常用字在一般书刊中的覆盖率达到99%。也就是说，小学生掌握了这些常用字，基本上就能阅读一般书刊，并能进行一般文体的写作。由此可见，汉字教学是小学语文教学的主要环节。
汉字教学一直贯穿于整个小学阶段的语文教学过程中。汉字，是我们中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承，小学的语文教学中的识字教学就显得十分重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何让孩子提高对识字的兴趣又成为了识字教学中的关键。以下，本人就从几方面浅析识字教学中的“兴趣”培养：
一、品味汉字，亲近文字，感受形体之美，字形之趣
中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情、浓浓的爱，才能写好汉字。例如教学“月”字，“月”像一弯月亮的形状，“龟”（特别是繁体的[龟]）字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，让生观察字形，发挥孩子们丰富的想像力。孩子们通过观察品出了味儿。一生说上面“ ”是鱼的脑袋，中间的“田”是鱼的身子，底下的“一”是鱼的尾巴。一生的发言更具新意和童趣：“不对不对，鱼不能离开水，底下的横应是水，有了水，鱼才快乐。”瞧，在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。以至于当一位学生发现同学写的“鱼”底下的横稍短，就急着说：“横太短了，就像把小鱼带到浅水洼里。水太少，，它会很难受很痛苦的。你看，它好像在挣扎。”看来，孩子们已把“鱼”字看成了活生生的生命了。这些活跃的思维让学生一开始就对文字产生了新鲜的感觉，学起来自己就更加积极与活跃了。实践证明，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之情。
二、多形式多角度培养识字兴趣，寓教于乐
良好的识字氛围，能激发学生的习字兴趣，提高其感受美的能力，促进文字记忆。营造识字氛围的方法可谓多种多样。例如可以把生字编成一个故事来学，如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如，闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。另外，猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说：无味—淡；会少离多—禽。形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
三、适当利用环境感染，激发学生追求文字审美情趣
教育环境作为一种隐性的教育手段，在学生的识字过程中具有独特的教育作用。文字是具有审美情趣的，特别是中国的汉字，几千年来，汉字已经具有了相当浓厚的艺术沉淀。为了使学生感受到这种沉淀，学着感受文字的美，激发他们学习更多汉字的兴趣。比如可以在教室环境的布置上作文章，把教室布置成一个形象而又直观的汉字环境，营造识字的氛围。如在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”、“电视机”、“讲台”……把每个学生的名字写在漂亮的小卡片上，课间活动时，互相认识自己的名字；在“识字角”、“识字栏”里挂上一些商品的包装或者贴上一首儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容。让学生置身于这样的汉字海洋之中，耳濡目染汉字传递的方方面面的信息，一个个生字也就都牢牢地进入了每个孩子的心中。在墙壁上挂上本校或本班学生的优秀书法作品，在教室前面的黑板上划出“名言”栏。也可以要求学生每天工工整整地写上一句名言，相互评批，看谁的写的漂亮。这种环境的创设，不仅局限于教室，也可以扩大到校园，在校园里开设汉字的学习天地，收集展出一些多种多样的广告语，让孩子们感受到文字无时无刻就围绕在我们的身边。孩子们在这样的良好的识字氛围中能得到熏陶，受到潜移默化的影响，自然加深了对文学学习的兴趣。
四、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
五、运用竞赛形式，鼓励学生识字
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。
六、丰富课外阅读，巩固拓宽延伸，鼓励课外识字
在教学中，老师应该适时把握，抓住有利契机，引导学生阅读，把课本和课外读物有机的结合起来，提高学生的阅读兴趣。识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。